دراسة ملاحظات على المعايير النفسية لتعليم القيمة

تقدم هذه المقالة مذكرات دراسة عن المعايير النفسية لتعليم القيمة.

في الواقع ، من خلال العمليات التعليمية ، يحاول التعليم القيمي تطوير أنماط سلوكية مختلفة: ومن خلال أنماط السلوك هذه ، يدرك التلميذ القيم من حيث المتطلبات البشرية المقبولة.

وبسبب هذه الأشياء ، توصف القيم على نطاق واسع بأنها مدونة للسلوك أو مجموعة من السلوكيات التي تجلب الانسجام والسعادة والتقدم في مجموعة من النظم مثل الأسرة والمجتمع والمجتمع. ومن هنا يحصل المرء على إرشاد من الصواب والخطأ وكذلك الخير أو الشر.

على أساس الحقائق المذكورة أعلاه جنبا إلى جنب مع علماء التربية ، علماء النفس أيضا النظر في غرس القيمة من حيث نمط السلوك الذي يمكن تفسيره على أساس نظريات ونماذج من السلوكيات.

وبالتالي ، فإنهم يتجنبون عادة مسألة تعليم القيم ، على الرغم من أنهم يشيرون إلى أن تآكل القيم في سلوك تلميذ يؤدي إلى انهيار نفسي ويظهر أعراض كل أنواع الاكتئاب - أي الإحباط ، وانعدام الأمن ، والشعور بالوحدة. وما إلى ذلك ، وحتى في بعض الأحيان ، إدمان المخدرات ، والجنوح ، وما إلى ذلك.

إنه الاستقرار الاجتماعي للتلميذ الذي يعتمد على نظم قيمه وتطوره الأخلاقي. في المراحل المبكرة جداً من التعليم ، من الصعب جداً على التلميذ فهم قيم السلوك الأخلاقي ، ولكنه سرعان ما يحاول تحديد الفرق بين العمل الصواب والخطأ. في الواقع ، مثل هذه المعرفة يتلقى التلميذ في المنزل وكذلك في المدرسة.

عندما يحدث خطأ ما به أو لها ؛ هناك شعور بالذنب الذي يمكن رؤيته بسهولة من خلال سلوكه العلني (الشعور بالعار) وفي هذا المنعطف ، يتم النظر في الاستعداد له أو لها لتصحيح الأخطاء ثم التحكم في التصرفات الخاطئة عن طريق وضع الجهود في الاتجاه الصحيح للعمل.

ومع ذلك ، في غياب المبادئ التوجيهية المناسبة أو الاهتمام من قبل الشيوخ (المدرسين أو الوالدين) ، لا يحاول هو أو هي لاحقاً تحسين سلوكه. ليس هذا فقط ، لكنه لا يظهر أي شعور بالذنب في سلوكه العلني أيضاً. على هذا النحو ، فإن العقل البشري ذكي للغاية لدرجة أنه لا يجد دوما الحجج المناسبة لتغطية ذنوبه أو تفسير ما لا يريد أن يفعله!

من الحقائق المذكورة أعلاه ، غني عن القول أن تعليم القيم يجب أن يبدأ من البداية. في سن مبكرة جدًا ، يبدأ الطفل في الحصول على بعض المعرفة فيما يتعلق بالأعراف الاجتماعية للمجتمع. ولذلك ، فمن الضروري للغاية أن يكون المعلم لديه معرفة نفسية سليمة من مختلف الصفات التي تلعب دورها في الأعمال المختلفة لتنمية الشخصية.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن نمط التعليم الموجه نحو القيمة يتطلب كفاءة مهنية كبيرة. التعليم ، اليوم ، يمر بمرحلة انتقالية. من مرحلة ما قبل الاستقلال إلى مرحلة ما بعد الاستقلال ، لقد قطعت شوطا طويلا.

هناك الآن الكثير من الانفجارات المعرفية والمعرفة التقنية لم تسرع فقط من عملية النمو ولكن أيضا أذهلت إمكانيات النمو وتحسين الحياة. ولذلك أصبح من الضروري العمل من أجل الرقي الروحاني والأخلاقي والاجتماعي لنوع بشري كامل وجعلهم يعرفون أهمية القيم الأخلاقية.

لكن على كل هذا ، لفهم المعايير النفسية للقيمة ، لا بد من ذلك. صحيح أن تنص على أن يتم الحصول على القيم في مرحلة مبكرة من البيئة أيضا. لجعل نفس تكوين الرأي للسلوكيات المتعلقة برمز القيمة ، تعتمد فقط على الوضع الذي يعمل فيه الفرد. لا يعتمد على مشاعره ولكن يعتمد على البيئة أيضا.

كذلك ، قد يتفاعل بعض عناصر القيمة مباشرة مع نفس المتعلم من العملاء في ظل ظروف وحالات تعلم مختلفة. السلوك القائم على القيمة يساعد في حل مشاكله أو مشكلاتها بمساعدة إمكاناته. تحقيق النتائج المناسبة التي يحصل عليها الارتياح وقبول القيم الإيجابية ذات الصلة. يطلق عليه الاستيعاب.

الآن ، هو أو هي تعلم لتحديد تلك القيم التي هي إيجابية ومقبولة. هو أو هي ترفض تلك القيم السلبية التي لا يمكن تقديرها والتي لا تعطي أي الارتياح بعد استخدامها. في الواقع ، هذه القيم لا تحل مشاكله أو مشاكلها لأنها خاطئة.

ومن ثم ، فإنه من الصحيح القول إن الاختيار ورفض القيمة يصبحان ممكنًا من خلال سلطة الحكم والتقييم. وبذلك يتمكن المتعلم من مقارنة القيمة ثم إيجاد طرق جديدة لممارسة القيم الإيجابية. ومن ثم يقوم باختيار أو نشر نوع معين من القيم.

على أساس الحقائق المذكورة أعلاه ، يجب إنشاء أنشطة المناهج الدراسية بطريقة تجعلها مفيدة في ممارسة القيمة جنبًا إلى جنب ، يجب أن يكون التلميذ حساسًا وشجاعًا تمامًا لقبول وممارسة القيم الإيجابية.

علاوة على ذلك ، يجب أن يضاف أن التلميذ يجب أن يكون مدركاً لمشاركة القيم. في الواقع ، فإن ممارسة القيم تتم من خلال التفاعل والخيال وترمز إلى الحكم ، والقرار ، والإمكانات هي الشروط الأساسية لغرس القيمة.

إن اكتساب المعرفة ونظام تمثيل القيمة هما جانبان مهمان لقيم التعلم. تعتمد عملية الاكتساب على ذكاء التلميذ الذي يساعده في استيعاب القيم ؛ ولربط ، مطلوب التفاعل.

هناك حاجة إلى الثقة لممارسة القيم. هو ذلك المكون الذي يستطيع التلميذ من خلاله استخدام إمكاناته بالكامل. ولكن ، إذا لم يكن التلميذ واثقًا ولا يستخدم إمكاناته أثناء ممارسته لقيمة معينة ، فلن يحقق النجاح في المهمة المضطلع بها.

هذا يؤدي إلى رغبة الأسبوع في قبول القيم الإيجابية وهناك فرص محتملة قد يصل التلميذ إلى الإحباط أو القلق. قد يحدث أيضا أنه إذا أصبح الوضع أسوأ بسبب الإحباط ، فقد يعتنق الإبادة الذاتية بسبب الإخفاقات. ومع ذلك ، بدلاً من تقييم أسباب الفشل وتصحيح الأخطاء ، يقبل التلاميذ الفشل كقيمة سالبة.