أعلى 4 خطوات لبناء اختبار

تلقي هذه المقالة الضوء على الخطوات الأربعة الرئيسية لبناء الاختبار الموحد. هذه الخطوات والإجراءات تساعدنا على إنتاج اختبار موحد صحيح وموثوق وموضوعي. الخطوات الأربعة الرئيسية هي: 1. التخطيط للاختبار 2. إعداد الاختبار 3. جرب الاختبار 4. تقييم الاختبار.

الخطوة # 1. التخطيط للاختبار:

يعد التخطيط للاختبار أول خطوة مهمة في بناء الاختبار. الهدف الرئيسي من عملية التقييم هو جمع بيانات صحيحة وموثوقة ومفيدة حول الطالب.

لذلك ، قبل البدء في إعداد أي اختبار ، يجب أن نضع في الاعتبار ما يلي:

(1) ما الذي يجب قياسه؟

(2) ما هي مجالات المحتوى التي ينبغي إدراجها و

(3) ما هي أنواع عناصر الاختبار التي ينبغي إدراجها.

لذلك تتضمن الخطوة الأولى ثلاثة اعتبارات رئيسية.

1. تحديد أهداف الاختبار.

2. إعداد مواصفات الاختبار.

3. اختيار أنواع العناصر المناسبة.

1. تحديد أهداف الاختبار:

يمكن استخدام الاختبار لأغراض مختلفة في عملية تعلم التدريس. يمكن استخدامه لقياس أداء الإدخال والتقدم خلال عملية تعلم التدريس وتحديد مستوى الإتقان الذي حققه الطلاب. الاختبارات بمثابة أداة جيدة لقياس أداء دخول الطلاب. يجيب على الأسئلة ، ما إذا كان الطلاب لديهم المهارة اللازمة للدخول في الدورة أم لا ، ما هي المعرفة السابقة التي يمتلكها التلميذ. لذلك يجب أن تقرر ما إذا كان سيتم استخدام الاختبار لقياس أداء الإدخال أو المعرفة السابقة التي اكتسبها الطالب حول هذا الموضوع.

يمكن أيضًا استخدام الاختبارات للتقييم التكويني. يساعد على متابعة عملية التعلم التعليمية ، لمعرفة صعوبات التعلم الفوري واقتراح العلاجات. عندما تكون الصعوبات لا تزال دون حل ، قد نستخدم اختبارات تشخيصية. يجب أن يتم إعداد الاختبارات التشخيصية بتقنية عالية. لذلك يجب تضمين العناصر المحددة لتشخيص مناطق محددة من الصعوبة في الاختبار.

تُستخدم الاختبارات لتعيين الدرجات أو لتحديد مستوى إتقان الطلاب. يجب أن تغطي هذه الاختبارات النهائية الأهداف التعليمية الكاملة ومجالات محتوى الدورة التدريبية. لذلك يجب الانتباه إلى هذا الجانب أثناء إعداد الاختبار.

2. إعداد مواصفات الاختبار:

الخطوة الثانية المهمة في بناء الاختبار هي إعداد مواصفات الاختبار. من أجل التأكد من أن الاختبار سيقيس عينة تمثيلية للأهداف التعليمية ومناطق المحتوى ، يجب علينا إعداد مواصفات الاختبار. بحيث يكون التصميم المفصل ضروريًا لبناء الاختبار. أحد أكثر الأجهزة استخدامًا لهذا الغرض هو "جدول المواصفة" أو "الطباعة الزرقاء".

إعداد جدول المواصفة / الطباعة الزرقاء:

يعد إعداد جدول المواصفات أهم مهمة في مرحلة التخطيط. وهو يعمل كدليل لبناء الاختبار. جدول المواصفات أو "بلو برينت" هو مخطط ثلاثي الأبعاد يعرض قائمة بالأهداف التعليمية ومناطق المحتوى وأنواع العناصر في أبعادها.

يتضمن أربع خطوات رئيسية:

(ط) تحديد الوزن لمختلف الأهداف التعليمية.

(2) تحديد الوزن لمناطق المحتوى المختلفة.

(iii) تحديد أنواع العناصر التي سيتم تضمينها.

(4) إعداد جدول المواصفات.

(1) تحديد الوزن لمختلف الأهداف التعليمية:

هناك صفائف واسعة من الأهداف التعليمية. لا يمكننا تضمين الكل في اختبار واحد. في اختبار كتابي لا يمكننا قياس المجال النفسي والمجال الوجداني. يمكننا فقط قياس المجال المعرفي. وصحيح أيضًا أن جميع الموضوعات لا تحتوي على أهداف تعليمية مختلفة مثل المعرفة والفهم والتطبيق والمهارة بنسبة متساوية. لذلك يجب تخطيط مقدار الوزن الذي يجب إعطاؤه للأهداف التعليمية المختلفة. في حين أن هذا القرار يجب أن نأخذ في الاعتبار أهمية الهدف المحدد لهذا الموضوع أو الفصل.

على سبيل المثال ، إذا كان علينا إعداد اختبار في العلوم العامة للفئة - X ، فقد نعطي الأوزان لأهداف تعليمية مختلفة على النحو التالي:

الجدول 3.1. عرض الوزن المعطى للأهداف التعليمية المختلفة في اختبار 100 علامة:

(2) تحديد الوزن لمناطق المحتوى المختلفة:

الخطوة الثانية في إعداد جدول المواصفات هي تحديد منطقة المحتوى. يشير إلى المنطقة التي يتوقع من الطلاب فيها إظهار أدائهم. يساعد على الحصول على عينة تمثيلية من منطقة المحتوى بأكملها.

كما يمنع تكرار أو إغفال أي وحدة. السؤال الذي يطرح نفسه الآن هو مقدار الوزن الواجب إعطاؤه للوحدة. يقول بعض الخبراء أنه ينبغي أن يقرر المعلم المعني إبقاء أهمية الفصل في الاعتبار.

يقول آخرون أنه يجب أن يتم تحديدها وفقًا للمنطقة التي يغطيها الموضوع في الكتاب النصي. بشكل عام ، يتم تحديده على أساس صفحات الموضوع والصفحة الكاملة في الكتاب وعدد العناصر المراد إعدادها. على سبيل المثال ، إذا كان من الواجب إعداد اختبار 100 علامة ، فسيتم إعطاء الوزن لموضوعات مختلفة على النحو التالي.

وزن الموضوع:

إذا كان الكتاب يحتوي على 250 صفحة و 100 اختبار / عناصر (علامات) ، فيتم بناءه على النحو التالي:

الجدول 3.2. جدول يوضح الوزن المعطى لمناطق المحتوى المختلفة:

(ج) تحديد أنواع العناصر:

الخطوة الثالثة المهمة في إعداد جدول المواصفات هي تحديد أنواع العناصر المناسبة. يمكن تقسيم العناصر المستخدمة في بناء الاختبار بشكل عام إلى نوعين مثل عناصر النوع الموضوعي ونوع المقالات. بالنسبة لبعض الأغراض التعليمية ، تكون عناصر النوع الموضوعي أكثر فاعلية عندما تكون أسئلة المقالات مرضية بالنسبة للآخرين.

يجب اختيار أنواع العناصر المناسبة وفقًا لنتائج التعلم المقرر قياسها. على سبيل المثال عند كتابة النتيجة ، تكون تسمية عناصر نوع العرض مفيدة. إذا كانت النتيجة هي تحديد نوع اختيار الإجابة الصحيحة أو عناصر نوع التعرّف فهي مفيدة. بحيث يجب على المعلم أن يقرر ويختار أنواع العناصر المناسبة وفقًا لنتائج التعلم.

(رابعا) إعداد مخطط الثلاثة:

يعد إعداد المخطط ثلاثي الاتجاه الخطوة الأخيرة في إعداد جدول المواصفات. يربط هذا المخطط الأهداف التعليمية بمنطقة المحتوى وأنواع العناصر. في جدول المواصفة يتم سرد الأهداف التعليمية في أعلى الجدول ، يتم سرد مناطق المحتوى أسفل الجانب الأيسر من الجدول وتحت كل هدف يتم سرد أنواع العناصر المحتوى. يمثل الجدول 3.3 جدولًا نموذجيًا لمواصفات العلوم فئة X.

الخطوة # 2. التحضير للاختبار:

بعد إعداد التخطيط هو الخطوة الهامة التالية في بناء الاختبار. في هذه الخطوة ، يتم إنشاء عناصر الاختبار وفقًا لجدول المواصفات. يحتاج كل نوع من عناصر الاختبار إلى عناية خاصة للبناء.

تتضمن مرحلة الإعداد الوظائف الثلاث التالية:

(ط) إعداد بنود الاختبار.

(2) إعداد التعليمات للاختبار.

(ثالثا) إعداد مفتاح التسجيل.

(1) تحضير مواد الاختبار:

يعد إعداد عناصر الاختبار أهم مهمة في مرحلة الإعداد. لذلك يجب توخي الحذر في إعداد عنصر الاختبار. المبادئ التالية تساعد في إعداد بنود الاختبار ذات الصلة.

1. يجب أن تكون عناصر الاختبار مناسبة لنتائج التعلم المراد قياسها:

يجب أن تكون عناصر الاختبار مصممة بحيث تقوم بقياس الأداء الموضح في نتائج التعلم المحددة. بحيث يجب أن تكون عناصر الاختبار متوافقة مع الأداء الموضح في نتائج التعلم المحددة.

فمثلا:

نتائج تعليمية محددة - يعرف المصطلحات الأساسية

مادة الاختبار - يعتبر الشخص بدينا عندما يكون وزنه٪ أكثر من الوزن الموصى به.

2. يجب أن تقيس عناصر الاختبار جميع أنواع الأهداف التعليمية ومنطقة المحتوى بالكامل:

يجب أن تكون العناصر في الاختبار جاهزة بحيث تغطي جميع الأهداف التعليمية - المعرفة والفهم ومهارات التفكير وتتطابق مع نتائج التعلم المحددة والمحتوى الموضوعي الجاري قياسه. عندما يتم بناء العناصر على أساس جدول المواصفات ، تصبح العناصر ذات صلة.

3. يجب أن تكون عناصر الاختبار خالية من الغموض:

يجب أن يكون العنصر واضحًا. يجب تجنب المفردات غير المناسبة وهيكل الجملة المحرج. يجب أن تكون العناصر مكتوبة بحيث يفهم جميع التلاميذ المهمة.

مثال:

فقير البند - أين ولد غاندي

أفضل - في أي مدينة ولد غاندي؟

4. يجب أن تكون عناصر الاختبار بمستوى صعوبة مناسب:

يجب أن تكون عناصر الاختبار مستوى صعوبة مناسب ، بحيث يمكن التمييز بشكل صحيح. إذا كان الغرض من هذا البند هو اختبار مرجعي بالمعيار ، يجب أن يكون مستوى الصعوبة الخاص به وفقاً لمستوى الصعوبة المشار إليه في بيان نتائج التعلم المحددة. لذلك ، إذا كانت مهمة التعلم سهلة ، يجب أن يكون عنصر الاختبار سهلاً ، وإذا كانت مهمة التعلم صعبة ، فيجب أن يكون عنصر الاختبار صعبًا.

في الاختبار المعياري ، الهدف الرئيسي هو التمييز بين التلاميذ حسب الإنجاز. بحيث يجب أن يتم تصميم الاختبار بحيث يجب أن يكون هناك انتشار واسع من درجات الاختبار. لذلك ، لا ينبغي أن تكون العناصر سهلة للغاية بحيث يجيبها الجميع بشكل صحيح ، كما أنه لا ينبغي أن يكون من الصعب على الجميع عدم الإجابة عنها. يجب أن تكون العناصر من مستوى الصعوبة المتوسط.

5- يجب أن يكون عنصر الاختبار خاليًا من الأخطاء الفنية والدلائل غير ذات الصلة:

في بعض الأحيان هناك بعض القرائن غير المقصودة في بيان البند الذي يساعد التلميذ على الإجابة بشكل صحيح. على سبيل المثال ، التناقضات النحوية ، والجمعيات اللفظية ، والكلمات المتطرفة (على الإطلاق ، ونادراً ما ، ودائماً) ، والميزات الميكانيكية (العبارة الصحيحة أطول من غير صحيحة). لذلك ، في حين أن بناء خطوة اختبار يجب اتخاذ خطوة حذرة لتجنب معظم هذه القرائن.

6. يجب أن تكون عناصر الاختبار خالية من الانحراف العرقي والعرقي والجنسي:

يجب أن تكون العناصر عالمية بطبيعتها. يجب توخي الحذر لجعل عنصر ثقافة عادلة. في حين تصوير دور جميع مرافق المجتمع يجب أن يعطى أهمية متساوية. يجب أن يكون للمصطلحات المستخدمة في عنصر الاختبار معنى عام لجميع أعضاء المجموعة.

(2) إعداد التعليمات للاختبار:

هذا هو الجانب الأكثر إهمالًا في بناء الاختبار. عموما الجميع يهتم ببناء مواد الاختبار. لذلك لا يرفق صانعو الاختبار التوجيهات مع عناصر الاختبار.

لكن صلاحية وموثوقية عناصر الاختبار إلى حد كبير يعتمد على تعليمات الاختبار. وقد اقترح NE Gronlund أن صانع الاختبار يجب أن يقدم اتجاه واضح حول ؛

ا. الغرض من الاختبار.

ب. الوقت المسموح به للرد.

ج. أساس الرد.

د. الإجراء لتسجيل الإجابات.

ه. طرق التعامل مع التخمين.

الاتجاه حول الغرض من الاختبار:

يحافظ بيان مكتوب حول الغرض من الاختبار على تجانس الاختبار. لذلك يجب أن يكون هناك تعليمات مكتوبة حول الغرض من الاختبار قبل عناصر الاختبار.

تعليمات حول الوقت المسموح به للإجابة:

يجب تقديم التعليامت الواضحة للتلاميذ حول الوقت المسموح به للاختبار الكامل. من الأفضل أيضًا تحديد الوقت التقريبي المطلوب للإجابة على كل عنصر ، خاصةً في حالة الأسئلة المتعلقة بنوع المقالات. بحيث يجب على صاحب الاختبار أن يحكم بعناية على مقدار الوقت الذي يستغرقه أنواع العناصر ، وعمر وقدرة الطلاب وطبيعة نتائج التعلم المتوقعة. يرى الخبراء أنه من الأفضل السماح بمرور الوقت أكثر من حرمان طالب أبطأ من الإجابة على السؤال.

تعليمات حول أساس الرد:

يجب أن يقدم صانع الاختبار توجيهًا محددًا على أساسه سيجيب الطلاب على العنصر. يجب أن يشير التوجيه بوضوح إلى ما إذا كان الطلاب سيختارون الإجابة أو يقدمون الإجابة. في العناصر المطابقة ، ينبغي إعطاء أساس مطابقة المباني والاستجابات (الدول ذات رأس المال أو البلد مع الإنتاج). التوجيهات الخاصة ضرورية للعناصر التفسيرية. في نوع المقالة يجب إعطاء اتجاه واضح حول أنواع الردود المتوقعة من التلاميذ.

تعليمات حول تسجيل الإجابة:

يجب توجيه الطلاب إلى مكان وكيفية تسجيل الإجابات. قد يتم تسجيل الإجابات على أوراق الإجابة المنفصلة أو على ورقة الاختبار نفسها. إذا كان يتعين عليهم الإجابة في ورقة الاختبار نفسها ، فيجب توجيههم ، سواء كان لكتابة الإجابة الصحيحة أو للإشارة إلى الإجابة الصحيحة من بين البدائل. في حالة وجود أوراق إجابة منفصلة تستخدم للإجابة على اتجاه الاختبار ، يمكن تقديمها إما في ورقة الاختبار أو في ورقة الإجابة.

تعليمات حول التخمين:

يجب توفير التوجيه للطلاب فيما إذا كان ينبغي عليهم تخمين عناصر غير مؤكدة أم لا في حالة نوع التعرف على عناصر الاختبار. إذا لم يتم ذكر أي شيء حول التخمين ، فإن الطلاب الجريئين سيخمنون هذه العناصر وسيجيب الآخرون فقط على العناصر التي يثقون بها. حتى يتمكن تلاميذ الجريئة عن طريق الصدفة من الإجابة على بعض العناصر بشكل صحيح وتأمين درجة أعلى. لذلك يجب إعطاء "تخمينًا وليس تخمينًا برديًا".

(iii) تحضير مفتاح التسجيل:

يزيد مفتاح التسجيل من موثوقية الاختبار. بحيث يجب على صانع الاختبار توفير إجراء لتسجيل نصوص الإجابات. يجب إعطاء التوجيهات لتحديد ما إذا كان سيتم إجراء التسجيل بواسطة مفتاح تسجيل (عندما يتم تسجيل الإجابة على ورقة الاختبار) أو بواسطة استنسل النقاط (عندما يتم تسجيل الإجابة في ورقة إجابة منفصلة) وكيف سيتم منح العلامات لعناصر الاختبار .

في حالة عناصر كتابة المقالات ، يجب الإشارة إلى ما إذا كان يجب تسجيل النتيجة باستخدام "point point" أو باستخدام طريقة "rating". في "طريقة النقاط" تتم مقارنة كل إجابة مع مجموعة من الإجابات المثالية في التسجيل يا. ثم يتم تعيين عدد معين من النقاط.

في طريقة التقييم يتم تقييم الإجابات على أساس درجات الجودة وتحديد الرصيد المعطى لكل إجابة. وبالتالي يساعد مفتاح التسجيل في الحصول على بيانات متناسقة حول أداء التلاميذ. لذا يجب على صانع الاختبار إعداد إجراء تسجيل شامل مع عناصر الاختبار.

الخطوة # 3. جرب الخروج من الاختبار:

بمجرد الانتهاء من الاختبار الآن ، حان الوقت لتأكيد صلاحية الاختبار وموثوقيته وسهولة استخدامه. تساعدنا التجربة على تحديد العناصر المعيبة والغامضة ، لتحديد مستوى صعوبة الاختبار وتحديد القوة التمييزية للعناصر.

جربت ينطوي على وظيفتين مهمتين:

(ا) إدارة الاختبار.

(ب) سجل الاختبار.

(أ) إدارة الاختبار:

الإدارة تعني إدارة الاختبار المعد على عينة من التلاميذ. لذا فإن فعالية اختبار الشكل النهائي تعتمد على إدارة عادلة. وقد صرح كل من Gronlund و Linn أن "المبدأ الموجه في إدارة أي اختبار لغرفة الصف هو أنه يجب منح جميع التلاميذ فرصة عادلة لإثبات تحقيقهم لنتائج التعلم التي يتم قياسها". وهو يعني ضمناً أنه يجب توفير التلاميذ لبيئة بدنية ونفسية ملائمة أثناء الاختبار. يجب التحكم في أي عامل آخر قد يؤثر على إجراء الاختبار.

البيئة الجسدية تعني الترتيب السليم للجلوس ، والضوء المناسب والتهوية والمساحة الكافية للتكاثر ، وتشير البيئة النفسية إلى هذه الجوانب التي تؤثر على الحالة العقلية للتلميذ. لذلك يجب اتخاذ خطوات لتقليل قلق الطلاب. لا ينبغي أن تدار الاختبار قبل أو بعد مناسبة كبيرة مثل الرياضة السنوية في الدراما السنوية الخ.

يجب على المرء اتباع المبادئ التالية أثناء إدارة الاختبار:

1. يجب على المعلم التحدث بأقل قدر ممكن.

2. يجب ألا يقاطع المعلم الطلاب في وقت الاختبار.

3. لا ينبغي على المعلم إعطاء أي تلميحات لأي طالب سأل عن أي بند.

4. يجب على المعلم توفير التواصل المناسب من أجل منع الطلاب من الغش.

(ب) تسجيل الاختبار:

بمجرد أن يتم إعطاء الاختبار ويتم الحصول على نصوص الإجابة الخطوة التالية هي تسجيل البرامج النصية للإجابة. قد يتم توفير مفتاح تسجيل نقاط عندما تكون الإجابة على ورقة الاختبار نفسها. يعد تسجيل النقاط نموذجًا نصيًا للإجابات يتم تسجيل الإجابات الصحيحة عليه.

عندما تكون الإجابة على ورقة إجابة منفصلة في ذلك الوقت ، يمكن استخدام استنسل النقاط في الإجابة على العناصر. استنسل الاستنسل هو عبارة عن نموذج للإجابة حيث تم إختيار البدائل الصحيحة. عن طريق وضع الاستنسل سجل على التلاميذ الإجابة يمكن وضع علامة على الإجابة الصحيحة النصي. بالنسبة إلى عناصر كتابة المقالات ، يمكن تقديم تعليمات منفصلة لتسجيل كل هدف تعليمي.

تصحيح التخمين:

عندما لا يكون لدى التلاميذ وقت كافٍ للإجابة على الاختبار أو أن الطلاب ليسوا مستعدين لإجراء الاختبار في ذلك الوقت ، فإنهم يخمنون الإجابة الصحيحة ، في عناصر نوع التعرّف.

في هذه الحالة للتخلص من تأثير التخمين تستخدم الصيغة التالية:

ولكن هناك نقص في الاتفاق بين علماء النفس على قيمة صيغة التصحيح فيما يتعلق بالصحة والموثوقية. على حد تعبير إبل "لا التعليمات ولا العقوبات ستعالج مشكلة التخمين".

ويرى جيلفورد أنه "عندما يتم استبعاد الوسط في تحليل البند ، فإن السؤال حول ما إذا كان تصحيح أو عدم تصحيح الدرجات الكلية يصبح أكاديميًا إلى حد ما". وقال ليتل "قد يكون التصحيح إما أقل أو أكثر من تصحيح درجة التلاميذ". وبالنظر إلى الآراء المذكورة أعلاه ، ينبغي أن يقرر صانع الاختبار عدم استخدام التصحيح للتخمين. لتجنب هذا الوضع ، يجب أن يعطي وقتًا كافيًا للإجابة على عنصر الاختبار.

الخطوة # 4. تقييم الاختبار:

يعد تقييم الاختبار أهم خطوة في عملية بناء الاختبار. التقييم ضروري لتحديد جودة الاختبار وجودة الردود. جودة الاختبار تعني أن الاختبار جيد وموثوق؟ (صحة وموثوقية). جودة الإجابات تعني العناصر غير الكفؤة في الاختبار. كما أنها تمكننا من تقييم قابلية الاستخدام للاختبار في الحالة العامة لغرفة الصف.

يتضمن تقييم الاختبار الوظائف التالية:

(أ) تحليل البند.

(ب) تحديد صلاحية الاختبار.

(ج) تحديد موثوقية الاختبار.

(د) تحديد قابلية الاستخدام للاختبار.

(أ) تحليل البند:

تحليل العناصر هو إجراء يساعدنا في العثور على إجابات للأسئلة التالية:

ا. ما إذا كانت العناصر تعمل على النحو المنشود؟

ب. ما إذا كان لعناصر الاختبار مستوى صعوبة مناسب؟

ج. ما إذا كان العنصر خاليًا من القرائن والعيوب الأخرى غير ذات الصلة؟

د. ما إذا كانت التشتيتات في عناصر الاختيار من نوع متعدد فعالة؟

تساعدنا بيانات تحليل العناصر أيضًا على:

ا. لتوفير أساس لمناقشة فئة كفاءة نتيجة الاختبار

ب. لتوفير أساس للأعمال التصحيحية

ج. لزيادة المهارة في بناء الاختبار

د. لتحسين مناقشة غرفة الصف.

إجراءات تحليل البند:

الإجراء تحليل البند يعطي التركيز بشكل خاص على مستوى صعوبة البند والسلطة التمييز العنصر.

يتبع إجراء تحليل العناصر الخطوات التالية:

1. يجب أن تصنف أوراق الاختبار من أعلى إلى أدنى.

2. حدد 27 ٪ من أوراق الاختبار من أعلى و 27 ٪ من أدنى نهاية.

على سبيل المثال ، إذا تم إجراء الاختبار على 60 طالبًا ، فحدد 16 ورقة اختبار من أعلى النهاية و 16 ورقة اختبار من أدنى مستوى.

3. ابق جانبا أوراق الاختبار الأخرى لأنها ليست مطلوبة في تحليل البند.

4. جدولة عدد التلاميذ في المجموعة العليا والسفلى الذين اختاروا كل بديل لكل مادة اختبار. يمكن القيام بذلك على ظهر ورقة الاختبار أو يمكن استخدام بطاقة اختبار منفصلة (الشكل 3.1)

5. حساب صعوبة العنصر لكل عنصر باستخدام الصيغة:

حيث R = إجمالي عدد الطلاب الذين حصلوا على العنصر الصحيح.

T = إجمالي عدد الطلاب الذين جربوا هذا العنصر.

في مثالنا (شكل 3.1) من أصل 32 طالبًا من المجموعتين ، أجاب 20 طالبًا على هذا العنصر بشكل صحيح ، وقد جرب 30 طالبًا هذا العنصر.

صعوبة البند كما يلي:

وهو يعني ضمنيًا أن العنصر يحتوي على مستوى صعوبة مناسب. لأنه من المعتاد أن تتبع قاعدة 25 ٪ إلى 75 ٪ للنظر في صعوبة البند. هذا يعني أنه إذا كان عنصر ما يواجه صعوبة في العثور على أكثر من 75٪ ، فهذا يعني أنه عنصر سهل للغاية إذا كان أقل من 25٪ ، فالعنصر صعب للغاية.

6. حساب القوة التمييزية للسلعة باستخدام الصيغة التالية:

البند تمييز السلطة =

حيث R U = الطلاب من المجموعة العليا الذين حصلوا على الإجابة الصحيحة.

R L = الطلاب من المجموعة الدنيا الذين حصلوا على الإجابة الصحيحة.

T / 2 = نصف العدد الإجمالي للتلاميذ المدرجين في تحليل البند.

في مثالنا (الشكل 3.1) ، استجاب 15 طالبًا من المجموعة العليا للعنصر بشكل صحيح و 5 من المجموعة السفلى ردوا على العنصر بشكل صحيح.

تشير النسبة الإيجابية العالية إلى قوة التمييز العالية. هنا .63 يدل على متوسط ​​القوة التمييز. إذا كان جميع الطلاب الستة عشر من المجموعة الدنيا و 16 طالبًا من المجموعة العليا يجيبون على العنصر بشكل صحيح ، فستكون القيمة التمييزية 0.00.

ويشير إلى أن هذا البند لا يتمتع بأي قوة تمييزية. إذا قام جميع الطلاب الستة عشر من المجموعة العليا بالإجابة على هذا السؤال بشكل صحيح ، وكان جميع الطلاب من المجموعة الدنيا يجيبون على هذا السؤال بشكل صحيح ، فسيكون العنصر المميز للسلطة 1.00 وهو يشير إلى عنصر ذي قدرة تمييزية قصوى إيجابية.

7. معرفة فعالية التشتت. يعتبر المشكِّل مشوِّهًا جيدًا عندما يجذب المزيد من التلميذ من المجموعة السفلى من المجموعة العليا. يجب تنقيص الانحرافات التي لم يتم اختيارها على الإطلاق أو نادرا جدا مختارة. في مثالنا (الشكل 3.1) ، يجذب المشاهد 'D' عددًا أكبر من التلاميذ.

المجموعة العليا من المجموعة السفلى. وهو يشير إلى أن التشويش "D" ليس تشويشًا فعالاً. "E" هي تشويش لا يستجيب لأي شخص. لذلك يحتاج أيضا إلى مراجعة. يثبت التشويش 'A' و 'B' فعاليته لأنه يجذب المزيد من التلاميذ من المجموعة الدنيا.

تحضير ملف عنصر اختبار:

بمجرد انتهاء عملية تحليل العناصر ، يمكننا الحصول على قائمة بالعناصر الفعالة. الآن المهمة هي جعل ملف العناصر الفعالة. ويمكن القيام به مع بطاقات تحليل البند. يجب ترتيب العناصر وفقًا لترتيب الصعوبة. أثناء حفظ العناصر ، يجب مراعاة الأهداف ومجال المحتوى الذي يقيسه. هذا يساعد في الاستخدام في المستقبل لهذا البند.

(ب) تحديد صحة الاختبار:

في وقت التقييم ، تشير التقديرات إلى أي مدى يقيس الاختبار ما يعتزم صانع الاختبار قياسه.

(ج) تحديد موثوقية الاختبار:

وتقدر عملية التقييم أيضا إلى أي مدى يكون الاختبار ثابتا من قياس إلى آخر. خلاف ذلك لا يمكن أن تكون نتائج الاختبار يمكن الاعتماد عليها.

(د) تحديد قابلية الاستخدام للاختبار:

جرب وأظهرت عملية التقييم إلى أي مدى يمكن استخدام الاختبار في حالة غرفة الصف العامة. ويعني ذلك أن إلى أي مدى يمكن استخدام الاختبار من الإدارة ، والتسجيل ، والوقت ، ووجهة نظر الاقتصاد.