مقالة عن الإعاقة الخاصة: الأفراد الذين لديهم إعاقات خاصة!

مقالة عن الإعاقة الخاصة: الأفراد الذين لديهم إعاقات خاصة!

ماذا عن الأفراد الذين يبدو أنهم يعانون من إعاقة أو نقص خاص؟ كانت ماري آن في الصف الخامس ولكنها واجهت صعوبات في القراءة. كان فرانك طالباً جامعياً ، لكن تهجئته كانت فظيعة. اعتبر معلموه أن نيوتن هو أكثر الطلاب ذكاءً في مدرسة ثانوية في الغرب ، لكنه كان فقيراً للغاية في الرياضة وكان مهذباً للغاية في استخدام الأجهزة في مختبر الفيزياء.

فشل الطالب الجامعي غير السعيد هنري في بداية الألمانية ثلاث مرات ، على الرغم من أنه كان يقوم بعمل جيد إلى حد معقول. هل يجب على المدرسة أن ترمي أيديها الجماعية وتقول إن هؤلاء الشباب ، وإن كانوا مشرعين بشكل معقول في جوانب أخرى ، غير قادرين دستوريًا على القيام بأنواع معينة من المهام المدرسية؟ قد يكون مخطط التحليل المستخدم في القسم السابق مساعداً هنا.

كانت مشكلتها بسبب العيوب البصرية التي جعلت من المستحيل تقريبا بالنسبة لها أن تبقي عينيها مركزة على الصفحة لأي مدة من الوقت بطريقة يمكن أن تراها بوضوح. كان للمهجى المسكين أيضًا إعاقة جسدية. كان أصم قليلا.

ولأنه لم يسمع أصواتًا معينة بوضوح ، فقد تميز بطريقة غريبة كانت مفهومة للغاية بمجرد معرفة طبيعة عيبه - ومعرفته. كان من الممكن شرح الصعوبة له. كما يعاني الفتى اللامع الذي يعاني من صعوبة في الرياضة والمختبر من إعاقات جسدية. جزئيا بسبب قصر النظر وجزئيا لأنه لم يكن منسقا بشكل جيد في الحركة مثل العديد من الشباب ، كان لديه صعوبة في التعديلات الحسّية-الحركية الدقيقة المطلوبة في الرياضة وفي استخدام الأجهزة الميكانيكية. كما أنه كان يفتقر إلى الطاقة الفيزيائية التي يمتلكها الكثير من الشباب.

باختصار ، قد تؤدي الإعاقة أو العوائق المادية المختلفة إلى ما يبدو أنه إعاقة خاصة. أينما يمكن تصحيح هذه العوائق ، يُفترض أن العجز يمكن معالجته إلى حد كبير - على الرغم من أنه غالباً لا يخلو من المساعدة الخاصة.

وهكذا بدأ القارئ الفقير في العمل بشكل أفضل حالما حصلت على النظارات ولكنها كانت محبطة للغاية ، وبعيدًا عن ذلك ما كان يفعله بقية طلابها ، تطلبت مساعدة خاصة من المعلم للحاق بها.

الطفل الصم يتطلب شرحا خاصا لتهجئة الكلمات misheard. الطفل اللطيف الخامل يحتاج إلى الرياضة التي يمكن أن ينسجم معها ؛ وبقدر ما يتعلق الأمر بالباقي ، كان لا بد من القبول بأن قدراته كانت لفظية وليست ميكانيكية.

ولكن هناك عامل آخر كان متورطا في الحماقة اللامعة. سرعة الكلام ، مغرم بالقراءة ، مهتم بالتاريخ واللغة الإنجليزية ، فقط طفل من خريجين كلية عاليين في اللغة ، كإدراة شي كان قد قرأها وربطها مع الكبار عندما كان معظم الشباب يقتربون.

كان الأب كتابًا وليس ميكانيكيًا. كانت العائلة تعيش في شقة في المدينة ، ولم تكن هناك أي فرص لإصلاح الأشياء ، ولا محل في الطابق السفلي ، ولا توجد بركة للإبحار في قوارب نموذجية. طوال حياته عاش الصبي في عالم لفظي وفكري بدلاً من عالم ميكانيكي. عجزه الميكانيكي كان في جزء منه بسبب تحويله الاهتمام في مكان آخر ونقص المعلومات والخبرة في المسائل الميكانيكية.

قد تكون الإعاقة سببًا أكثر من مجرد عدم رغبتها ؛ قد يكون هناك نفور عاطفي أو حتى الذعر. حسناً ، يتذكر أحد الكتاب أن معلم الصف الرابع شديد القسوة الذي تمارس صفه التدريسي في "الحساب الذهني" الذي لا يمكن أن يواكبه أبداً ، والذي تسببت ملاحظاته الساخرة ، عندما لم يفعل ذلك ، في فرح ضار بالأطفال الآخرين. بقي الحساب بعد ذلك محبطًا ، وأفقره ، موضوعًا. باختصار ، قد يؤدي التداخل أو المنع الوجداني أو العاطفي إلى ضعف العمل في موضوع معين.

وأظهرت مشاكل هنري مع الألمانية نمطًا مختلفًا إلى حد ما من الأسباب. تم تدريس صفه في الكلية الألمانية بواسطة طريقة نحوية تشير إلى المصطلحات النحوية بشكل متكرر. كان هنري قد أتى من مدرسة ثانوية حديثة جدًا ، حيث تم حذف قواعد اللغة الرسمية بشكل كبير.

ومن ثم عندما تحدث المعلم الألماني عن شرط شرطي أو عن صيغة الماضي أو ضمير توضيحي ، كان هنري قد خسر كليًا لما كان يقصده. تردد في الاعتراف بذلك. في الواقع ، هو نفسه أدرك أن معرفته بهذه المصطلحات النحوية كانت غامضة للغاية.

لكن الحقيقة هي أن التعليم باللغة الألمانية كان لديه نقطة انطلاق لم يصل إليها قط. بعد إخفاقاته أصبح محبطًا لدرجة أنه لم يبذل جهداً فعالاً لدراسة اللغة الألمانية باختصار ، قد يواجه التلميذ صعوبة في موضوع لأنه يفتقر إلى بعض العناصر الأساسية للتحضير المسبق.

أخيرا ، هناك حالة حزينة من جلوريا جميلة. تقول غلوريا إنها لا تستطيع تعلم الهندسة. إنها تقوم بعمل جيد بشكل معقول ، كما تقول ، في مواضيعها الأخرى. لكن محادثة صغيرة مع معلميها الآخرين تظهر أنها تواجه صعوبات في اللغة الفرنسية ، والإنجليزية ، والتاريخ أيضًا. يبدو أنها تواجه صعوبة "خاصة" في كل شيء تقريبًا تتعهد به. مشكلة غلوريا هي في المقام الأول عدم وجود قدرة فكرية عامة كثيرة وعجز مفرط في التكاثر للعمل في أي مهمة.

قد تكون الإعاقة الخاصة بسبب بعض الإعاقة الجسدية. قد يكون ذلك بسبب عدم الاهتمام بالموضوع أو النفور العاطفي أو الذعر. قد يكون ذلك بسبب عدم وجود معلومات وخبرات مسبقة. عادة - كما هو الحال في الأمثلة المذكورة أعلاه - أكثر من واحد من هذه العوامل هو المشاركة.

قد يبدو أن الإعاقة الخاصة هي نقص أكثر عمومية فيما يتعلق بأساليب العمل أو القدرات الفكرية. ربما ، في حالات قليلة ، هناك عوائق فطرية حقيقية حقيقية. لكن اتجاه النتائج هو أن هذه نادرة. لا يجب على الأستاذ أو التلميذ أن يذعن للإغراء السهل وأن يتحمل إعاقة دستورية في القراءة أو اللغة الحسابية أو الأجنبية التي لا يمكن فعل أي شيء بشأنها. بدلاً من ذلك ، يجب محاولة إجراء تحليل ، مثل ما تم اقتراحه أعلاه ، لمعرفة ما إذا كان من الممكن عدم العثور على العوامل القابلة للعلاج. عادة ما يمكن القيام به الكثير.

على الأقل ، يمكن التخفيف من حدة ضائقة الفرد إلى حد ما ، وتعديل البرامج التعليمية والخطط بشكل أفضل للقدرات. هذا هو ، يجب القيام بشيء ما ؛ يجب علاج الإعاقة أو تجنبها ولا تصبح الصخرة التي يتم تدمير تعليم الشاب بها.