التوجيه في المدارس: 11 أشياء يجب معرفتها عن التوجيه في المدارس

1. معنى التوجيه:

من الحقيقة أننا نستخدم كلمة "توجيه" في أغلب الأحيان في حياتنا اليومية. ولكن من الصعوبة بمكان تحديد وفهم مفهوم التوجيه بكلمات واضحة. إنه ليس مفهومًا حديثًا ، وهو قديم قدم حضارتنا البشرية لدرجة أنه لكي تكون أكثر تشددًا حول مفهوم التوجيه ، من الضروري مناقشة بعض تعريفات خبراء ومؤلفي التوجيه المختلفين. وقد استشهدوا بتعريفاتهم بطرق مختلفة لا تزعج الموضوع الرئيسي للتوجيه الذي نوجد به اتفاقًا مشتركًا بينهم. لإجراء مناقشة مفتوحة ، تم ذكر بعض التعريفات المتعلقة بمفهوم التوجيه هنا.

حسن:

"التوجيه عبارة عن عملية علاقات ديناميكية بين الأشخاص مصممة للتأثير على مواقف الشخص وسلوكه اللاحق".

هامرين وإريكسون:

"التوجيه هو ذلك الجانب من البرنامج التثقيفي الذي يهتم بشكل خاص بمساعدة التلميذ على التكيف مع وضعه الحالي والتخطيط لمستقبله تبعاً لمصالحه ؛ القدرات والاحتياجات الاجتماعية ".

ليففر ، توريل وويتزل:

"الإرشاد عبارة عن خدمة تعليمية مصممة لمساعدة الطلاب على الاستفادة بشكل أكثر فعالية من برنامج تدريب المدارس".

تشيشولم:

"تسعى الإرشاد إلى مساعدة كل فرد على الإلمام بمجموعة واسعة من المعلومات حول نفسه ، ومصالحه ، وقدراته ، وتطوره السابق في مختلف مجالات الحياة وخططه أو طموحاته للمستقبل".

جونز:
"تتضمن الإرشادات المساعدة الشخصية المقدمة من شخص ما ، وهي مصممة لمساعدة الشخص على تحديد المكان الذي يريد الذهاب إليه ، وما الذي يريد أن يفعله أو كيف يمكنه تحقيق غرضه على أكمل وجه ؛ يساعده على حل المشاكل التي تنشأ في حياته ".

دنسمور وميلر:

"التوجيه هو وسيلة لمساعدة الأفراد على فهم واستخدام الفرص التعليمية والمهنية والشخصية التي يتمتعون بها أو التي يمكن تطويرها كشكل من أشكال المساعدة المنتظمة التي يتم من خلالها مساعدة الطلاب في تحقيق التكيف المرضي مع المدرسة والحياة".

ماثيوسون:

"التوجيه هو عملية مهنية منهجية لمساعدة الفرد من خلال التعليم والإجراءات التفسيرية للحصول على فهم أفضل لخصائصه وإمكانياته وربط نفسه بشكل أكثر إرضاء بالقيم الاجتماعية والأخلاقية".

برناد وفولمر:

"يُنظر إلى الإرشادات على أنها جميع الأنشطة التي تشجع على تحقيق الذات الفردي."

Stoops و Wahlquist:

"التوجيه هو عملية مستمرة من مساعدة التنمية الفردية إلى أقصى قدر من قدراته في الاتجاه الأكثر فائدة لنفسه وللمجتمع".

تراكسلر:

"التوجيه يمكّن كل فرد من فهم القدرات والمصالح ، وتطويرها قدر الإمكان ، وربطها بأهداف الحياة ، وأخيرا الوصول إلى حالة من التوجيه الذاتي الكامل والنضج كعضو مرغوب في النظام الاجتماعي".

حداد:

"تتألف عملية التوجيه من مجموعة من الخدمات المقدمة إلى الأفراد لمساعدتهم في تأمين المعرفة والمهارات اللازمة في اتخاذ الخيارات والخطط والتفسيرات الكافية الضرورية لإجراء ضبط مرض في مجموعة متنوعة من المجالات".

كرو و كرو:

"التوجيه هو المساعدة التي يوفرها المستشارون المختصون لفرد من أي عمر لمساعدته على توجيه حياته الخاصة ، وتطوير وجهة نظره الخاصة ، واتخاذ قراراته ، وتحمل أعباءه الخاصة".

ماك دانيال:

" التوجيه هو خدمة تيسيرية ، ولا تتعهد بتنفيذ أهداف البرامج التعليمية ؛ بدلاً من ذلك ، فهي تحضر لتقديم مساعدات للتلاميذ والموظفين لمساعدة الطلاب على تحديد الدورات الأكثر ملاءمة لاحتياجاتهم وقدراتهم ، والعثور على المدربين الذين سيكونون أكثر تعاطفاً مع متطلباتهم الفردية ، والبحث عن الأنشطة التي ستساعدهم على تحقيق إمكاناتهم.

البيرة:

"التوجيه هو عملية يستطيع من خلالها الفرد أن يحل مشاكله ويمضي في مسار يناسب قدراته وتطلعاته".

موسر وموسر:

"التوجيه هو مع العديد من المعاني. إنها وجهة نظر ، إنها مجموعة من الخدمات ، إنها مجال للدراسة ... إذا كان علينا أن نختار واحدة من التركيز ، فإن الخدمة سوف تسود ".

مورتنسن وشملار:

"من وجهة نظر واحدة تتبنى بوضوح كل التعليم ، من وجهة نظر أخرى ، ينظر إليه على أنه خدمة متخصصة يكون اهتمامها الأول بالفرد."

Tiedeman:

"إن هدف التوجيه هو مساعدة الناس وتصبح هادفة وليس مجرد الاطلاع على النشاط الهادف".

الرابطة الوطنية للتوجيه المهني ، الولايات المتحدة الأمريكية:

"التوجيه هو عملية مساعدة الشخص على تطوير وقبول صورة متكاملة وملائمة له وله دوره في عالم العمل ، لاختبار هذا المفهوم ضد الواقع وتحويله إلى واقع مع الارتياح لنفسه والاستفادة منه. المجتمع."

لجنة التعليم الثانوي ، 1954 (الهند):

"يتضمن التوجيه الفن الصعب لمساعدة الأولاد والبنات على التخطيط لمستقبلهم بحكمة في ضوء جميع العوامل التي يمكن إتقانها عن أنفسهم وعن العالم الذي يعيشون فيه ويعملون".

بعد تجميع جميع التعاريف المذكورة أعلاه ، وجد أن التوجيه يسير بسلاسة يحمل شخصين إلى حسابه. في أحد الجوانب ، يلعب الطفل المحتاج الذي يسعى إلى الإرشاد دوره من جهة أخرى ، المرشد أو العامل التوجيهي الذي يتمتع بخبرات فائضة في مجال تخصصه فيما يتعلق بالتوجيهات بإخلاص.

هذا هو السبب في أنه ثبت أن مثل التعليم ، والتوجيه هو أيضا عملية ثنائية القطبية. إنها نوع من المساعدة أو المساعدة التي يقدمها العامل الإرشادي إلى الشاب ليس فقط من أجل جعله مناسبًا للعمل في المجال التعليمي أو مهنة العمل ولكن أيضًا يقترح كيفية التكيف مع الآخرين وإعداده لعالم المستقبل.

يلعب المعلم بشكل خاص دورًا حيويًا في توجيه المشكلات التعليمية التي يواجهها الطلاب. باختصار ، ذكر أن الحل المناسب والاقتراح المثمر لمشكلة الطلاب هو الهدف المهم للإرشاد الذي يجب تحقيقه.

2. طبيعة التوجيه:

يوضح تحليل التعاريف المذكورة أعلاه من قبل العديد من الخبراء طبيعة التوجيه بالطرق التالية:

(ط) الإرشاد هو التعليم نفسه:

مثل التعليم ، التوجيه هو عملية تهدف إلى تمكين الطفل أو الفرد من إظهار إمكانات فطرية أو صفات نبيلة من أجل تطوره للتنمية الاجتماعية. التعليم والإرشاد كلاهما يأخذان أقصى درجات الاهتمام لتنمية الطفل والرجل الذي هو الهدف الحقيقي للحياة. ولهذا السبب ثبت أن التوجيه هو أيضا عملية تعليمية تنص في نهاية المطاف على أن التوجيه هو التعليم نفسه.

(2) التوجيه هو عملية مستمرة:

الحياة البشرية ديناميكية والعالم يحصل أيضا على تغييرات في كل مرحلة من مراحل العمر. إذاً ، يواجه الفرد إلى حد ما مشاكل معينة في الحياة والمجتمع ، ويحاول بذل قصارى جهده للتكيف ليس لبضعة أيام أو بضع سنوات بدلاً من الحياة بأكملها. لأن الحياة مليئة بالمشاكل والقلق والتوتر من نقطة حل المشكلات واختيار الخيارات واتخاذ القرارات المناسبة. في الواقع ، لا يقتصر التوجيه على فترة معينة من حياة الإنسان ولكن هناك حاجة إلى ذلك في جميع الأوقات التي تثبت أن التوجيه هو عملية مستمرة.

(3) التوجيه هو عملية ثنائية القطبية:

في السابق ، أشير إلى أن التوجيه هو عملية أو خدمة أو برنامج يشارك فيه شخص أو أشخاص من الجانبين. من جهة ، يلعب الطفل أو الفرد دوره ، ويحتاج إلى التوجيه ، ومن ناحية أخرى يكمل المرشد أو العامل التوجيهي وظيفته بتقديم التوجيه أو المشورة إلى الطفل المحتاج أو الشخص المحتاج. بالطبع ، في بعض الحالات ، تأخذ مجموعة الأفراد توجيهات من عامل التوجيه أيضا. التوجيه في الواقع هو عملية ثنائية القطبية حيث قال اثنان من الاطراف تتصرف بشكل صحيح.

(4) التوجيه عالمي بطبيعته:

التوجيه ضروري لكل حياة بشرية. لأن كل حياة بشرية تمر بمشاكل معينة في بقائها. يحتاج البعض إلى التوجيه لحل مشاكل الحياة باستمرار بينما يحتاجها الآخرون أحيانًا في وقت الحياة. من وجهة النظر هذه ، يمكن القول إن التوجيه عالمي بطبيعته.

(v) التوجيه هو مساعدة في وقت الحاجة:

ويكشف المعنى الحقيقي للتوجيه أن التوجيه هو شكل من أشكال المساعدة أو المساعدة أو المشورة التي يقدمها شخص كبير ومدرّب ومتمرس ومؤهل إلى الشاب المحتاج الذي يفتقر إلى المعرفة بمواجهة الصعوبات أو مشاكل الحياة.

(6) التوجيه هو حل للمشاكل:

عندما يشعر الفرد أو الطفل بأنه غير قادر على مواجهة مشاكل الحياة ، يبدأ في الذهاب إلى باب عامل التوجيه. لأن عامل التوجيه أو الخبير يقترح بعض الطرق للتغلب على المشاكل التي يواجهها الشخص المحتاج.

(7) التوجيهات معممة وخدمات متخصصة:

الإرشاد هي خدمة عامة حيث يقوم بها المدرسون وأولياء الأمور والأقارب لمساعدة الطفل أو مساعدة الطفل عندما يصبح غير قادر على حل مشاكل الحياة. التوجيه ليس فقط خدمة عامة ولكن أيضا خدمة متخصصة. لأنه في بعض الحالات والسياقات المحددة يتم عمل الإرشاد من قبل أفراد مؤهلين ومدربين خصيصًا مثل المستشارين ، وعلماء النفس ، والأطباء النفسيين الذين يراعون حل مشكلات الطفل.

(8) الفرد هو النقطة المركزية للتوجيه:

الفرد حقا هو المحور الرئيسي للإرشاد لأنه يتناول الضعف والكفاءة والاحتياجات والدوافع والمصالح الفردية بما في ذلك حرصه وحذره للمشاكل.

(9) التوجيه منتظم ومنظم:

الإرشاد ليس من الأعمال العارضة أو العشوائية حتى الآن تتعلق بعمليتها. يمكن أن تكون التوجيهات أكثر فاعلية وهدفاً وتحقيق الأهداف إذا أصبحت أكثر تنظيماً ومنهجية وجيدة التنفيذ.

(10) التوجيه هو عملية تعاونية:

بالطبع التوجيهات تأخذ في الأساس فئتين من الأشخاص مثل الدليل والفرد الذي يسعى للحصول على التوجيه. يتطلب تقديم التوجيه إلى عامل إرشاد الطفل أو الموظفين التقنيين العديد من المعلومات المتعلقة بالسلوك التفاعلي والتفاعلي والتي يمكن جمعها من الوالدين والمعلمين والأقارب.

لا يمكن إتمام العمل الإرشادي والعمل المربح دون الحصول على المعلومات المطلوبة بخصوص الطفل من أقرب الأشخاص المذكورين. بحيث أنه في وقت التوجيه ، يجب أن يتعاون الموظفون الفنيون مع الآباء والمدرسين والأقارب. ولهذا السبب ، يُقال أن التوجيه هو عملية تعاونية.

(11) التوجيه هو صنع القرار:

لن يكون معنى وطبيعة التوجيه ناقصًا إذا قلنا أن التوجيه يتعلق بمشكلة الفرد وحله. يهدف الإرشاد إلى مساعدة الفرد في حل المشكلات واتخاذ قراراته المناسبة في وقت الحاجة.

(12) التوجيه له تطبيقات واسعة في مختلف جوانب الحياة:

لا تغطي الإرشادات مشاكل تتعلق سوى ببعض جوانب الحياة مثل التعليم والمهنية والشخصية. بدلا من ذلك يتم تطبيق معرفة التوجيه على نطاق واسع وشعبية على حل المشاكل المتعلقة بالجوانب الصحية والاجتماعية والعاطفية والزوجية للحياة البشرية.

(13) التوجيه مدعو للتطور الفردي والاجتماعي:

يعتمد تطور المجتمع على النشاط والتكيف والإنجاز للفرد لأنه جزء لا يتجزأ من المجتمع. من وجهة النظر هذه ، فإن التوجيه يدعو بشكل غير مباشر إلى تنمية المجتمع كما يأمل ، ويتطلع ويساعد على التنمية الفردية إلى أقصى حد حتى الآن.

3. نطاق التوجيه:

وبالفعل ، فإن نطاق التوجيه واسع للغاية ويمتد نطاقه حيث أنه يركز بدرجة كبيرة على مختلف جوانب الحياة البشرية. مع الأهمية اللازمة ، فإنه لا يتجاهل أي جانب من جوانب الحياة. يشعر كل فرد بالحاجة والأهمية أكثر كلما ازدادت تعقيدات الحياة البشرية ويخضع العالم لتغيرات متنوعة يومًا بعد يوم. إلى جانب ذلك ، فإن التوجيه هو مساعدة ضرورية تُعطى للأشخاص المحتاجين في أي عمر أو مرحلة من مراحل الحياة الفردية. في الوقت الحاضر ، يتزايد نطاق التوجيه ويقدر تقديرا عاليا من قبل المواهب الحديثة.

يمتد نطاق التوجيه إلى المدى الطويل في مساعدة الفرد المحتاج على الاعتبارات التالية فيما يتعلق بما يلي:

1. اختيار الدورات والموضوعات المناسبة ،

2. اختيار أفضل من المهن / المهن المفضلة ،

3. التحضير لوظيفة أفضل ،

4. التنسيب الصحيح في عالم الأعمال ،

5. الاهتمام بالتعليم العالي والتدريب.

6. واضح قطع المعرفة من تطبيق والاستفادة من المنح الدراسية ؛

7. أكسب مكاسب من الإنجازات في مجال ملائم ،

8. تحسين عادات الدراسة العادية ،

9 - الحفاظ على الصحة البدنية المتعلقة بالتمارين البدنية ، والأغذية ، وما إلى ذلك ،

10. تطوير الصحة النفسية ،

11. حل مشاكل التكيف الشخصية ،

12. اقتراحات دقيقة ومثمرة لمشاكل التكيف الاجتماعي ،

13. طرق لمعرفة واكتساب المتعة والسلام والرضا في كل من الحياة الشخصية وكذلك الاجتماعية.

وقد أوضحت المناقشات أعلاه الجوانب المتعلقة بالتعليم والمهنية والاجتماعية والأخلاقية والجسدية والشخصية والمهنية في الحياة البشرية ، وهي الاهتمامات الكبرى لنطاق ودراسة التوجيه.

الإرشاد له مجال واسع حتى الآن يتعلق بنطاقه واستخداماته. ليس لها استخدام محدود في حالة طلاب المدارس الثانوية في مشاكلهم. بل هناك حاجة أيضًا إلى إرشادات لطلاب الكليات والجامعات للوصول إلى حل لمشاكلهم وحلها بشكل أفضل.

إلى جانب ذلك ، يشمل نطاق التوجيه ويوفر المساعدة والخدمات للأفراد من أي عمر أو جنس أو عرق أو طبقة أو لون أو عقيدة أو منطقة أو قدرات تسميات وما إلى ذلك. ولا يؤمن نطاق التوجيه بأي شكل معين من أشكال التوجيه.

بل يشمل نطاق التوجيه جميع أشكال التوجيه مثل غير الرسمي وغير المتخصص والمهني.

كما يتم إثراء مجال التوجيه من خلال بعض الحقول الجديدة التي تدرس التكيف في سياق المجتمع المتنامي مثل:

(أ) المناهج الاجتماعية

(ب) الأنشطة المشتركة بين المناهج

(ج) موارد المجتمع

(د) البيئة المادية والبيئة المستمرة

(هـ) الامتيازات التعليمية

(و) الفرص المهنية

(ز) حياة الجماعة والتعاون

(ح) الاتصال والتفاعل الاجتماعي.

(ط) البحث في المشاكل المتعلقة بالفئات الاجتماعية والإرشاد.

كما أن نطاق التوجيه يجسد أدوات وتقنيات معينة لقياس أو تقييم القدرات والمصالح والقدرات والمواقف لدى الأفراد مثل:

1. جداول مقابلة

2. ملاحظات

3. اختبارات مناسبة مختلفة

4. مقاييس التقييم

5. قوائم الجرد الفردية

6. سجلات التشخيص

7. تقنيات القياس السوسي

8. سجلات Ancedotal

9. دراسات الحالة

10. بطاقات التسجيل التراكمي

11. عيادات تعليمية

12. التعليمات المطلوبة

13. دراسة أنشطة المجموعة

14. التحقيقات والبحوث.

في ضوء التوصيفات الواردة أعلاه ، يمكن الاستنتاج أن نطاق التوجيه واسع كما هو واسع ويغطي مواقف كاملة ومدى الحياة لأفراد العالم الحالي.

4. قواعد الإرشاد:

للحصول على فكرة واضحة عن التوجيه ، لا يكاد يكون من الضروري مناقشة قواعد التوجيه بالتفصيل.

يستند الدليل إلى القواعد التالية: الفلسفية والنفسية والاجتماعية والتربوية:

(1) الأساس الفلسفي للإرشاد:

التعليم يعمل كأفضل دواء لتنمية الإمكانيات الفطرية للأفراد. لذا ينبغي أن تؤخذ العناية المناسبة بالتعليم للفرد في الاعتبار. ومن هذا المنطلق ، أعلن دستورنا "الحقوق الأساسية" لتوفير الاحترام الواجب والكرامة للفرد. على نفس الخط أعلنت "منظمة حقوق الطفل" من قبل اليونسكو التي تعطي الآمال والتطلعات لأطفال العالم.

في دستورنا "الحق في التعليم" يتلقى وضعًا ومركزًا خاصين حتى الآن فيما يتعلق بالحقوق الأساسية. ومن ثم يستطيع كل فرد أن يحقق اتجاهه الذاتي ونموه الذاتي وإدراكه لذاته إذا حصل على تعليم مناسب ابتداء من التعليم الابتدائي إلى التعليم الجامعي مع الحرية التامة والفرص التعليمية المناسبة. تنطوي الحرية على الوعي بالبدائل المختلفة لاختيار واحد أفضل في مجال التعليم أو المهنة وفقا لقوة الفرد ونقاط ضعفه وقدراته وتطلعاته ؛ الكفاءة والأهداف.

إن الوعد الدستوري مثل تكافؤ الفرص يعني خلق فرص متكافئة وتوفير التسهيلات المتساوية في مجال التعليم للحصول على أعلى تطور للقدرات الفردية التي يمكن من خلالها الحصول على وظيفة ترضيه وقدراته.

سيكون هذا ممكنا إذا أخذنا زمام المبادرة لبرامج التوجيه في جميع المدارس في معظم البلاد. كونها جزءًا لا يتجزأ من التوجيه التعليمي يساعد الفرد على فهم نفسه ومحيطه. وفي الوقت نفسه ، يساعد التوجيه الفرد أيضًا في اتخاذ قراراته المناسبة وحل مشكلاته بحكمة. إلى جانب هذا التوجيه يساعد الكثير في تحديد مصالح الأفراد وقدراتهم والحصول على الامتيازات التعليمية المقدمة من قبل الأمة أو الإعداد الاجتماعي.

في الواقع ، الأساس الفلسفي للإرشاد قديم قدم حضارتنا. وثبت نفس الشيء في الهند من خلال عدة أمثلة من الأساطير و "البورانا" القديمة. على سبيل المثال ، كانت سريكريشنا تقود أو تقدم المشورة لأرجون مع الحفاظ على بعض الأهداف الأفضل في العقل في معركة ماهابهاراتا المقدسة في كوروكشيترا التي أثبتت الأساس الفلسفي للإرشاد بشكل واضح جدا .

في الدول الغربية ، تهتم خدمة التوجيه في المدارس وغيرها من الهيئات الرسمية وغير الرسمية للتعليم بالفرد والحقوق والحريات التعليمية والمهنية ، واحترام ومكانة الفرد أو كرامته التي تعطي تلميحات واضحة حول الأساس الفلسفي للإرشاد.

(2) الأساس النفسي للإرشاد:

وبدون أي خلاف أو ارتباك ، يُشار إلى أنه لا يوجد فردان متماثلان حتى الآن فيما يتعلق بالأدلة النفسية. كما أنه من المعروف على نطاق واسع أن كل فرد فريد من نوعه ، وواحد يختلف عن الآخر في جميع الجوانب مثل الجوانب الجسدية والعقلية والعاطفية والشخصية وما إلى ذلك. ومن الأكثر إلحاحا أن نقول إنه ينبغي توفير التعليم للطفل الفردي مع مراعاة الفروق الفردية بما في ذلك كلا الفروق بين الأفراد والاختلافات داخل الفرد.

من خلال هذا الاعتبار المهم ستتم مراعاة المصالح والقدرات والقوة والضعف والأذواق والأذواق والكفاءة والمهارات لمراعاة الدورات والمهن المعينة. لهذا السبب ، يصبح الطفل أو الشاب الصغير راضيًا في مهنته التعليمية والمهنية التي تظهر أعلى مستوى من الكفاءة في دوراته أو مهنته التي تروق للتطورات الشخصية والاجتماعية في آن واحد.

ومن ثم فإن دور المعلم أو المرشدين يلعب دورا بارزا في هذا الصدد. يصبح التعليم فعالا ومثمرا ويتلقى الأهداف إذا تم تقديم التوجيه للفرد بناء على احتياجاته النفسية وخصائصه وقدراته. وفي هذا السياق ، تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم والعامل الإرشادي في تخطيط وإعداد البرامج المنهجية والمناهج الدراسية المطلوبة من خلال الخدمات الإرشادية في المدرسة التي تحكم الاحتياجات النفسية ، والخصائص ، والصحة ، والقدرات التي يتحقق من خلالها هدف التوجيه بسهولة.

(3) أساس التوجيه الاجتماعي:

إن العالم الحالي في حالة تغير متواصل ، كما أن هناك تطورات مثل التصنيع السريع ، الانفجار السكاني غير المتوقع ، انفجار المعرفة السريع ، التطور التكنولوجي الجديد ، البنية المجتمعية للجزيئات ، مختلف احتياجات الناس ومطالبهم التي تحدث في المجتمع البشري.

وفي هذا السياق ، يتلقى الرجل الحديث المزيد من المنافع ويصبح ناجحًا في تحقيق السلام والسرور في ضبط نفسه في مختلف المجالات مثل العلوم والفنون والأدب الديني والتجارة والصحة ووسائل الإعلام وما إلى ذلك. ولكن في حالة الإنسان العادي والجهل ، يصبح من الصعب والمتعقل أن تتكيف في المجتمع المعقد الذي ليس مرغوبا فيه حتى الآن بقاء الفرد على قيد الحياة. ولذلك ، يشعر الفرد بأهمية الحاجة إلى التوجيه وأهميته للتغلب على مشاكل المجتمع الحديث والمتغير في الحياة اليومية.

لأن التوجيه يعمل كقوة رجل للإنسان لمساعدته على الحفاظ على وتيرة العيش مع المجتمع الديناميكي والمتزايد باستمرار ، وتوفير التسهيلات اللازمة للتعديلات الشخصية والاجتماعية للحياة البشرية التي تمكن الإنسان من تحقيق أقصى قدر من الرضا في عالم اليوم.

(4) أساس التوجيه التربوي:

والآن تحتل أصول التربية اليومية مكانًا هامًا حيث تتعامل مع التعليم أو سلوك المعلم فيما يتعلق بتنمية المتعلمين. لجعل التعليم أكثر إثارة وإثارة للاهتمام ، يجب على المدرس تطبيق أساليب مناسبة للتدريس مع الأخذ في الاعتبار عدة عوامل مثل علم نفس الطلاب ، واحتياجاتهم ، ومصالحهم ، ومواقفهم ، ومهاراتهم ، وقدراتهم.

حتى يكون المعلم المثالي أكثر خصوصية وحرصًا في هذا الصدد. وفي الوقت نفسه ، أصبحت المشاكل الحالية مثل التدريس في الصف الكبير ، والتسرب من المدارس العليا ، وإدارة الصف المعيب ، والطبقة التي تعاني من مشاكل في المعدات ، والاتجاهات الحالية في إدارة المشاكل الإشكالية والإشراف على الغرف الصفية ، قضايا حالية للمعلمين والباحثين.

هذا هو السبب في أن مهمة المعلم لمعرفة السبب الحقيقي للمشكلة التي تنشأ في حالة تعلم التدريس. إن إبقاء هذه الأسباب في عقل المعلم يجب أن يخطو خطوة أخرى لمعالجة المشاكل التي تواجهها. في الوقت نفسه ، يصبح الطلاب نشيطين لتجربة مشاكل جديدة. لذلك يجب تقديم التوجيه للفرد الذي يأخذ الأساس التربوي في الحساب في الوقت الحاضر.

5. الحاجة إلى التوجيه:

أصبح الآن توجيه الأيام أكثر أهمية بكثير للطلاب والإداريين والمعلمين وللناس العاديين لأنه يساعدهم على تلبية الاحتياجات المختلفة للحياة. بحيث يكون من المفيد مناقشة الأسباب المذكورة أدناه والتي يتم تشجيع خدمة التوجيه في المدارس والكليات في بلدنا مع وضع خاص بها.

(ط) هناك حاجة إلى التوجيه للمساعدة في التطوير الكامل للتلاميذ:

بشكل عام ، يأخذ نظام التعليم الحالي محاولات كثيرة لتطوير الجانب الفكري للتلميذ من خلال العملية التعليمية التي تذهب إلى المدرسة. فقط هذا العمل الصادق في المدرسة لا يهمل الجوانب الأخرى للتلاميذ التي سيتم تطويرها.

في النظام المدرسي الحالي ، لا يتم أخذ الإمكانيات والقدرات والمهارات والمهارات والقيم الطلابية لدى الطلاب في الاعتبار والتي لا تدعو إلى تطوير كامل للتلاميذ. وينبغي إيلاء اهتمام أكبر بكثير من قبل المعلمين أو موظفي التوجيه لفهم التلميذ أولاً وقدراته الفطرية ومواهبه التي يتم من خلالها تحقيق أهداف التوجيه.

وبدون دعم من خدمة التوجيه في المدرسة ، لا يمكن على الإطلاق دراسة وفهم وإيلاء اهتمام للتلميذ ومواهبه الخفية مع مراعاة الاختلافات الفردية بين الطلاب. وهذا هو السبب في أن هناك حاجة شديدة إلى خدمة التوجيه للتطور الكلي للتلاميذ من أجل المنافع الشخصية والاجتماعية.

(2) هناك حاجة إلى التوجيه لتمكين الطلاب من الاختيار المناسب لمستقبلهم التعليمي في مراحل مختلفة:

في كثير من الأحيان ، يتبين أن معظم الطلاب يذهبون إلى المدرسة دون أن يختاروا مسارًا مناسبًا يصابون به في وقت لاحق. لأنهم أصبحوا غير قادرين على الحصول على خيار أفضل فيما يتعلق بالمناهج التعليمية والمناهج الدراسية. وبطبيعة الحال ، يصبح هؤلاء الطلاب محصورين ومحبطين لأنهم لا يحصلون على دورات دراسية مناسبة لدراستهم.

على سبيل المثال ، بعد الانتهاء من التعليم الثانوي ، يجب على الطالب الحفاظ على قدميه في بعض الدورات الممكنة مثل الدورات المهنية ، والمستوى الأعلى من الدورات الدراسية الأكاديمية للالتحاق بدورات الدرجة الأولى في الكلية أو الجامعة وما إلى ذلك.

من المؤكد أن أقول إن كل طالب على حدة هو نوع أفضل من الأصول للأسرة والمجتمع. بحيث لا يمكن تحقيق أي نتيجة أو مكسب إذا لم يذهب أي طالب للحصول على أفضل اختيار وتفضيل واختيار الدورات بعد الانتهاء من عشر سنوات من التعليم الثانوي. في هذا السياق ، تقدم خدمة التوجيه في المدرسة لتمكين وتوجيه الطلاب لاختيار الدورات المناسبة والمناسبة لمستقبلهم لتحقيق الهدف بنجاح وبشكل منهجي.

وفي الوقت نفسه ، توفر خدمات التوجيه المدرسي معلومات تعليمية ومهنية كافية حول مختلف الإمكانات التعليمية والمهنية للطلاب. وبالإضافة إلى ذلك ، فإن خدمة التوجيه الجيدة تجعل الطلاب أذكياء وحذرين بما يكفي ليكون لهم خيار أفضل للدورات التعليمية والمهنية ، كما يقومون بتطوير مفهوم الذات ، والمعرفة الذاتية ، والاختيار الذاتي للوظيفة داخلهم مما يظهر لهم الطريق الحقيقي لتحقيق هدف حقيقي للحياة.

(3) هناك حاجة إلى التوجيه لمساعدة الطلاب في الاختيار والتحضير لدخول مسيرة أفضل:

أصبح المجتمع الحالي أكثر تعقيدًا يومًا بعد يوم حيث يتم التعامل مع التغيير باعتباره سمة مشتركة للمجتمع الحديث. لقد أصبح البقاء في المجتمع القائم عملاً محفوفاً بالمخاطر بالنسبة للجميع. في الإعداد الاجتماعي المستمر ، أصبح من الصعب على الطالب أن يختار ويهيئ نفسه لمهنة مناسبة حيث يهيمن عليه العالم الحالي بالتغيير السريع في المنشآت الصناعية وتغيير ظروف السوق وتغيير المهن الحرفية والتغيير في العديد من الحكومة الأخرى ، وإعداد خدمة خاصة.

حتى أنه ليس من السهل العثور على وظيفة مناسبة مع مراعاة طبيعة العمل ، والرضا في العمل ، والمرافق المالية وغيرها من المرافق المتاحة. في هذا السياق ، توفر خدمة التوجيه المدرسي مجموعة من المعلومات المتاحة والنطاق والنشرة حول الوظائف المختلفة التي تقدم تلميحات مُرضية لتحقيق هدف المهنة بعد الدخول في وظيفة عن طريق اختيار أفضل والتحضير لها.

كما يلاحظ أن معظم الطلاب هم من الجيل الأول من المتعلمين الذين يحرمون من التوجيه المهني المطلوب بسبب ضعف الخلفية العائلية وعدم وجود دليل من الموظفين ذوي الخبرة. للتغلب على هذه المشاكل ، فإن خدمة التوجيه التي يتم تنظيمها في المدرسة تأتي لتصويرها لتوفير المعلومات الكافية للطلاب ليكون لها اختيار جيد للعمل المناسب في عالم الأعمال.

(4) التوجيه ضروري للتنمية المهنية للطلاب:

لن يذهب أي ائتمان إلى فرد إذا انضم ببساطة في مكان ما في وظيفة معينة. لأن الفرد يجب أن يحقق النجاح والرضا عبر مراحل مختلفة من نقطة البداية حتى نهايته. لذا فإن خدمة التوجيه المقدمة في المدرسة لا تساعد الطلاب على معرفة قدراتهم الفطرية ومصالحهم وكفاءاتهم فحسب ، بل تساعد الطلاب أيضًا على إدراك عالم العمل. من خلال الاستفادة من خدمة التوجيه هذه في المدرسة ، يحقق الطلاب التطور المهني في مجال المهنة باستخدام المعرفة السابقة التي يتلقونها في حرم المدرسة.

(5) هناك حاجة إلى إرشادات لمساعدة الطلاب في تحسين المدرسة:

المدرسة هي إعداد جديد لطالب جديد وجديد حيث يواجه مواقف مختلفة على عكس المنزل. لذا عليه أن يعالج الوضع بشكل صحيح مما سيؤدي إلى تعديله بشكل جيد في المدرسة. لكن مسألة عدم التوافق تأتي في حالة الطالب إذا فشل في معرفة كيفية الدراسة ، وكيفية التحضير للاختبارات ، وكيفية التكيف مع زملاء الفصل والمدرسين ، الخ. ولهذا السبب هناك حاجة ماسة إلى خدمة التوجيه المدرسي لجعل الطلاب يتكيفون بشكل جيد في المواقف المدرسية.

(6) يلزم توفير التوجيه لمساعدة الطلاب على إجراء تعديلات أفضل على المنزل:

الأسرة هي أول مجتمع صغير للأطفال يعمل كمدرسة أولى للطفل. بشكل عام ، يشمل الآباء والإخوة والأخوات والأعضاء الآخرين ذوي الصلة. هنا تبدأ حياة الطفل وتنمو في المحيط نفسه. كما يقضي الطفل معظم أوقاته في الأسرة حيث يتعين عليه أن يتكيف ويتعاون بشكل صحيح مع الوالدين والأشقاء وغيرهم من أفراد الأسرة.

فقط بعد أربع أو خمس سنوات يبدأ الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، حيث يحصل على مجال كبير للتكيف مع الظروف الجديدة. إلى جانب ذلك ، في بعض الأحيان لا يتكيف الطفل مع الوضع العائلي ويواجه مشاكل في التكيف. ولهذا السبب ، تساعد خدمة التوجيه المدرسي الطفل على التكيّف في المنزل ومع أفراد الأسرة بسلاسة.

(7) يلزم تقديم إرشادات لاستكمال جهود الأسرة:

يخضع المجتمع الحالي لبعض التغييرات بسبب التصنيع السريع والتغيرات السياسية والاجتماعية في البنية المهنية والانفجار السكاني والعلوم والتطوير التكنولوجي والحاجة إلى الحياة العصرية واحتياجاتها ، بما في ذلك التعقيد المتزايد للحياة وتأثيرها وضغط البيت وما إلى ذلك.

كونه مؤسسة رئيسية ، يأخذ المنزل مبادرة لتقديم جميع أنواع الدعم والمساعدة للطفل. ولكن بسبب التغيرات الاجتماعية السريعة ، فإن المنزل ليس في وضع يسمح له بتقديم خدمة مناسبة للطفل. لأن جميع أفراد العائلة تقريبا مشغولون عموما في عملهم الخاص والحصول على وقت أقل لتوجيه الطفل.

من ناحية أخرى ، قد لا يتمكن الآباء والأمهات والآباء الآخرون من إعطاء التوجيه الكافي للطفل لأنهم يجهلون معلومات حديثة عن وظائف جديدة ، ودورات دراسية تتعلق بالوظيفة والتعليم. ولتحقيق هذا الغرض ، تبدأ المدرسة في تقديم خدمة إرشادية لتكميل جهود المنزل من أجل تحسين أحوال الطلاب.

(8) التوجيه ضروري للحد من عدم التطابق بين التعليم والعمالة والمساعدة على الاستخدام الأمثل للقوة البشرية:

واليوم ، كما لم يحدث من قبل ، يتقدم آلاف الشباب الذين يحملون شهادات ودرجات معينة للحصول على عمل لغرض مشاركتهم. ولكن لسوء الحظ ، فإنهم لا يختارون خدمة لا تفرض أي صلة بمواصفات الوظيفة.

وفي الوقت نفسه ، يكون عدد المتقدمين للخدمة أكثر بكثير مقارنة بوظيفة الشاغر. لذا ، فإن إهدار الوقت والمال لا لزوم له هو أن يأتي الصغار إلى أرضية العمل دون أن يكون لديهم أي كفاءة أو مصلحة في العمل. في هذا السياق ، تقدم خدمة التوجيه المدرسي نصائح قيمة بشأن وظيفة مناسبة لاستخدام القوة البشرية واستخدامها بشكل صحيح حيث يحصل كل من الفرد والمجتمع على أقصى قدر من المنافع.

(9) التوجيه ضروري لمساعدة الطلاب من القسم الأضعف من المجتمع على تعديلاتهم المدرسية والاجتماعية:

في معظم الحالات ، لوحظ أن الطلاب من الأقسام الضعيفة في المجتمع لا يتأقلمون ويتعاونوا مع الحالات المدرسية والمجتمع. إنهم يعانون من مشاكل واحتياجات لا حصر لها فيما يتعلق بوضعهم الاجتماعي والاقتصادي ، والخلفية الأسرية ، والحالة التعليمية والمهنية ، إلخ.

بسبب هذه الأسباب يواجهون صعوبات في التكيف مع أقرانهم ، والزملاء الأقدمين ؛ الأصحاب المبتدئين ، ومدرسي المدرسة والبيئة الاجتماعية. كما أنهم لا يشعرون بالنشاط والصوت في التواصل ، وتكوين الصداقات ، واكتساب المعرفة من تعاليم غرفة الصف ، والمشاركة في الأنشطة المختلفة للمناهج الدراسية التي تضعها المدرسة. لذا فإن خدمة التوجيه مطلوبة لتحفيز وتشجيع هؤلاء الطلاب على التكيف بشكل أفضل في المدرسة وبيئاته.

(10) يلزم تقديم إرشادات لمساعدة الطلاب المحتاجين إلى مساعدة خاصة:

في المدرسة ، نجد فئات مختلفة من الطلاب استثنائية مثل الموهوبين والمتخلفين والمعاقين أولئك الذين يحتاجون إلى مساعدة خاصة وتوجيه لتنمية الشخصية. وهذا هو السبب في أن خدمة التوجيه المقدمة في المدرسة تتخذ مبادرة خاصة لتقديم مساعدة وتوجيه خاصين يتطلعون إلى مشاكلهم واحتياجاتهم.

(11) التوجيه ضروري لمساعدة الطلاب على تحقيق أقصى استفادة ممكنة من الأوقات الإضافية إلى جانب ساعات الدوام المدرسي:

"الوقت والمد والانتظار لا شيء" هو قول شائع - والذي يعطي التلميحات ليس تبادل الوقت. لذلك يجب على كل طالب أن يحقق أفضل استفادة ممكنة من الأوقات الإضافية التي يحصل عليها بعد ساعات الدوام المدرسي. حقا سوء استخدام الوقت يؤدي إلى الفشل في كل من الازدهار الأكاديمي والتنمية الشخصية للطلاب. لهذا السبب تقدم خدمة التوجيه في المدرسة اتجاهًا إيجابيًا للطلاب لاستخدام أوقات إضافية بشكل صحيح.

(12) التوجيه ضروري للتحقق من الهدر والركود في البلد:

في الوقت الحاضر ، يعتبر الهدر والركود مشكلتين متصاعدتين تصيبان بشكل مباشر النظام التعليمي للبلاد. بالطبع ، هناك العديد من العقبات المسؤولة عن ذلك. في مرحلة التعليم الابتدائي ، يغادر بعض الطلاب حرمًا تعليميًا يتم تغييره إلى أماكن متقطعة ، ويكمل بعض الطلاب سلمهم التعليمي الذي يأخذ الكثير من الوقت والمال مع أقسام أقل. لتقليل الفاقد والركود ، تتقدم خدمة التوجيه الجيدة لاقتراح الطلاب لإنجازات أفضل.

(13) هناك حاجة إلى إرشادات لتولي المدرسة أهمية أكبر لجذب الطلاب:

إلى جانب طلاب المدارس هناك العديد من الأطفال الذين هم بعيدون عن مسار التعليم. ولجذبهم ، يجب تنظيم المجال المدرسي ونظامه بشكل أفضل ، ويجب أن يكون التعليم المقدم للطلاب ذا معنى وملاءمة للحياة الفردية والمجتمعية على حد سواء. في هذا السياق ، يمكن أن تلعب خدمة التوجيه الجيد دورًا أفضل في جعل المدرسة جذابة وفعالة والتي يتم من خلالها تحقيق أهداف المدرسة والتعليم.

(14) التوجيه ضروري لتنظيم التعليم الثانوي والعالي العالي بشكل منتظم ونجاح:

وضع إطار التعليم الحالي منهجًا جديدًا يتم تنفيذه في الدولة يضم فروعًا مختلفة من المعرفة مثل العلوم الاجتماعية وعلوم الحياة والرياضيات واللغات والفنون والموسيقى والخبرة العملية والأنشطة الجمالية الأخرى. حتى أن المدارس الثانوية والمناهج الدراسية الثانوية مكتظة بموضوعات مختلفة.

كما أنه يخيب الطلاب على ارتباكهم وجدلهم فيما يتعلق باختيار الدورات المناسبة والمهنية المهنية. ولهذا السبب فإن خدمة التوجيه تمد يد التعاون في تنظيم التعليم الثانوي والثانوي العالي بنجاح في البلاد.

(15) يلزم تقديم إرشادات للتحقق من عدم الانضباط لدى الطلاب:

الانضباط حقا يدعو حياة فردية أفضل وحياة اجتماعية مثقفة. في بعض الأحيان ، يتبين أن افتقار الطلاب إلى الإحساس بالاتجاه ، والشعور بالمسؤولية ، والشعور بالنزاهة والشعور بالإنجاز يخلق اضطرابات في المدرسة وخارجها أيضًا.

بحيث توفر خدمة التوجيه المدرسي التوجيه الحقيقي للطلاب للاستفادة من طاقتهم الداخلية بطرق مبتكرة. ونتيجة لذلك ، يصبح كل من الفرد والمجتمع أيضًا متحررين من عبء عدم الانضباط.

وقبل كل شيء ، لتحقيق التنمية الفردية والاجتماعية والوطنية إلى المستوى الأمثل ، يجب إدخال التوجيه في النظام التعليمي مع تنفيذه العاجل. كما توضح الإرشادات أيضًا الطريق الصحيح للطلاب من أجل الدورات الدراسية العليا والحياة المهنية نظرًا لقدراتهم وتطلعاتهم ومصالحهم وقدراتهم وما إلى ذلك. لذلك ، يجب أن يتم تقديم خدمة إرشادية مخلصة ومنهجية وعلمية في المدرسة لتلبية الاهتمامات الشخصية والمصالح الاجتماعية للفرد. وكذلك المصالح الوطنية.

6. أهمية التوجيه:

في الماضي لم يكن التوجيه الرسمي والمنهجي والمخطط واحد. في شكل نصائح قدمت التوجيهات للأطفال بشكل غير رسمي وعشوائي من قبل الآباء والمعلمين أو ذوي الخبرة المحنكين. ولكن مع مرور الوقت ، بسبب الانفجار البشري السريع ، وتأثير التصنيع السريع ، وتأثير العلم والتطور التكنولوجي ، ودخول الحداثة والتغيرات الاجتماعية ، أصبحت الحياة البشرية أكثر تعقيدا مما اضطره إلى الحصول على مساعدة التوجيه دائما أو في بعض الأحيان.

Now a days guidance occupies an important place in the human life as it helped individual student in paying individual attention, giving special help and instruction to exceptional children, providing scope to choose suitable subjects of study, helping in the development of study habits, selecting proper occupation, solving personal problems and so on.

Besides this the importance of guidance service provided in the school is clearly known from its needs and helps which is previously elaborated. However in the present century the importance of guidance is highly realized due to its various needs and demands by every Indians and as well as the people of entire humanity.

7. Functions of Guidance:

After a long discussion about needs and importance of guidance service, it would be very easy to describe the functions of guidance which are stated as below:

(i) It helps guidance worker or guide to collect, analyse and use of the personal, social and psychological data about students for whom guidance is needed.

(ii) It helps student to have a better and suitable choice in the life so far his educational, vocational and personal field are concerned.

(iii) It helps student to utilize available resources through proper channelization of his energy to get maximum benefit for both personal as well as social life.

(iv) It helps student to understand himself and to direct for his personal development.

(v) It helps student to provide planning, placement and follow up programmes for suitable selection and proper utilization of the facilities available in the world of work and occupation.

(vi) It helps student to provide adequate response at the problem so far his personal adjustment is concerned.

(vii) It helps student to solve the problems of career planning and educational programmes.

(viii) It helps student to overcome the problems of new situations, new institutions and new accepted activities of life.

(ix) It helps student to check his emergence and maladjustments by which self development and self realization of student is achieved.

(x) It helps student to think rationally for society, co-operate and act profitably and sincerely for social welfare and better community life by which both the personal development as well as social development of student can be possible easily.

8. Aims and Objectives of Guidance:

Like education, the guidance has various aims and objectives which draw the attentions of teachers, educational planners and guidance workers. It is known that without aims and objectives the entire plan, proposal and service related to guidance become fruitless. Therefore if it barely necessary to know the aims and objectives of the guidance clearly without any conflict and confusion.

To continue the same discussions certain aims of guidance are stated below at first:

(i) Psycho-physical aim:

The first and foremost aim of guidance is meant for development of the mental health and physical health of student. Otherwise the individual will not be free from his weakness and incapability so far his psycho- physical health is concerned.

(ii) Educational aim:

In the second situation, student faces many problems such as selection of suitable courses, choice for essential books and problems related to class teaching, study lessons and examinations. So that educational aim of guidance come to picture to solve the problems in the context of educational career and progress by which student gets maximum benefits.

(iii) Vocational aim:

The vocational aim of guidance is meant to prepare students for future vocation and to show better efficiency in profession with much more job satisfaction. So that school guidance service helps students providing accurate available information and prospectus of different jobs in relation to their ability, interests, aptitudes and hidden potentialities. At the same time it also keeps up-to-date students to have better choice for liking occupation.

(iv) Recreational aim:

Guidance gives hints to the students regarding the utilization of leisure hours in best possible use has become another important aim of guidance for the individual development.

(v) Social aim:

The social aim of guidance is considered as another important aim of guidance which is meant for social development concerning role and activities of individual students. Really guidance keeps its eye on the students teaching them for society to gain maximum social prosperity.

(vi) Personal & psychological aim:

يبدو أن الهدف الشخصي والنفسي للتوجيه هو هدف أكثر أهمية يتعلق بالتكييف الشخصي والتكيف النفسي للطلاب في كل من الأسرة والحالة الشخصية وكذلك الوضع المدرسي. حتى أن هذا الهدف من التوجيه يوحي للطلاب كيفية التكيف بشكل أفضل في الحياة الشخصية وحل المشاكل التي تحدث في المجال النفسي للحياة.

حول أهداف وأهداف التوجيه ، أعطت لجنة التعليم (1964-66) بعض التوصيات القيمة التي يجب أن تكون التوجيهات صفة وكذلك تنمية عندما يتم تقديمها في مستوى المدرسة الثانوية.

وفقًا للآراء المقدمة من هيئة التعليم ، يتم تحديد أهداف الإرشادات على النحو التالي:

(أ) مساعدة الطلاب على معرفة وتطوير قدراتهم ومصالحهم.

(ب) لمساعدتهم على فهم نقاط القوة والضعف لديهم.

(ج) لمساعدتهم على اتخاذ خيارات واقعية في التعليم والحرف.

(د) إبلاغ الطلاب عن فرصهم التعليمية.

(هـ) لمساعدتهم في إيجاد حلول لمشاكلهم ، تعديلات شخصية واجتماعية في المدارس والمنازل وفي المجتمع.

(و) مساعدة مدراء المدارس والمعلمين على فهم تلاميذهم على نحو أفضل.

بعد مناقشة أهداف وأسس التوجيه ، يمكن الإشارة إلى بعض الأهداف العامة للتوجيه المتعلقة بالمدارس الثانوية على النحو التالي:

(أ) توفير معلومات كافية وكاملة وشاملة وموثوقة وضرورية للطلاب فيما يتعلق بقدراتهم الداخلية ومصالحهم وإمكانياتهم.

(ب) مساعدة الفتيان والفتيات المراهقين على فهم أنفسهم وتطوير فهمهم لحل المشاكل على أساس تحقيق قوتهم وحدودهم.

(ج) دراسة الاحتياجات والمصالح والقدرات والقيود والطموحات والتطلعات الأبوية للأولاد والبنات الأصغر سنا التي تحظى بقدر أكبر من العناية والاهتمام.

(د) مساعدة الوالدين على فهم الينابيع المنجزة على نحو أفضل من خلال تمكينهم من توفير نوع مناسب من التعليم لهم من أجل تطوراتهم المتوقعة.

(هـ) مساعدة المدرسين ومديري المدارس على فهم الطلاب بشكل أفضل ، حيث يصبحون قادرين على تنظيم الأنشطة المنهجية والمناهج الدراسية لهم من أجل أخذ متطلبات الطلاب واحتياجاتهم وقدراتهم وقدراتهم في الاعتبار.

(و) مساعدة الطلاب على إيجاد حلول مناسبة للمشاكل وفقاً لأفضل قدراتهم.

(ز) مساعدة التلاميذ على اتخاذ قرارهم المناسب فيما يتعلق باختيارهم للدورات التدريبية المفيدة والتخطيط لمستقبل تعليمي أفضل.

(ح) مساعدة الشباب على الاختيار والتخطيط والإعداد لقيام مهنة أفضل وفقاً لمصالحهم المهنية.

(ط) لتمكين الأفراد من التكيّف بنجاح في المنزل وكذلك في المواقف المدرسية.

(ي) مساعدة الطلاب على التفكير والتصرف بشكل أفضل من أجل التكيف الاجتماعي والتنمية الاجتماعية.

(ك) لتمكين الطلاب من تحقيق أقصى قدر من التطور لقدراتهم الفطرية مع مراعاة احتياجاتهم ومطالبهم واهتماماتهم ومواهبهم ومواهبهم الإبداعية الأخرى.

في ضوء المناقشات المذكورة أعلاه ، يمكن الاستنتاج أن تقديم توجيهات ناجحة ليس مهمة سهلة وغير مبهمة. لأنه مخصص لكل فرد من المجتمع في وقت حاجته لأنه يرتبط بالتنمية التعليمية والازدهار المهني والتقدم الشخصي بما في ذلك التكيف للفرد في مختلف مجالات الحياة. بحيث توجه هذه التوجيهات انتباه عامل التوجيه ، مخطط التوجيه ، الخ

9. مراحل التوجيه:

للتعمق في مفهوم التوجيه ، من الضروري استكشاف المراحل الثلاث الهامة للإرشاد والتي يتم ذكرها أدناه:

(ط) مرحلة الاستشارة:

تحتل مرحلة الإرشاد الإرشادي مكانة هامة في مجال التوجيه حيث أصبحت واحدة من أقدم الطرق لتقديم النصائح للأشخاص الذين يحتاجون إليها. سابقا في الحياة اليومية للأفراد ، كان الآباء والمعلمين وغيرهم من العاملين في مجال التوجيه يأخذون الكثير من المبادرة لتقديم المشورة لهم. ولكنه كان أكثر استبدادية ، ومحددة ، وعملية استحضارية لم تتم الموافقة عليها اليوم من وجهة النظر النفسية والإنسانية.

إلا أن المعلمين والعاملين في مجال التوجيه يحاولون بذل قصارى جهدهم لفهم الأفراد وتقديم النصائح وفقًا لمصالحهم وقدراتهم وقدراتهم وما إلى ذلك. وفي الوقت ذاته ، يتم التأكيد على حرية الأفراد في الوقت الحالي. ومن ثم ، أصبح التوجيه أكثر علمية ونفسية بطبيعته التي لها تطبيقات واسعة في الوقت الحاضر.

(ثانيا) المرحلة الرياضية:

تؤمن المرحلة الرياضية من التوجيه موقعًا قياديًا في مجال التوجيه. في العصر الحديث ، ركز المعلمون أو العاملون في مجال الطاقة على قياس ومراقبة مختلف القدرات والمصالح والسلوكيات والسلوكيات والمواقف المطلوبة لجعل التوجيه أكثر نجاحًا وانتظامًا.

حتى إذا أصبح خبير التوجيه قادراً على مراقبة وتوقع السلوكيات والمعاملات البشرية عن طريق القياس الصحيح والحسابات العددية. من خلال اعتماد هذه الطريقة في معرفة القدرات ، والمصالح ، والكفاءات والمواقف للفرد ، يتلقى خبير التوجيه أو العامل المزيد من الدقة والوضوح والنجاح في برامج التوجيه.

(الثالث) المرحلة التوضيحية:

في العمر البدائي ، تم تقديم خدمة التوجيه من خلال بعض المهام الروحية والخطابات المعنوية والدينية وكانت تقتصر على المشورة الشفهية فقط. لذلك لم يكن لمس العملية وتجربة جانب من جوانب الحياة الفردية إلى حد كبير. ولكن في خدمة توجيه العصر الحديث تقدم مباشرة من خلال تجربة الأفراد عن طريق تنظيم النزهات والرحلات وأنواع مختلفة من الجولات والبرامج. ونتيجة لهذا السبب ، فإن المرحلة الإرشادية من التوجيه تلقى أهمية أكبر في مجال التوجيه.

10. مبادئ التوجيه المدرسي:

كنشاط مهني منظم ، يعتمد التوجيه على بعض المبادئ المقبولة جيدًا. بطبيعة الحال ، قام العديد من خبراء التوجيه بوضع مبادئ توجيهية من وجهة نظرهم الخاصة ، حيث أخذوا علم النفس وعلم الاجتماع والتعليم وغيرها من التخصصات الاجتماعية المتحالفة إلى حسابات.

فيما يلي بعض مبادئ التوجيه لغرض المناقشة الحالية:

(ط) إرشادات فريدة للفرد:

أهم مساهمة علم النفس هي مفهوم الفرق الفردي الذي ينص بقوة على أنه لا يوجد فردان متماثلان في العالم حتى الآن ، فإن قدراتهم ومصالحهم ومواقفهم ومواقفهم معنية. بحيث يعتبر أن كل فرد هو واحد فريد. مع الإبقاء على هذا في العقل ، يجب على عامل التوجيه البدء في تقديم التوجيه للفرد مع الرعاية المناسبة. في هذا السياق ، قد لا تكون التقنية أو الاستراتيجية المخصصة لطالب معين قابلة للتطبيق في حالة الطالب الآخر حتى الآن.

(2) التوجيه دائمًا موجه نحو الأهداف ويتم توجيه الأهداف:

لا يمكن توفير خدمة توجيه للفرد دون تحديد هدف واقعي. حتى يحافظ عامل التوجيه قبل تقديم التوجيه على هدف محدد لتحقيقه في سياق مشاكل الفرد. وإلا فإن كل مسعى سوف يستمر دون أي نتيجة متوقعة. كما أنه من أصعب الوظائف ومن المستحيل تجاوز جميع مشاكل الحياة الفردية. لذا يجب على عامل التوجيه تحديد الهدف ، مع الأخذ بعين الاعتبار مدى إمكانية التطبيق العملي والواقع حتى الآن لحل المشكلة.

(3) التوجيه هو نشاط مهني:

الإرشاد هو نشاط مهني للغاية حيث أنه يدعو الموظفين المدربين مهنيا لغرض توفير التوجيه إلى الأفراد المحتاجين. إنها ليست أعمالا نصف المخاطر التي يمكن أن تدار من قبل الرجل العادي دون وجود أي تدريب مهني. وبدلاً من مساعدة المحتاجين ، سيكون ذلك ضارًا لهم إذا كانت مهمة التوجيه التي يقوم بها الأفراد غير المدربين. لذلك يجب أن تؤخذ في الاعتبار بدقة في وقت التوجيه المقدم للأفراد.

(4) التوجيهات تتعلق بالتنمية الشاملة:

مثل التعليم ، لا تتجاهل خدمة التوجيه التطور الشامل للفرد. إن المساعدة في حل مشكلة الفرد والتعامل معها لا تتعلق فقط بقطعة محددة من تطور شخصيته ، ولكنها أيضًا تساعد في التطوير الشامل للفرد بشكل غير مباشر. لذلك ، يتلقى التوجيه وضعًا خاصًا في الوقت الحالي لأنه مرتبط بالتطوير المستدير للفرد.

(ت) التوجيه موجه لجميع من يحتاجون إليه:

التوجيه حقًا ليس نشاطًا غير ضروري. يتطلب كل فرد أو أكثر في أي مرحلة من مراحل نموه وتطوره توجيهاً ثانياً لكل من السن أو الطائفة أو العقيدة أو الجنس أو اللون أو المهنة أو المكانة إلخ. ولذلك يجب تقديم خدمة توجيه الرعاية والعلاج المناسبة كل أولئك الذين يحتاجون حقًا إلى المساعدة في وقت مواقفهم الإشكالية.

(6) التوجيه هو عملية مستمرة:

التوجيه ليس جرعة واحدة من الدواء الشامل وبرنامج التوجيه لمرة واحدة المقدمة للفرد في وقت مشكلته. لا يتعلق فقط بحل المشكلة ولكنه يهتم أيضاً بالتطور الشامل للفرد. يتم توفير باستمرار إبقاء الحاجة في الاعتبار. لا يقتصر على فترة معينة أو محددة من الحياة. إنها خدمة مناسبة ومستمرة تمتد طوال فترة حياة الفرد.

(vii) التوجيه غير محدد لأي مرحلة من مراحل التطوير:

هناك حاجة إلى التوجيه في جميع مراحل حياة الفرد لأنه لا يقتصر على مرحلة معينة من التطور. في الوقت نفسه لا تنظر في أبعاد قليلة من الحياة. وهو يتعامل مع المشاكل التي يواجهها الفرد في مختلف المجالات مثل المجالات التعليمية والمهنية والشخصية والاجتماعية والصحية. لذا فإن الحاجة إلى التوجيه يتم الشعور بها بشكل عاجل في المراحل المختلفة من الحياة حتى الآن فيما يتعلق بتنمية الفرد في المجال ذي الصلة.

(viii) يجب أن تستند الإرشادات إلى معرفة واضحة بخصائص مراحل النمو الفردي والتنمية:

لتوفير خدمة التوجيه السليم ، يجب أن يكون عامل التوجيه خبيرا في مجال علم النفس حتى الآن نشعر بالقلق خصائص مراحل النمو والتنمية البشرية. لأن كل شخص يجب أن يمر من خلال عدة مراحل في حياته مثل مرحلة الطفولة والمراهقة في مرحلة الطفولة ، وشفاط الكبار ، الشيخوخة. يرتبط كل مراحل الحياة تقريبًا بالتأكيد بنمو وتطور معيدين. ووفقاً لنمو الفرد وتطوره ، ينبغي أن يخطط الموظف التوجيهي لخدمة التوجيه المطلوبة نتيجة لتحقيق الهدف الحقيقي لخدمة التوجيه من قبل عامل التوجيه.

(9) يجب أن تستند الإرشادات إلى بيانات صحيحة وموثوقة:

إن البيانات الصحيحة والموثوقة حول قدرات الأفراد واهتماماتهم وكفاءاتهم ومواقفهم ووضعهم وغيرها من الإستراتيجية المطلوبة هي حجر الأساس الحقيقي للتحقيق المثالي الذي يفهمه العامل الإرشادي الفرد ومشاكله.

مع الحفاظ على هذا في العقل ، يبدأ عامل التوجيه في تقديم خدمة التوجيه للفرد. لجمع البيانات المطلوبة عن الفرد ، يأخذ عامل التوجيه المساعدة من الأدوات الموثوقة. في بعض الأحيان ، يُطلب أيضًا الذهاب إلى باب الوالدين أو الأوصياء أو المعلمين أو الأقران إلخ.

في الوقت نفسه ، يأخذ عامل التوجيه في نفس الوقت المساعدة من مختلف الاختبارات النفسية المفيدة للحصول على البيانات المطلوبة من الأفراد. لذلك بالنسبة لبيانات صحيحة وموثوقة ، يجب على عامل التوجيه أن يأخذ الكثير من المخاطر بعناية. لأنه على أساس عامل توجيه البيانات الذي تم الحصول عليه يعطي موقف لتقديم التوجيه للفرد المحتاج وفقا لذلك.

(10) ينبغي أن يستند التوجيه إلى نهج مرن:

في الخدمة الإرشادية ، لا يعتبر نهج واحد جامد أمرًا ملموسًا عند جمع البيانات ، واختيار طرق التطبيق ، واستخدام الأداة للحصول على البيانات وما إلى ذلك. لذلك ، يجب على العامل التوجيهي أن يقدم نهجًا مرنًا ، في حين يقدم إرشادات إلى فرد. نظرًا لأن المقاربة المناسبة لفرد واحد في سياق معين قد لا تكون هي نفسها لتوجيه شخص آخر دائمًا. مع وضع هذا في الاعتبار ، يمكن استخدام عدة طرق مرنة لغرض التوجيه الناجح.

(11) يقف التوجيه على أساس التعاون:

التوجيه ليس رجل أعمال واحد. تحتاج إلى تعاون عامل التوجيه والفرد المحتاج الذي يحتاج إلى التوجيه. وبالإضافة إلى هؤلاء الأشخاص ، يجب على أشخاص مثل الآباء والمدرسين والأقران والجيران التعاون في العمل مع عامل التوجيه للتعرف على الفرد وجمع البيانات عن الشخص الذي يحتاج إلى المساعدة. في خدمة التوجيه لا يوجد مجال لعدم التعاون والصراعات. حتى أن عامل التوجيه يجب أن يبدأ عمله بمواقف إيجابية وتعاونية. ومن المتوقع أيضا التعاملات والمواقف نفسها من الأشخاص الآخرين اللازمين مثل الآباء والمعلمين والأقران والجيران.

(12) يجب اتباع الإرشادات بتقييمات دورية:

من المهم جدا أن نتذكر أنه ينبغي إجراء تقييمات دورية لمعرفة نجاح وأداء برنامج التوجيه المقدم إلى المدرسة. ولهذا السبب ، ينبغي أن يكون العامل التوجيهي أو مجموعة المرشدين أكثر حرصاً على إجراء تقييمات دورية لجهودهم الهائلة.

(13) التوجيه يتطلب قيادة أفضل في حالة إشراك العديد من العاملين الإرشاديين في برنامج التوجيه:

ومن الحقائق أنه عندما ينخرط موظفان أو أكثر في التوجيه ، يجب على الشخص "رفع" العمل المعين. لذلك يجب على قائد المجموعة إدارة الفريق الذي يظهر أفضل أداء له وكفاءته.

(14) قد يكون التوجيه إما أنشطة جماعية أو أنشطة فردية:

أنشطة التوجيه هي من نوعين مثل المجموعة والفرد. قد لا يكون جميع العاملين في دائرة التوجيه مختصين بنفس القدر في كلا المجالين المذكورين.

11. الافتراضات الأساسية للإرشاد:

في سياق مبادئ التوجيه تم الاستشهاد بخمس افتراضات أساسية من قبل AJ Jone في كتابه "مبادئ الإرشاد" .

قد يتم سرد هذه على النحو التالي:

1. الاختلافات بين الأفراد في القدرات والقدرات والمصالح المحلية كبيرة.

2. القدرات المحلية ليست عادة متخصصة.

3 - لا يمكن للشباب ، دون مساعدة ، النجاح في العديد من الأزمات الهامة.

4. المدرسة في وضع استراتيجي لتقديم المساعدة اللازمة.

5. التوجيه ليس أمرًا إلزاميًا ولكنه يهدف إلى القدرة التدريجية على التوجيه الذاتي.

تلخيص للمناقشة أعلاه يجب أن يتم الاحتفاظ بضع افتراضات أساسية للتوجيه في العقل قبل الدخول في الخدمات التوجيهية الموجهة للطلاب أو الأفراد الذين يحتاجون إليها.

يتم التعبير عن هذه الافتراضات الأساسية بالطرق التالية:

1- ينبغي افتراض أن كل فرد يختلف عن الآخر فيما يتعلق بالقدرات والقدرات والمصالح المحلية وما إلى ذلك. ولذلك ، ينبغي عدم تجاهل مفهوم الاختلافات الفردية من عقل عامل التوجيه في وقت تقديم خدمة التوجيه.

2. التوجيه هو مسألة اختيار أو اختيار من قبل الأفراد المحتاجين من الفرص المتاحة في العالم في مختلف المجالات مثل التعليم والمهني والاجتماعي وما إلى ذلك.

3. ينبغي الافتراض أن النمو الفردي والتنمية يمكن التنبؤ به. من خلال مساعدة الذكاء والكفاءة والمصالح والإنجازات في اختبار التنبؤ بالتنمية الفردية والتقدم يمكن أن يكون ممكنا إلى أقصى حد ممكن من قبل عامل التوجيه.

4. خدمة الإرشاد ليست مساعدة إلزامية لكل فرد. يجب أن تقدم للفرد وفقا لإرادته. لن يكون التوجيه مفيدًا للفرد في حل مشكلاته الخاصة ، بل يتم دفعه إلى ما هو أبعد من رغبة الفرد.

من الجدير بالذكر أن نتذكر الافتراضات الأساسية المذكورة قبل الدخول في خدمة التوجيه للمملكة.