التعليم ، الطبقات الاجتماعية وعدم المساواة

التعليم ، الطبقية الاجتماعية وعدم المساواة!

لطالما ارتبط تطور التعليم ارتباطًا وثيقًا بمُثُل الديمقراطية الجماهيرية. يقيّم الإصلاحيون التعليم ، بالطبع ، من أجل المصلحة التي توفرها للأفراد لتطوير قدراتهم وقدراتهم.

ومع ذلك ، كان التعليم يُنظر إليه باستمرار على أنه وسيلة لتحقيق المساواة. وقد قيل إن التعليم الشامل سيساعد على التقليل من التفاوت في الثروة والسلطة من خلال تزويد الشباب القادرين بالمهارات اللازمة لتمكينهم من العثور على مكان قيم في المجتمع.

إلى أي مدى كان التعليم ناجحًا في تحقيق هذا الهدف؟

وقد جادلت الدراسات الاجتماعية التي أجريت للإجابة عن هذا السؤال الجوهري صراحة أن التعليم يميل إلى التعبير عن التفاوتات القائمة وإعادة تأكيدها أكثر بكثير مما يعمل على تغييرها. يشير مصطلح "عدم المساواة" هنا ببساطة إلى وجود أوجه عدم مساواة تنشأ اجتماعيًا تُعرف باسم "عدم المساواة الاجتماعية". انها ليست بيولوجيا.

على الرغم من أنها حقيقة عارية أن جميع البشر لا يولدون بقدرات بدنية وعقلية متساوية وكفاءة ، إلا أن المجتمع ، إذا رغبت ذلك ، يمكن أن يوفر فرصًا متساوية لجميع أعضائه لتحقيق أهدافهم وتطلعاتهم.

لا يهتم علماء الاجتماع كثيراً بالأمور غير المواتية القائمة على أساس الجنس أو العمر أو القوة الجسدية أو نوعية العقل ، ولكنهم يهتمون بعدم المساواة في ظروف الوجود (بيتيلي ، 1966). ويمكن ملء هذا التفاوت إلى حد ما من خلال جهود المجتمع من خلال توفير تكافؤ الفرص للجميع.

كيف يرتبط التعليم بتكافؤ الفرص؟ إن تكافؤ الفرص لتحقيق مكانة اجتماعية واحدة هو فكرة حديثة ، مع الاعتراف بأهمية التعليم فيها. تحقيق الجدارة والقدرة أمر ممكن من خلال التعليم.

على الرغم من أن التعليم لا يضمن مكانة عالية ومواقف لجميع الناس ، إلا أنه يلعب دورًا مهمًا في تكافؤ الفرص بثلاث طرق (جور ، 1994):

1. من خلال تمكين جميع أولئك الذين لديهم الرغبة في التعلم والقدرة على الاستفادة من ذلك المرفق ؛

2. من خلال تطوير محتوى التعليم الذي سيعزز تطوير النظرة العلمية والموضوعية ؛ و

3. من خلال خلق بيئة اجتماعية من التسامح المتبادل على أساس الدين واللغة والطائفة والطبقة ، إلخ ، لتوفير فرص متساوية للحراك الاجتماعي لجميع الأفراد في المجتمع ، ولضمان التعليم الجيد.

هل يساعد التوسع في التعليم (وخاصة التعليم الثانوي والثانوي) على التفرقة في التباين الطبقي؟ كما رأينا بشكل عام ، فقد استفاد إلى حد ما من الفئات المكتئبة (SCs ، STs و OBCs). وجدوا نمط من عدم المساواة في الوصول إلى المدارس أكثر من المرموقة. لكن التفاوت الطبقي ازداد حدة مع تقدم التلاميذ في السلم التعليمي.

يتمتع الصبي أو الفتاة من الطبقة العليا أو الطبقة المتوسطة العليا ، مقارنة بطبقة عاملة (SC، ST) ، بفرصة أكبر للالتحاق بالمدارس والجامعة. وبالتالي ، فإن النظام التعليمي يساعد على إدامة عدم المساواة الاجتماعية والاقتصادية عبر الأجيال. يمكن تعزيز هذه الفوارق الطبقية عن طريق خصخصة التعليم ، حيث يلعب المال دورًا كبيرًا في إدامة هذا التباين.

بطبيعة الحال ، التعليم ليس هو القناة الوحيدة للحراك الاجتماعي والخلفية الطبقية والثقافية والأسرية ، والدعم الأبوي وغيره من أشكال الدعم ، وما إلى ذلك ، هي أيضا تنوعات هامة ، لكن نقص التعليم لا بد أن يثبت أنه عائق كبير في الحركة.

أشارت دراسة أجريت تحت رعاية ICSSR في عام 1974 إلى أن الأمية تزيد من عدم المساواة وتمنع الحراك المهني والاجتماعي. كما أكدت العديد من الدراسات الأخرى التي أجريت في هذا المجال على فكرة أن التعليم يعمل كأداة قوية للمساواة والحركة.

على الرغم من أن التعليم وسيلة مهمة لزيادة الحركة ، إلا أنه ليس مفتوحًا دائمًا للجميع. في معظم البلدان ، بما في ذلك الهند ، يجب على الطلاب اجتياز امتحان (اختبارات) مؤهلة للحصول على القبول في دورات مختلفة ، مثل الهندسة ، والطبية ، والهندسة المعمارية ، وماجستير إدارة الأعمال ، وما إلى ذلك. ويعرف هذا النظام بالحركة الدعائية.

ثانياً ، يمكن فقط للطلاب الحصول على نفس القدر من التعليم الذي هم مستعدون وقادرون على دفعه. إن تكاليف البقاء في المدرسة هائلة لأن الطلاب يعتمدون على عائلاتهم لفترة أطول ويفقدون سنوات إضافية من الدخل.

يلعب التعليم دورًا مهمًا للغاية في الحفاظ على نظام التصنيف وتبرير التوزيع غير المتكافئ للثروة. شأنها شأن النظم الاجتماعية الأخرى ، تعكس المدارس التقسيم الطبقي وقد تكون في بعض الأحيان سببًا لذلك. يمكن للمدارس التي يحضرها الأطفال أن يكون لها تأثير هائل على فرص حياتهم.

يتم اختيار أولئك الذين يحضرون في المدارس الابتدائية الأولى (الحضانة أو الابتدائية) والثانوية عادة للدورات المهنية (الهندسة والطب ، إلخ) والحصول على وظائف ذات رواتب عالية.

يؤكد بعض العلماء أن المدارس (الإعدادية ، الحضانة ، الابتدائية) متحيزة لصالح طلاب الصف الأول العالي والطبقة العليا. من الواضح أن هذه المدارس مفصولة حسب الطبقة الاجتماعية الاقتصادية. ينضم أطفال الطبقة العليا إلى أفضل المدارس الخاصة ، بينما في المدارس الحكومية يتم قبول معظم التلاميذ من ذوي المكانة الأدنى.

في حين يؤمن العاملون في المجال الوظيفي بأن التعليم يمنح وضعية على المتلقين ، إلا أن النظريين (الماركسيين) يتجادلون بأن هذا الإغداق في المواقف يؤدي إلى اختلافات في المجتمع. يشددون على أن المدارس تعترف بالتلاميذ وفقًا للخلفية الاجتماعية ، وبالتالي الحفاظ على عدم المساواة الطبقية.

وفقاً لهذا المنظور ، يقوم المجتمع على توزيع غير متساوٍ للميزات ويتميز بتضارب المصالح بين الأطفال المحظوظين والمحرومين من الطبقة الدنيا والطوائف (SCs و STs و OBCs) الذين هم أقل احتمالية للحضور الخاص المدارس التي تعطي فرص أفضل لمهنة جيدة.

على الرغم من أن النظام التعليمي يساعد بعض الأطفال الفقراء (على سبيل المثال ، أطفال SCs و STs و OBCs) على الانتقال إلى مراكز مهنية من الطبقة المتوسطة ، فإنه يحرم الأطفال الأكثر حرمانًا من نفس الفرص التعليمية التي توفر لأطفال الطبقة الراقية. وهكذا ، تميل المدارس إلى الحفاظ على عدم المساواة الطبقية الاجتماعية في كل جيل جديد. وقد وصف عالم الاجتماع الفرنسي بيير بورديو (1993) هذه العملية بأنها "إعادة إنتاج ثقافي".

من خلال مفهوم التكاثر الثقافي ، أثبت أن المدارس تعزز الاختلافات في القيم والتوقعات الثقافية التي التقطت في وقت مبكر من الحياة ؛ عندما يترك الأطفال المدرسة ، يكون لها تأثير في الحد من فرص البعض ، مع تسهيل عمل الآخرين.

قام بول ويليس (1977) بدراسة ميدانية في مدرسة في برمنغهام (بريطانيا) مما عزز هذه الفكرة الراسخة التي تقول إن أطفال الطبقة العاملة يحصلون فقط على وظائف الطبقة العاملة. علاوة على ذلك ، فإن الفرص التعليمية المفتوحة لطلاب الطبقة العاملة محدودة مقارنة بأجنحة الخدمة (فئة إدارية ومهنية).

التعليم يهيئ الظروف لاستنساخ عدم المساواة ، أي أن التعليم يساعد على تبرير في أذهان الناس نظام عدم المساواة وتوفيقهم مع وضعهم في داخله. كيف يفعل هذا التعليم؟

طالما أن معظم الناس يعتقدون أن التعليم يمنح الجميع فرصة عادلة لإثبات جدارتهم وطالما يعتقد على نطاق واسع أن الامتيازات والحرمان تنبع من المنافسة العادلة في الساحة التعليمية ، فإن عدم المساواة قد يبدو مبرراً بمستويات مختلفة من التحصيل العلمي. .

لكن الفكرة المذكورة أعلاه من ويليس ليست صحيحة تماما. هناك العديد من الدراسات التي أجريت في عدد من البلدان التي لا تدعم النتائج التي توصلت إليها دراسة ويل. أثبتت هذه الدراسات أن الخلفيات الاجتماعية والأسرية هي التأثيرات الرئيسية على الأداء المدرسي. أكدت العديد من الدراسات على النتائج التي تشير إلى أن التحصيل التعليمي والمهني يخضع أساسًا للخلفيات العائلية وهذا يساعد في إدامة عدم المساواة القائمة.


موصى به

عرض النقود: محددات عرض النقود والمال والمال المال العالي المضاعف
2019
المعادن الصناعية الهامة الموجودة في جميع أنحاء العالم
2019
ما هي الأشكال المختلفة للإعلانات المطبوعة؟
2019