نظام التعليم الثانوي للمرأة في أوريسا

لا داعي للذكر أنه منذ فترة طويلة كان هناك غياب كامل للتعليم الثانوي للفتيات في الولاية. ومع زيادة عدد المدارس الابتدائية للبنات وتسجيل الفتيات في المدارس المختلطة زيادة كبيرة ، نشأت ضرورة لإنشاء مدارس متوسطة وثانوية للبنات. كان هناك نوعان من المدارس المتوسطة والمتوسطة اللغة الإنجليزية والوسطى الإنجليزية. في التعليم المدرسي العام للغة أُعطي من خلال اللغة الهندية المودم وكانت اللغة الإنجليزية اختيارية ، حيث كانت اللغة الإنجليزية كمادة اللغة الإنجليزية في اللغة الإنجليزية موضوعًا إلزاميًا.

كما ذكر في وقت سابق المبشرين أول إنشاء المدارس المتوسطة في ولاية اوريسا. قبل ذلك لم تكن هناك مدارس متوسطة وبعض الفتيات يدرسون في مدارس مختلطة. لكن في هذه المرحلة لم يكن التفضيل مفضلاً لدى معظم الآباء. بعد ذلك ، كان التعليم العالي يعني تعليم اللغة الإنجليزية وكانت فكرة النساء العاملات في الضباط الحكوميين غير واردة. لذلك ، كان تعليم المدارس المتوسطة للبنات في مهدها.

على هذا النحو ، حتى عام 1906 ، كانت المدرسة الثانوية للبنات غير موجودة تقريبًا. لكن بعض الفتيات من الأسرة المتعففة خاصة في المناطق الحضرية كانوا يحاكمون دراساتهم في مدارس الأولاد والمدارس الثانوية. يذهب الفضل إلى السيدة ريبا راي ، الموظفة في مكتب المفتش في المدارس ، Cuttack ، يمكن أن تتأهب لبدء مدرسة ثانوية خاصة لفتاة خاصة في كاليغالي في بلدة كوتاك في عام 1906. لتبدأ المدرسة تتكون من فصلين (فصول دراسية) الثامن والتاسع). وفي وقت لاحق ، بدأت مدرسة ثانوية للبنات في بلدة كوتاك في عام 1908 وسميت باسم مدرسة بنات رايفنشو. المدرسة التي أنشأتها السيدة ريبا راي كانت تعاني من صرامة مالية واضطرت للوفاء بوفاة مبكرة في عام 1909.

لكن حكومة الولاية تولت مسؤولية مدرسة Ravenshaw للبنات اعتبارا من 1 مارس. 1913 في الوقت نفسه ، تم إنشاء بعض المدارس المتوسطة للبنات في أجزاء مختلفة من الولاية ، وبدأت مدرسة ثانوية للبنات من قبل الحكومة في بيرهامبور في مقاطعة غانجام. تدريجيا ، تغيرت صور تعليم المرأة إلى حد كبير.

كانت العوامل التي ساعدت في توسيع تعليم المرأة قد ارتفعت في سن الزواج وزيادة الصحوة السياسية والاجتماعية للمرأة وما إلى ذلك ، مما أدى إلى تزايد الحاجة إلى المزيد من المدارس المتوسطة والثانوية للبنات. وبحلول عام 1936 ، في مدرستين للغة الإنجليزية المتوسطة ، كان هناك 516 فتاة و 10 من مدارس اللغات العامية 1360 فتاة يدرسن. ارتفع عدد المدارس الإنجليزية المتوسطة إلى 19 مدرسة بالإضافة إلى التحاق عام 1988 بحلول عام 1946-47.

لكن عدد المدارس العامية المتوسطة انخفض إلى واحد مع 74 تلميذاً. تدريجيًا ازدادت أهمية تعليم اللغة الإنجليزية وفضل الوالدان تعليم اللغة الإنجليزية. ومن ثم ، انخفض عدد مدارس العامية المتوسطة وزادت مدارس اللغة الإنجليزية المتوسطة. وبالمثل ، كانت هناك مدرستان ثانويتان للفتيات مع 515 فتاة في عام 1936 ، ولكن زاد عددهن إلى 6 مع 1376 فتاة بحلول عام 1946-1947. وبناء على ذلك ، ارتفع عدد المدرسين في المدارس الثانوية للبنات من 32 إلى 77 ، من بينهم 63 مدربًا.

خلال هذه الفترة على الرغم من وجود جدل حول التعليم المختلط في المرحلة الثانوية ، ولكن في بعض الأحياء كان هناك طلب متزايد على المدارس المختلطة لتعميم التعليم المختلط. وعلى الرغم من الاتجاه المشجع ، كان التعليم العام للمرأة متخلفا في الدولة ، مع حلول الاستقلال.

وعلى هذا النحو ، كان تعليم المرأة يتركز في الغالب في المناطق الحضرية. كانت هناك فجوة واسعة بين تعليم الفتيات والفتيان في المناطق الريفية. كان هناك عمليا أي تعليم يستحق اسم الفتيات. إذاً ، فإن إيقاع تعليمهم كان يترك بشكل أساسي للجهود الخاصة التي كانت محدودة إلى حد ما في المناطق الحضرية. بطبيعة الحال ، لذلك ، ظلت المناطق الريفية إلى الوراء.

قبل الاستقلال لم تكن هناك مرافق تدريب خاصة لمعلمي المدارس الثانوية. لم يكن هناك تدريب نسائي ثانوي في مدرسة أوريسا. كانت هناك كلية تدريب واحدة لنقل التدريب للخريجين ومدرستين ثانويتين للتعليم الثانوي في مدرسة كوتاك وغيرها في بيرهامبور. وكانت تلك المؤسسات التدريبية موجهة أساسًا للأولاد. وعلى الرغم من توفير التسهيلات للطالبات ، إلا أن قلة قليلة من النساء سعت إلى القبول في هذه المؤسسات.

كما كان من قبل ، كان المفتشون في المدارس مسؤولين بشكل مباشر عن تفتيش ومراقبة الفتيات في المدارس الثانوية. كان المشرفون ونائب المفتشون مسؤولين عن المدارس المتوسطة للبنات. وكانت سلطة الاعتراف بالمدارس والاعتراف بها للحصول على المعونة تقع على عاتق إدارة شؤون الإعلام ، رغم أن المفتشين ومفتشي المقاطعات هم السلطة الموصى بها.

وتفاوت نطاق أجور المعلمين من المدارس الحكومية إلى المدارس الخاصة المدارة. حتى في ظل الإدارة الخاصة ، يختلف مقياس الأجور من مدرسة إلى أخرى. في المدارس الخاصة ، نادرا ما كان هناك أي مقياس تدريجي للأجور للمعلمين. وكان مقياس أجور المعلمين المتخرجين المدربين هو 70-5 / 2-20 روبية للقسم الأدنى و 128- 128 روبية / 2- 200 للفرقة العليا ولأجور الدرجات المدرَّبة كان الراتب 40-1-55 روبية.

كانت فترة ما بعد الاستقلال واحدة من التوسع المسدد فيما يتعلق بتعليم المرأة. اختفى النظام الإقطاعي القديم من خلال دمج الولايات الأميرية مع مقاطعة أوريسا. تم إصلاح منظمة تعليم النساء لتلبية احتياجات أوريسا الحديثة. لكن الهدف المحدد في الخطة الخمسية الأولى والثانية لتعليم المرأة يميل إلى توسيع التفاوت ، لأنه لم يتم إنشاء آلية كافية لمواجهة مشكلة تعليمهم. بطبيعة الحال ، كرست الحكومة المركزية وحكومات الولايات جهودًا متزايدة لتسريع تقدم تعليم المرأة في الولاية.

ومع ذلك ، أدت الرغبة المتزايدة والطلب المستمر على تعليم المرأة على مستوى التعليم الثانوي إلى زيادة عدد الفتيات في المدارس المتوسطة والثانوية من 35 في 1951-52 إلى 44 بحلول عام 1955-56 وفي 1951-1952 إلى 13 عامًا. عام 1955-56 على التوالي. من أصل 44 مدرسة متوسطة ، تم إدارة 15 مدرسة من قبل الحكومة ، 4 من قبل مجلس المنطقة ، 23 بمساعدة و 2 من دون مساعدة. وبالمثل ، من أصل 13 فتاة ، كانت المدارس الثانوية 7 تدار من قبل الحكومة و 6 تدار من قبل القطاع الخاص. وخلال الفترة نفسها ، ارتفع عدد الفتيات اللواتي يدرسن في مؤسسات التعليم الثانوي في المدارس الثانوية من 591 في الفترة من 1947 إلى 488 إلى 3207 بحلول عام 1955-1956.

بما أن التعليم المختلط في المدارس الثانوية والمدارس المتوسطة كان أكثر في المناطق الريفية حيث لا توجد مدارس حصرية. أدى تزايد عدد الفتيات المنتظمات إلى إعادة انتخاب شعبية تعليم البنات والاختفاء التدريجي للتثبيط من أذهان الآباء عن بناتهم المزدهرة. حتى في ذلك الوقت كان هناك بعض التذمر في مختلف الأوساط فيما يتعلق بتعليم الفتيات في مدارس الأولاد.

على الرغم من تنقيح مقياس مدرسي المدارس المتوسطة والثانوية في عام 1947 ، حتى من وجود فروق في الأجور بين المعلمين الحكوميين والمدرسين غير الحكوميين. فيما يتعلق بالمناهج الدراسية لم يكن هناك أي تحسن أو أي فرق بين الأولاد والبنات. ولذلك ، فإن لجنة التعليم الثانوي تشرع في إدراج مثل هذه المواضيع في المنهج الدراسي الذي من شأنه أن يساعد الفتيات على إعداد أنفسهن للجزء الذي سيضطررن إلى لعبه كآباء وأمهات ، واقتراحه لإدراج العلم المنزلي في مدارس البنات.

ومن أجل تحفيز الفتيات على الالتحاق بالتعليم الثانوي ، منحت المنح الدراسية ، والرواتب ، والزمالات المجانية وغيرها من الامتيازات المالية في مخطط الجدارة والفقر ، للمرشحين المستحقين. بحلول عام 1966-1967 ، ارتفعت المدارس المتوسطة والثانوية للبنات إلى 96 و 112 على التوالي.

وكانت الزيادة في معظمها في المناطق الحضرية. وبالنظر إلى توصيات لجنة كوثري (1964-1966) على أساس الأولوية ، افتتحت مدارس جديدة للبنات في المناطق الريفية وخصصت بدلات خاصة للمعلمات اللواتي يخدمن في هذه المناطق. وعلاوة على ذلك ، استمرت التدابير المستفيدة التي اتخذت بالفعل لتشجيع تعليم المرأة بلا هوادة ، وبُذلت جميع الجهود لتثقيف الفتيات. ولكن في غضون ثلاثة أعوام من تنفيذ الخطة الخامسة ، ارتفع عدد المدارس الثانوية للبنات من 196 في الخطة الرابعة إلى 210.

على الرغم من انخفاض عدد المدارس المتوسطة بشكل تدريجي ، إلا أن الالتحاق بالمدارس المختلطة ازداد بشكل كبير. إلى جانب ذلك ، في معظم الحالات ، تم ترقية المدارس المتوسطة للبنات إلى مدارس ثانوية وإضافتها إلى عدد المدارس الثانوية للبنات. علاوة على ذلك ، تم تعليم التعليم المتوسط ​​باستثناء التعليم الذي كان يعمل كجزء من المدرسة الثانوية للبنات. ومن أجل رفع مستوى جودة التعليم ، تلقت الأولويات تدابير مناسبة مثل توفير الكتب ، والمكتبات ، ومصارف الكتب ، وتدريب المدرسين ، وتوفير الملاعب الداخلية ، ومرافق الألعاب ، والرياضة وغيرها.

ونتيجة لذلك ، ازداد التسجيل في هذه المرحلة. وبالنظر إلى التعليم الجيد ، اتخذت خطوات لتحسين كفاءة المعلم. وقد تم تعيين معلمات خريجين مدرّعات وخريجات ​​تدريسيات في مؤسسات البنات. على سبيل المثال ، في بداية الخطة الرابعة كان هناك 481 معلمًا مدرَّبًا مهنيًا في المدارس الثانوية للبنات ، وتمت زيادته إلى 1780 ، مع بداية الخطة السادسة. وحتى في ذلك الوقت ، كان هناك نقص في المدرسات المؤهلات في المدارس الثانوية الريفية.

ومع مرور الوقت ، كان هناك طلب عام على المرافق التعليمية الممتدة للبنات في المرحلة الثانوية. وبناء على ذلك ، ارتفع عدد المدارس الثانوية للبنات من 223 في الفترة 1977-78 إلى 418 بحلول عام 1986-87. وحتى في ذلك الوقت ، كان يُعتقد أنه غير ملائم لنقل التعليم للفتيات في الفئة العمرية 14 إلى 17 سنة. وفي الواقع ، لم تكن المدارس الثانوية للبنات هي المؤسسات الوحيدة التي التحقت فيها الفتيات في المرحلة الثانوية.

في جميع المدارس الثانوية تقريبا باستثناء 202 مدرسة ثانوية للذكور في الولاية حيث لم يكن هناك أي تعليم للفتيات للدراسة. على الرغم من وجود الحجج والحجج المضادة في أقسام مختلفة للتعليم المختلط ، إلا أن حكومة أوريسا قبلت من حيث المبدأ نظام التعليم المختلط في المرحلة الثانوية بشرط معين مثل توفير موظفين من النساء في المدارس المختلطة ، وغرفة مشتركة منفصلة للفتيات. والمراحيض المنفصلة وترتيب أنشطة المناهج الدراسية للفتيات.

ولكن من أجل قول الحقيقة ، لم يكن من الممكن توفير كل هذه المرافق خاصة في المدارس المختلطة في المناطق الريفية. ووفقاً لنتائج الدراسة الاستقصائية الخامسة ، كانت نسبة الفتيات فوق 11 سنة من العمر 30.6 في المائة في المدارس الثانوية في الولاية.

كان هناك عدد قليل جدا من الفتيات يدرسون فوق المستوى الابتدائي. بحلول ذلك الوقت ، كان معدل الاستبقاء في المرحلة الابتدائية في الولاية حوالي 50 ٪. ولكن انخفض المعدل إلى ما يقرب من 20 ٪ في المرحلة الثانوية وخفض أكثر إلى نسبة ضئيلة في المرحلة الثانوية العليا. في الواقع ، بحلول عام 2000 من أصل 100 مسجلين في الصف الأول ، فإن 24٪ فقط من الأولاد و 16٪ من الفتيات أكملن الصف العاشر وكان الوضع لا يزال أسوأ في مرحلة التعليم العالي. في واقع الأمر ، يجب توفير مرفق تعليمي ثانوي للنساء من أجل زيادة وعيهن وثقتهن بأنفسهن من أجل تحقيق أهمية اجتماعية أفضل.