عملية التعليم والتعلم

بعد قراءة هذا المقال سوف تتعلم عن: - 1. معايير لتعليم الإرشاد الفعال 2. حالة التعلم الفعال 3. معايير التعلم الفعال 4. وضع التعلم 5. المبادئ.

معايير تدريس الإرشاد الفعال:

1. تمديد التدريس يتطلب أهدافًا تعليمية محددة ومحددة بوضوح:

يجب أن يكون التعليم مفهومًا ومعرّفًا بشكل محدد. يجب أن يكون هناك مفهوم واضح حول المنتج النهائي ، أي ما سوف يتحقق.

عند اتخاذ قرار بشأن أهداف التدريس ، يجب أخذ الجوانب التالية بعين الاعتبار:

(ط) الناس ليعلموا ،

(2) التغييرات السلوكية التي سيتم تطويرها في الناس ،

(3) المحتوى أو الموضوع لتحقيق التغيير المرغوب في السلوك ، و

(4) واقع الحياة الذي سيجري فيه العمل.

2. يتطلب التعليم الإرشادي وضع تعلم مناسب:

يتكون وضع التعلم من العناصر الخمسة التالية المترابطة - المعلم (عامل الإرشاد) ، المتعلمين (المزارعات ، نساء المزارع ، الشباب الريفي ، إلخ) ، الموضوع (مثل الغابات الزراعية) ، المواد التعليمية (البذور ، النباتات ، الوسائل السمعية والبصرية) الخ) والمرافق المادية (الأراضي المناسبة ، ومرافق لإجراء المظاهرات ، والتدريب ، وما إلى ذلك).

3. تمديد التدريس يتطلب التواصل الفعال:

ينطوي الاتصال على نقل المعرفة من مصدر إلى جهاز استقبال واحد أو أكثر. يجب أن يكون التعليم الإرشادي ، حتى يكون فعّالاً ، في الحسبان الأداء السليم لعناصر الاتصال ، والاتصال ، والرسالة ، والقناة ، والعلاج ، والعرض التقديمي ، واستجابة الجمهور والجمهور. التواصل الفعال يتطلب معلومات التغذية الراجعة.

4. التعليم الإرشادي يتطلب كلا من المحتوى والطريقة:

المحتوى يعني ما يجب تدريسه ، الموضوع. الطريقة تعني كيفية التدريس ، نظام التوصيل. يجب أن يكون المحتوى ملائمًا للجمهور. يجب اختيار طرق ومناهج تعليمية مناسبة ودمجها وفقاً لاحتياجات الموقف.

5. يجب النظر إلى التعليم على أنه عملية متعمدة:

يجب أن يتم التخطيط والتصميم بشكل صحيح على أساس البيانات ذات الصلة عن الوضع ونتائج البحوث المتاحة. لا يوجد مجال للمحاكمة والخطأ أو التفكير العشوائي والعمل في التعليم الإرشادي. تحفيز الناس على التعلم أمر ضروري.

6. التمديد يجب أن يؤدي التدريس إلى التعلم الفعال:

يجب فهم معنى ما يتم تدريسه واستيعابه من قبل المتعلمين. عادة ما يتطلب هذا مزيجًا من طرق التدريس ووسائل المساعدة ذات الصلة بحالة معينة. تجربة التعلم الفعالة هي التي تؤدي إلى الحد الأقصى لعدد التغييرات المرغوبة في سلوك المتعلمين.

7. الإرشاد يجب أن ينجز التدريس أنواعًا معينة من التغييرات التعليمية فيما يتعلق بالموضوع الذي يتم تدريسه:

يجب تحقيق تغييرات مرغوبة في المعرفة والمهارة والموقف والفهم والهدف والعمل والثقة في الناس فيما يتعلق بالموضوع الذي يتم تدريسه.

8. تمديد التعليم يتطلب تقييما دقيقا للنتائج:

ما إذا كان التدريس قد تمكن من تحقيق الأهداف المنصوص عليها أي تغييرات مرغوبة في سلوك الناس ، يجب أن يتم تقييمها أو تقييمها. يجب اتخاذ خطوات لمواجهة أوجه القصور المحددة في العملية.

حالة التعلم الفعال:

حالة تعلم فعالة هي حالة تكون فيها جميع العناصر الأساسية لتعزيز التعلم ، أي المتعلمين والمعلمين والموضوع والمواد التعليمية والمرافق المادية ، ذات الصلة بحالة معينة ، موجودة في علاقة ديناميكية مع بعضها البعض.

يتم تقديم الشروط التي يمكن أن يحدث بها التعلم الفعال ، بعد Leagans (1961):

1. المتعلمين:

الأشخاص الذين يريدون ويحتاجون إلى التعلم هم المتعلمون. في وضع التعلم الفعال ، يشغل المتعلمون أهم موقف مركزي ويتم توجيه جميع الجهود نحوهم.

يجب على المتعلمين:

(ط) تكون قادرة على التعلم ،

(2) لديك اهتمام بالموضوع ،

(3) هل تحتاج إلى المعلومات المقدمة ، و

(4) القدرة على استخدام المعلومات بمجرد اكتسابها.

في السياق الحالي ، يتكون المزارعون والمزارع والشباب الريفي من المتعلمين. لشرح الوضع التعليمي ، فإننا نأخذ مثالاً فيه على مزارعي الألبان الذين يحتاجون إلى زيادة إنتاج الحليب هم المتعلمون.

2. المعلمين:

هم وكلاء الإرشاد الذين ينقلون التدريب وتحفيز المتعلمين. فهم لا يعرفون فقط ما يجب عليهم تدريسه ، ولكنهم يعرفون أيضًا كيفية التدريس.

يجب على المدرسين:

(أ) أن يكون لديها أهداف تعليمية واضحة وهادفة ،

(ب) معرفة الموضوع وجعله منظمًا بشكل جيد ،

(ج) كن متحمسًا ومهتمًا بالمتعلمين والموضوع ،

(د) تكون قادرة على التواصل ومهارة في استخدام الوسائل التعليمية ، و

(هـ) القدرة على تشجيع مشاركة الناس.

3. موضوع المسألة:

هو محتوى أو موضوع التدريس المفيد للمتعلمين.

يجب أن يكون الموضوع:

(أ) ذات الصلة باحتياجات المتعلمين ،

(ب) قابلة للتطبيق على مواقف الحياة الحقيقية ،

(ج) منظم جيدًا وعرض منطقيًا وواضحًا ،

(د) تمشيا مع الأهداف العامة ، و

(ه) تحدي ، مرضية ومهمة للمتعلمين. هنا ، الموضوع هو زيادة إنتاج الحليب.

4. مواد التدريس:

هذه هي المواد التعليمية المناسبة ، المعدات والأدوات المساعدة.

يجب أن تكون المواد التعليمية:

(أ) مناسبة للموضوع والحالة المادية ،

(ب) كافية بالكم ومتاحة في الوقت المناسب ، و

(ج) مستخدمة بمهارة.

في المثال الحالي ، يمكن تحسين المواد التعليمية من سلالات الثور أو المني وبذور الأعلاف المناسبة للمنطقة ، والأدوية المناسبة ، والمساعدات السمعية والبصرية ذات الصلة بالموضوع ومستوى فهم المتعلمين وما إلى ذلك.

5. المرافق المادية:

إنه يعني البيئة المادية المناسبة التي يمكن أن يحدث فيها تعلم التدريس.

يجب أن تكون المرافق المادية:

(أ) متوافقة مع الهدف ،

(ب) ممثل المنطقة والحالة ، و

(ج) كافية ويمكن الوصول إليها بسهولة.

في هذا المثال ، قد تشمل المرافق المادية مرافق للتلقيح الاصطناعي وإدارة الأدوية ؛ الأراضي المناسبة والري وما إلى ذلك من أجل العلف المتنامي ، ومكان يمكن الوصول إليه بسهولة ، وخالي من الانحرافات الخارجية ، وترتيبات الجلوس الكافية ، والكهرباء للإسقاط إلخ. لإجراء برنامج تدريبي.

معايير التعلم الفعال:

ينطوي التعلم على اكتساب المعرفة والمهارة والموقف وما إلى ذلك ؛ الاحتفاظ بوقف الارتداد ونقلها ، لاستخدامها في مواقف الحياة الحقيقية.

تعلم أن تكون فعالة ، ينبغي أن يكون لديك الخصائص التالية:

1. يجب أن يكون التعلم هادفًا:

يجب أن يكون التعلم منطقيًا وأن يكون مفيدًا للمتعلمين. يجب أن تكون الأهداف واضحة وذات مغزى للمتعلمين.

يجب أن يكون ما يجب تعلمه مهمًا ومطلوبًا من قِبل عدد كبير نسبيًا من المشاركين في المجموعة ، ويجب أن يكون ممكنًا:

(أ) من خلال العملية التعليمية ،

(ب) ضمن القيود الزمنية لعامل التمديد والمشاركين ،

(ج) في حدود الموارد المادية والاقتصادية للمشاركين ، و

(د) في إطار الحالة الاجتماعية وقدرة المشاركين على التعلم.

2. يجب أن يشمل التعلم النشاط المناسب من قبل المتعلمين الذين يشغلون الحد الأقصى لعدد الحواس:

تصل الرسائل إلى العقل البشري من خلال خمسة حواس ، وهي الرؤية والسمع والشعور والتذوق والشم. في التمديد ، تصل معظم الرسائل المراد تعلمها إلى العقل من خلال المشاهدة والسمع والقيام. يجب أن يكون التعلم متمحورًا حول الخبرة ، أي يجب أن يتعلم المزارعون في المقام الأول من خلال العمل ، بالإضافة إلى الرؤية والسمع.

3. يجب أن يكون التعلم صعبًا ومُرضًا:

وينبغي أن تساعد المهارات المكتسبة من خلال التعلم المزارعين على حل المشاكل ، والتغلب على الصعوبات ، وتؤدي تدريجيا إلى حياة أكثر إرضاء.

4. يجب أن يؤدي التعلم إلى فهم وظيفي:

مجرد اكتساب المعرفة ليس كافياً ، بل يجب فهمه وتطبيقه في واقع الحياة.

وضع التعلم للبالغين:

الشخص البالغ هو إنسان بعد بلوغه سن 21 (أو قل ، 18) سنة ، كما هو محدد في القانون. يعتبر البالغ شخصًا ناضجًا وناضجًا.

مبادئ تعليم الكبار على النحو المتقدم من قبل نولز (1989) من الدراسات السابقة هي:

1. يجب أن يكون التعلم للكبار متمحورًا حول المشكلة.

2. يجب أن يكون التعلم للبالغين متمحورًا حول التجربة.

3. يجب أن تكون تجربة التعلم ذات معنى للمتعلم.

4. يجب أن يكون المتعلم حرا في دراسة التجربة.

5. يجب تحديد الأهداف والبحث الذي ينظمه المتعلم.

6. يجب أن يكون لدى المتعلم ملاحظات حول التقدم نحو الأهداف.

وفقا ل Darkenwald و Merriam (1982) ، هناك تغيير في منظور الوقت كما تنضج الأفراد ، من واحد من تطبيق المعرفة في المستقبل إلى التطبيق الفوري. وبالتالي ، فإن الشخص البالغ يهتم أكثر بالتركيز على المشكلة من التعلم المتمركز حول الموضوع.

في كثير من الأحيان يتعلم الكبار أقل مما يمكن أن يكونوا ، جزئياً لأنهم يقللون من قدرتهم على التعلم ، جزئياً بسبب ضيق اهتماماتهم وربما بسبب مواقفهم وقيمهم.

المشكلة المركزية في جعل البالغين يتعلمون هي الدافع. الدافع إلى حد كبير يحدد معدل التعلم. يجب إثارة الرغبة في التعلم من قبل المعلمين الذين يتبنون أساليب مناسبة للوضع. للتعلم ، يجب على الكبار العثور على المعنى والأهمية في الموضوع الذي سيتم تعلمه.

لا ينبغي أن يقف انعدام معرفة القراءة والكتابة في طريق تعلم المرء. العمر أيضا ليس هو العامل الذي يعرقل العديد من المفترض ، لأن الاختبارات أظهرت أن القدرة على التعلم طوال الحياة لا تتغير بشكل كبير. وليس هناك فرق جنسي في قوة التعلم.

مبادئ التعلم كما ينطبق على التمديد:

هناك بعض مبادئ التعلم التي هي قابلة للتطبيق بشكل جيد جدا في التمديد. قد توفر المبادئ إرشادات جيدة لجعل التعلم في الإرشاد فعالًا.

هؤلاء هم:

1. مبدأ النشاط الذاتي:

التعلم هو عملية نشطة من جانب المتعلمين. إن نوع التعلم الذي يحدث هو نتيجة نوع التجربة التي يكتسبها المرء. يجب أن تكون التجارب مقنعة ومباشرة من جانب المتعلمين.

تقديم مظاهرة من قبل المزارعين في حقولهم الخاصة يوفر فرصة للنشاط الذاتي ، أي التعلم عن طريق العمل. هذا يجعل التعلم فعال ودائم.

2. مبدأ الجمعية:

قد يرتبط التعلم الجديد بالردود السابقة الناجحة والمرضية. إذا كان المزارعون قد حصلوا على عائد مربح من خلال استخدام الأسمدة النيتروجينية ، فقد يكون لديهم الدافع لاستخدام الأسمدة المتوازنة المحتوية على الفوسفات والبوتاس ، مقابل عائد أعلى.

3. مبدأ النقل:

تطبيق العلاقة المتصورة على موقف آخر ينطبق عليه. ما لم يكن من الممكن تطبيق المعرفة أو التعلم في وضع جديد ، فإنها تظل مقيدة للغاية. إذا كان المزارعون قد تعلموا تقنية إدارة المياه في محصول معين ، فيجب أن يكونوا قادرين على استخدام هذه المعرفة في المحاصيل الأخرى أيضًا. هذا سينشر تأثير التعلم.

4. مبدأ التفكك:

من أجل التعلم الفعال ، يجب القضاء على الاستجابات غير المرغوب فيها. ويمكن القيام بذلك عن طريق إعداد بدائل مرغوبة أكثر إشباعًا. عند زراعة محصول في خطوط يعطي غلة أفضل ، قد ينصح المزارعين بعدم ممارسة البث.

5. مبدأ الجاهزية:

يتم التعلم بشكل أكثر فاعلية عندما يكون المرء مستعدًا للتعلم.

عندما يكون المزارعون مستعدين للتعاون ، مع التوجيه الجيد ، قد يكونون قادرين على تشكيل مجتمع تعاوني.

6. مبدأ مجموعة أو الموقف:

موقف غير مواتية أو مجموعة يؤخر التعلم وموقف إيجابي تسريع ذلك. ما لم يصبح الموقف مواتياً ، لن يتم التبني.

عندما يطور المزارعون موقفا إيجابيا تجاه المعالجة العلمية للماشية ، عليهم أن يتعلموا أهمية هذا النوع من العلاج للحيوانات.

7. مبدأ الممارسة:

نادرا ما يتحقق الكمال دون ممارسة. يجب أن تكون الممارسة صحيحة ، وإلا سيكون هناك تعلم خاطئ. يتطلب تحقيق الكمال استبدال الحركات غير المرغوبة وغير المفيدة بأشياء مرغوبة ومفيدة.

تعلم استخدام البخاخ بشكل صحيح ، يتطلب الممارسة عدة مرات.

8. مبدأ الدافع:

الدافع أو الدافع يعني التحفيز نحو العمل. وبدون الحافز ، لا يتصرف الكائن الحي ، وبالتالي لا يتعلم. يجب أن تكون الممارسة الموصى بها محفزة للتعلم.

تشجع تجربة زراعة الأشجار المواتية المزارعين القبليين على جمع شتلات من مشتل الغابات.

9. مبدأ التوقيت:

تتساوى الأشياء الأخرى مع التعلم ، حيث يتم التعلم بسهولة أكبر عند إدخال موضوع أو مهارة في وقت يمكن استخدامه بطريقة صالحة للاستعمال.

عندما تظهر الحشرات أو يحتمل ظهورها في المحاصيل ، يجب على المزارعين أن يتعلموا بسهولة عن حماية النباتات.

10. مبدأ وضوح الأهداف:

يجب أن يكون هدف التعلم واضحًا. يبدو أن سهولة التعلم تختلف بشكل مباشر مع مغزى المادة المعروضة. التعلم الهادف مثير للاهتمام وأسهل من التعلم الذي لا معنى له.

عندما يستخدم المزارعون قرض المحاصيل فقط لزراعة المحاصيل ، فهم واضحون حول هدف الحصول على القرض. هذا الفهم الواضح يمكّن المزارعين من معرفة الاستخدام المناسب وسداد القروض والحصول على المزيد من القروض إذا لزم الأمر ، من أجل التنمية الاقتصادية.

11. مبدأ الإرضاء:

A After Effects مرضية تعزز التعلم. تعطي المحاصيل التي تنمو خلال موسم الربيع-الربيع عوائد اقتصادية أعلى ومستوى أعلى من الرضا للمزارعين. يتعلم المزارعون الاستثمار أكثر والاعتناء بالمحاصيل خلال الموسم.

بالإضافة إلى فهم المبادئ الكامنة في كيفية تعلم الكبار ، يجب أن يخطط التدريب أيضًا لخبرات وأنشطة تزيد من تعلم المتدربين. يوفر "مخروط التجربة" إدغار ديل ، كما عدلته شيل (1989) ، صلة بين التعلم والنشاط ومشاركة المشاركين. يوضح الشكل 3 مخروط التجربة هذا.

بين طرفي "القراءة" و "فعل الشيء الحقيقي" ، هناك عدد من الطرق الأخرى التي يتعلم بها الناس. عندما يتحرك المرء لأسفل من قمة المخروط ، فإن زيادة المشاركة ، وتزايد التعلم يحدث.