ملاحظات مفيدة على نموذج كوهن (مع الرسوم البيانية)

ملاحظات مفيدة على نموذج Kuhn!

المؤرخ الأمريكي للعلوم - S. توماس كوهن - افترض نظرية مهمة جدا حول نمو وتطور العلوم.

ووفقًا لكون ، فإن العلم ليس نشاطًا منظمًا بشكل جيد حيث يبني كل جيل تلقائيًا على النتائج التي حققها العمال الأوائل. إنها عملية توتر متباينة حيث يتم فصل فترات هادئة تتميز بتراكم مستمر للمعرفة بالأزمات التي يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات داخل تخصصات الموضوع وكسر في الاستمرارية.

من أجل توضيح هذه العملية لتطور العلوم ، أعد كوهن نموذجًا أطلق عليه "نموذج العلوم". وهو يعرّف النموذج بأنه "إنجازات علمية معترف بها عالمياً توفر ، في وقت ما ، مشاكل وحلول نموذجية لمجتمع من الممارسين". يعرّفها هاجيت على أنها نوع من الطراز الفائق. بعبارة أخرى ، النموذج هو نظرية للمهام والوسائل العلمية التي تنظم أبحاث معظم الجغرافيين ، على سبيل المثال ، أو ، حيثما يوجد تعارض بين النماذج ، لمجموعة من الجغرافيين.

ويخبر النموذج الباحثين بما يجب أن يبحثوا عنه وأي الطرق ، في هذه الحالة بالذات ، "جغرافية".

دافع كوهن ، في نظريته ، عن أن تطور العلم يتكون من مرحلة ما قبل النموذج ، مرحلة الاحتراف ، المرحلة الأولى ، مرحلة الأزمة مع الثورة ، المرحلة الثانية ، مرحلة الأزمات ، مرحلة النموذج ، مرحلة الأزمة مع الثورة ، المرحلة 3 النموذجية ، هكذا وهكذا دواليك. يوضح المفهوم ، الذي رسمه Henriksen جغرافياً والموضح في الشكل 10.1 ، أن المعرفة العلمية تتطور وتتطور مثل الهضبة.

هناك اضطرابات مفاجئة ، ثم ارتفاع مفاجئ يعقبه تقدم سلس وبطيء. المرحلة الأولى ، أي فترة ما قبل النموذج ، تتميز بالصراعات بين العديد من المدارس المتميزة التي تنمو حول العلماء الفرديين. تتميز هذه الفترة أيضًا بجمع عشوائي من البيانات على نطاق واسع جدًا وبمستوى منخفض من التخصص. هذه الفترة مليئة بالاتصال بين مختلف المدارس الفكرية ومع علماء وعلمانيين آخرين. لا تعتبر إحدى المدارس الفكرية نفسها "علمية" أكثر من غيرها.

من مرحلة ما قبل النموذج ، مسيرة التنمية العلمية وتدخل في الاحتراف. يحدث الاحتراف عندما تبدأ إحدى مدارس التفكير المتضاربة بالسيطرة على الآخرين ، وبالتالي يتم إعطاء إجابة واضحة على الأسئلة المطروحة. قد تصبح مدرسة فكرية معينة مهيمنة لأنها تطور أساليب جديدة أو تضع الأسئلة التي يمكن اعتبارها أكثر إثارة أو أهمية. وبذلك يتم إجراء أبحاث جديدة وإجراء البحوث التقدم. يجادل كوهن بأن الرياضيات وعلم الفلك قد تركا مرحلة ما قبل النموذج في العصور القديمة ، بينما في أجزاء من العلوم الاجتماعية ، قد يكون التحول قد حدث اليوم.

المرحلة الثالثة هي مرحلة النموذج. تتميز هذه المرحلة بمدرسة فكرية مهيمنة ، والتي كانت تحل في الغالب في فترة قصيرة من الزمن محل غيرها. يتم إنشاء نموذج يؤدي إلى البحث المركز في منطقة مشكلة يمكن تمييزها بوضوح - وهو نشاط يوصف بأنه "العلم الطبيعي".

بعد مرحلة "العلم الطبيعي" ، يحدث ركود في الأبحاث التي تؤدي إلى الفوضى والاضطراب. يمكن تسمية هذه الفترة بأنها "مرحلة مظلمة مؤقتة" في تطوير المعرفة العلمية. إن مرحلة الأزمة هذه مع الثورة هي نقطة البداية للنموذج 2 ، والذي يتبعه مرحلة الأزمة ويؤدي إلى مرحلة نموذجية. يستمر هذا التسلسل من الأزمة والثورة والنموذج طيلة تاريخ العلم ويساعد في تقدم المجتمعات وانحطاطها.

في هذا العالم الديناميكي ، فإن فترة "العلم الطبيعي" لا تدوم بلا حدود. يتم استبدال فترة "العلم الطبيعي" عاجلا أم آجلا بمرحلة الأزمة. يحدث هذا بسبب تراكم المزيد من المشاكل التي لا يمكن حلها في إطار نموذج الحكم. إما أن تهز مزيد من الملاحظات النظرية الأساسية أو يتم تطوير نظرية جديدة لا تتوافق مع اشتراط نموذج الحكم.

تتميز مرحلة الأزمة بإعادة تقييم بيانات الرصد السابقة والتفكير النظري الجديد والمضاربة الحرة. وهذا ينطوي على مناقشات فلسفية أساسية ومناقشة شاملة للمسائل المنهجية.

تنتهي مرحلة الأزمة عندما يبدو أن النموذج القديم يمكنه حل المشاكل الحرجة بعد كل شيء ، مما يسمح باستئناف فترة من العلم الطبيعي ، أو أنه لا يمكن تطوير نظرية أفضل لحل المشاكل وبالتالي ، يجب أن يكون البحث تستمر لفترة أخرى داخل النموذج القديم. وإلا ، فإن مرحلة الأزمة تنتهي عندما يجتذب نموذج جديد عددًا متزايدًا من الباحثين. في حالة انتهاء مرحلة الأزمة بسبب قبول نموذج جديد ، تصبح النقطة الافتتاحية للمرحلة الثورية.

وهذا ينطوي على كسر معقد لاستمرارية البحث ، مع إعادة بناء شاملة للبنية النظرية لمجال البحث بدلاً من التطوير المطرد وتراكم المعرفة. يمكن لفهم الحقيقة نفسها وتصور العلماء للعالم أن يأخذ بعدًا جديدًا. إن قبول النموذج الجديد يعترف بالعلماء الجدد والشباب. يبدأ الباحثون الجدد في التنافس مع العلماء القدامى. لا يستطيع العلماء الجدد عمومًا إقناع العلماء القدامى ، لكن مع ذلك يسود الأول لأن العلماء المسنين سرعان ما يرحلون ويصبح ضعفهم ضعيفًا.

تبادل نموذج واحد لآخر ليس معاملة عقلانية بالكامل. وسيوفر النموذج الجديد بشكل عام حلولاً للمشكلات التي وجد أن حلها القديم يصعب حلها ولكنه قد لا يجيب على جميع الأسئلة التي كانت سهلة الحل إلى حد ما من قبل. نادراً ما يمكن القول منطقياً أن النموذج الجديد أفضل من القديم. يصبح النهج الإيجابي مشكوكًا فيه لأن العديد من القيم المعيارية والاعتبارات الجمالية قد تؤثر على النموذج الجديد لجعله أكثر بساطة وجمالًا. لقد كان للباحثين الأصغر سنًا ، في العديد من المرات ، مصلحة في تغيير الإيديولوجية العلمية القائمة ، أي القلق من تولي زعمائهم.

يقدم نموذج كوهن شرحًا علميًا جدًا لمراحل نمو المعرفة العلمية. هذا النموذج ، مثل كل النماذج الأخرى ، له مزاياه وعيوبه. لقد أتاح نموذج كوهن الفرصة لعمال الأبحاث الأصغر سنًا لنشر نظريات جديدة دون تبرير أبحاثهم بموضوعية. يعتبر كافيا لإعلان هدفهم النموذجي.

مثل هذا النموذج لا يمكن أن يكون خالياً من حكم القيمة وبالتالي يمكن أن يكون ضد النهج الوضعي أو البحث العلمي. على الرغم من النزعة السلبية في النموذج الجديد ، كان لنظريات كون تأثيرًا إيجابيًا على العلم الحديث من حيث أنها سهّلت قبول نظريات وأطر تفاهم جديدة قد توسع معرفتنا وإدراكنا ، ولكن قد يكون لها تأثير سلبي في إعطاء مجموعات منظمة من الأشخاص ذوي المؤهلات الضعيفة دخول شرعي في البحث. علاوة على ذلك ، قدم نموذج كوهن زخماً للطلاب للذهاب إلى التخصصات التي تقدم نظريات بسيطة وشعبية.

مهما كانت مزايا وعيوب هذا النموذج ، فقد وضعت جهود كون نموذجًا جديدًا طال انتظاره لفلسفة العلم. يقدم هذا النموذج إرشادات مفيدة لفهم التطور التاريخي لموضوع ما ، ولكنه لا يقدم تفسيراً كاملاً. يمكن فهم تاريخ الجغرافيا في ضوء نموذج كوهن بسهولة من خلال متابعة الوصف التالي.