2 أنواع الاختبارات الكتابية: نظرة قريبة

تقدم هذه المقالة نظرة عن قرب على نوعين من الاختبارات الكتابية التي لها خصائصها الفريدة لقياس أنواع معينة من الأهداف التعليمية.

النوع # 1. الاختبارات النوعية النوعية:

عناصر اختبار النوع الموضوعي هي عناصر اختبار منظمة للغاية. يتطلب من التلاميذ تقديم كلمة أو كلمتين أو اختيار الإجابة الصحيحة من عدد من البدائل. يتم إصلاح إجابة العنصر. العناصر النوعية هي الأكثر فعالية لقياس الأهداف التعليمية المختلفة. وتسمى الاختبارات النوعية أيضًا باسم "اختبارات النوع الجديد". هذه مصممة للتغلب على بعض من قيود كبيرة من الاختبارات التقليدية نوع مقال.

أثبتت الاختبارات النوعية فائدتها بالطريقة التالية:

ا. هو أكثر شمولا. يغطي نطاقًا واسعًا من المنهج حيث يتضمن عددًا كبيرًا من العناصر.

ب. انها تمتلك موضوعية التسجيل. يتم إصلاح الإجابة في اختبار نوع الهدف واحد فقط وهو محدد سلفا. بحيث يصل الأشخاص المختلفون الذين سجّلوا نص الإجابة إلى نفس النتيجة.

ج. من السهل أن يسجل. يتم تسجيله بمساعدة تسجيل النقاط أو استنسل النقاط. حتى يتمكن أحد الموظفين من القيام بهذه المهمة.

د. من السهل أن تدير.

ه. يمكن أن تكون الاختبارات النوعية موحدة.

F. حان الوقت الادخار.

ز. يمكن للاختبارات النوعية قياس مجموعة واسعة من الأهداف التعليمية.

ح. إنه موثوق للغاية.

أنا. إنه اقتصادي للغاية.

يمكن تصنيف اختبارات النوع الموضوعي إلى فئتين عريضتين وفقًا لطبيعة الاستجابات المطلوبة من قبلهم:

(ا) توريد / استدعاء نوع

(ب) اختيار / نوع الاعتراف

(أ) نوع العرض / الاستدعاء:

عناصر نوع العرض هي تلك التي لا يتم إعطاء الأجوبة عليها في السؤال. يقدم الطلاب إجابتهم في شكل كلمة أو عبارة أو رقم أو رمز. وتسمى هذه العناصر أيضًا باسم عناصر "الرد المجاني".

وفقا لطريقة عرض المشكلة ، يمكن تقسيم هذه العناصر إلى نوعين.

(1) نوع الإجابة المختصرة

(2) نوع الإنجاز

مثال:

1. نوع الإجابة المختصرة:

في أي عام خاضت المعركة الأولى من Panipath؟ 1526 م

2. نوع الإنجاز:

خاضت المعركة الأولى من Panipath في عام 1526 م.

في الحالة الأولى ، على التلميذ أن يتذكر استجابة من تجربته السابقة إلى سؤال مباشر. هذا النوع من الأسئلة مفيد في الرياضيات والعلوم الفيزيائية. ولكن في الحالة الثانية ، قد يُطلب من التلميذ تقديم كلمة أو كلمات مفقودة من الجملة. لذلك في نوع الإكمال ، يتم إعطاء سلسلة من العبارات التي يتم فيها حذف بعض الكلمات أو العبارات الهامة ، ويتم ملء الفراغات لتلائم التلاميذ.

مبادئ بناء عناصر الاستدعاء:

إذا تم إنشاء عناصر نوع الاسترجاع مع المبادئ التالية ، فسيكون ذلك أكثر فعالية وسيعمل على النحو المنشود.

1- ينبغي صياغة بيان البند بحيث تكون الإجابة موجزة ومحددة:

يجب أن يكون بيان المشكلة إلى حد أنه ينقل بشكل مباشر وعلى وجه التحديد ما المقصود بالإجابة من الطالب.

مثال:

فقير:

أين ولد Gandhiji؟

أفضل:

اسم المدينة التي ولد فيها Gandhiji؟

2. لا ينبغي أن تؤخذ بيان البند مباشرة من الكتب المدرسية:

في بعض الأحيان ، عندما يتم أخذ البيانات المباشرة من الكتب النصية لإعداد عنصر من نوع استدعاء ، يصبح الأمر أكثر عمومية وغموضاً.

3. في الوقت الذي يتم فيه تقديم مشكلة تفضيل لمسألة مباشرة غير بيان غير كامل:

السؤال المباشر هو أقل غموضا وطبيعية من بيان غير كامل.

مثال:

فقير:

خاض معركة بليسي في ..........

أفضل:

في أي عام خاض معركة بليسي؟

4. عندما يكون الجواب عبارة عن وحدة عددية ، يجب تحديد نوع الإجابة المطلوبة:

عند معرفة نتائج مثل معرفة الوحدة المناسبة ، ومن المتوقع أن يعرف المبلغ الصحيح في ذلك الوقت يجب أن يذكر بوضوح أنه في أي وحدة سيعبر التلاميذ عن إجابتهم. خاصة في الحسابات الحسابية ، يجب الإشارة إلى الوحدات التي يتم التعبير عن الإجابة عنها.

مثال:

فقير:

درجة حرارة الجسم الطبيعية للإنسان هي ——— (94.8 درجة فهرنهايت)

أفضل:

درجة حرارة الجسم الطبيعية للإنسان هي ............. فهرنهايت.

فقير:

إذا كانت واحدة من الشيكولاتة تكلف 25 paise فما هي تكلفة 5 شوكولاتة؟ (1 روبية ملاحظة: 25)

أفضل:

إذا كانت واحدة من الشيكولاتة تكلف 25 paise فما هي تكلفة 5 شوكولاتة؟ روبية. بايس (1 ر. ب. 25)

5. يجب أن يكون طول الفراغات للإجابات متساوياً في الحجم وفي عمود على يسار السؤال:

إذا اختلفت أطوال الفراغات تبعا لطول الإجابة ، فستقدم أدلة إلى التلاميذ لتخمين الإجابة. لذلك يجب إعطاء الفراغات ذات الحجم المتساوي إلى الهامش الأيمن لورقة الاختبار.

مثال:

فقير:

إجمالي عدد الكروموسومات في الخلية البشرية - (46)

يعرف منزل القوة للخلية باسم (ميتوكوندريا)

أفضل:

العدد الإجمالي للكروموسومات في الخلية البشرية هو-

يعرف منزل الطاقة للخلية باسم

6. يجب أن يشتمل بند نوع الإنجاز على فراغ واحد فقط:

أحيانًا الكثير من الفراغات تؤثر على معنى العبارة وتجعلها غامضة. لذلك في البنود نوع الانتهاء لا ينبغي إدراج الكثير من الفراغات.

مثال:

فقير:

وتعرف الحيوانات التي يوجد بها (الريش القاحل) - (البيض) باسم (aves).

أفضل:

يتم استدعاء الحيوانات الذين لديهم الريش ووضع البيض

استخدامات نوع الاستدعاء

يمكن قياس العديد من مخرجات التعلم من خلال عناصر نوع الاستدعاء.

بعض الاستخدامات الشائعة لعناصر نوع الاسترجاع هي كما يلي:

ا. من المفيد قياس معرفة المصطلحات.

ب. من المفيد قياس معرفة الحقائق المحددة.

ج. من المفيد قياس معرفة المبادئ.

د. من المفيد قياس معرفة الطرق والإجراءات.

ه. من المفيد قياس القدرة على تفسير البيانات البسيطة.

F. من المفيد قياس القدرة على حل المشاكل العددية.

مزايا نوع السحب:

ا. من السهل بناء.

ب. الطلاب على دراية بعناصر نوع الاستدعاء في حالات غرف الصف اليومية.

ج. عناصر التذكير النوع لها قيمة تمييز عالية.

د. في نوع استدعاء أعد جيدا يتم تقليل عناصر التخمين.

قيود نوع السحب:

ا. هذه العناصر ليست مناسبة لقياس نتائج التعلم المعقدة.

ب. ما لم يتم ممارسة الرعاية في بناء عناصر الاستدعاء ، يكون التقييم مناسبًا.

ج. من الصعب قياس الفهم الكامل مع عناصر الاستدعاء والإكمال البسيطة.

د. ﻗد ﯾﻌرف اﻟطﺎﻟب اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻲ ﯾﺗم اﺧﺗﺑﺎرھﺎ وﻟﮐﻧﮫ ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗدﻋﺎء اﻟﮐﻟﻣﺔ اﻟﻣطﻟوﺑﺔ ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻔﺎرغ.

ه. في بعض الأحيان ، تؤدي الكلمات التي بها أخطاء إملائية إلى وضع المعلم في ورطة لمعرفة ما إذا كان التلميذ يرد على هذا السؤال بشكل صحيح أم لا.

F. يميل عنصر الاستدعاء البسيط إلى الإفراط في التأكيد على المنشأة اللفظية وتحفظ الحقائق.

(ب) نوع الاختيار / الاعتراف:

في نوع نوع التعرّف ، يتم تقديم الإجابة إلى الممتحن مع بعض المشتغلين. على الممتحن أن يختار الإجابات الصحيحة من بينهم. بحيث تُعرف هذه الاختبارات باسم "نوع التحديد". بما أن الإجابة ثابتة ومعطية ، فإن البعض يطلق عليها "نوع الرد الثابت".

يتم تصنيف عناصر اختبار نوع التعرف بشكل إضافي إلى الأنواع التالية:

(ط) نوع الرد "True-False / Alternate"

(2) نوع المطابقة

(3) أنواع الاختيار من متعدد

(رابعا) تصنيف أو نوع إعادة الترتيب.

(1) عناصر خاطئة حقيقية:

تتضمن العناصر الزائفة الحقيقية والمعروفة باسم عناصر استجابة بديلة بيانًا تفسيريًا أو حالة يطلب فيها من التلميذ وضع علامة صح أو خطأ أو خطأ أو خطأ ، صحيح أو غير صحيح ، نعم أو لا ، أو أوافق أو لا أوافق ، إلخ. يعطى للتلاميذ. هذه العناصر تقيس قدرة التلميذ على تحديد البيانات الصحيحة للحقائق ، وتعريف المصطلحات ، وبيان المبادئ وما شابه.

مبادئ بناء العناصر الكاذبة الحقيقية:

أثناء صياغة بيانات العناصر الكاذبة الحقيقية يجب اتباع المبادئ التالية. بحيث تكون العناصر خالية من الغموض والقرائن غير المقصودة.

1. يجب تجنب الشركات التي من المحتمل أن تكون مرتبطة ببيان صواب أو خطأ:

بيانات عامة واسعة مثل عادة ، عادة ، في كثير من الأحيان ، وأحيانا تعطي فكرة أن البيانات قد تكون صحيحة. البيانات مثل دائما ، أبدا ، كل شيء ، لا شيء ، والتي فقط تظهر بشكل عام في البيانات الكاذبة تعطي فكرة للطلاب في الرد عليها.

مثال:

فقير:

TF = عادة ما يتولى رئيس وزراء الهند منصبه لمدة خمس سنوات.

فقير:

TF = دائما يأخذ رئيس وزراء الهند مكتبه لمدة خمس سنوات.

2. يجب تجنب تلك العبارات ذات الأهمية التعليمية الضعيفة:

أحيانًا ما تجبر التصريحات ذات الأهمية الضئيلة الطلاب على تذكر الحقائق الدقيقة على حساب المعرفة والفهم الأكثر أهمية.

3. يجب أن تكون البيانات بسيطة في الهيكل:

أثناء إعداد البيانات للأشياء الزائفة الحقيقية طويلة ، يجب تجنب الجمل المعقدة لأنها تعمل كعامل غريب الذي يتدخل في قياس المعرفة أو الفهم.

مثال:

فقير:

تتكون الخلية المنوية الجنسية ، وهي خلية جنسية ذكرية ، من نوعين من الكروموسومات مثل الكروموسوم X و Y. (T، F)

أفضل:

تتكون الحيوانات المنوية لخلايا ذكورية من الكروموسومات X و Y. (T، F)

4. يجب عدم استخدام البيانات السلبية ، لا سيما البيانات السلبية المزدوجة:

تجعل العبارات السلبية المزدوجة العنصر غامضًا إلى حد كبير. في بعض الأحيان ، يتبين أن الطلاب ينظرون إلى البيانات السلبية.

مثال:

فقير:

زوايا مثلث متساوي الأضلاع غير متساوية (T، F)

أفضل:

زوايا مثلث متساوي الأضلاع متساوية (T، F)

5. يجب أن يعتمد العنصر على فكرة واحدة:

يجب أن يتضمن عنصر واحد فقط فكرة واحدة. يمكننا الحصول على قياس فعال ودقيق لإنجاز الطلاب من خلال اختبار كل فكرة على حدة.

مثال:

فقير:

نجل ابن همايون أكبر الذي كتب ien-e- أكباري قد بشر بدين يعرف باسم الدين إيلهاي. (T، F)

أفضل:

وقد بشر أكبر ديانة تعرف باسم الدين إيلهاي. (T، F)

6. يجب أن تكون العبارات الكاذبة أكثر عددا من التصريحات الصحيحة:

التلاميذ يفضلون القبول أكثر من التحدي وبالتالي إعطاء المزيد من البيانات الكاذبة يمكننا زيادة القوة التمييزية للاختبار وتقليل التخمين.

7. يجب أن يكون طول العبارات الحقيقية وبيانات الكاذبة متساويا في الحجم:

استخدامات العناصر الصحيحة الصائبة:

1. عناصر كاذبة حقيقية مفيدة في قياس الأهداف التعليمية المتنوعة. بعض الاستخدامات الشائعة لعناصر خاطئة حقيقية ترد أدناه.

2. يتم استخدامها لقياس القدرة على تحديد صحة البيانات ، الحقائق ، تعريفات المصطلحات ، إلخ. العناصر الكاذبة الحقيقية مفيدة في قياس القدرة على تمييز الحقائق عن الرأي.

3. من المفيد قياس المعرفة المتعلقة بالمعتقدات التي يحتفظ بها الفرد أو القيم التي تدعمها منظمة أو مؤسسة.

4. عناصر كاذبة حقيقية مفيدة لقياس فهم العلاقة بين السبب والنتيجة.

5. من المفيد قياس قدرة الطلاب على التحليل المنطقي.

مزايا عناصر True-false:

ا. توفر العناصر الحقيقية الزائفة وسيلة بسيطة ومباشرة لقياس النتائج الأساسية.

ب. يمكن اختبار جميع نتائج التعلم الهامة بنفس القدر مع عناصر كاذبة حقيقية مثل عناصر نوع الهدف الأخرى.

ج. إن احتمال حصول الشخص الممتحن على درجة عالية في اختبار كاذب حقيقي من خلال التخمين الأعمى منخفض للغاية.

د. ويستخدم بيانات قليلة مباشرة من الكتب المدرسية.

ه. انها تمتلك قوة تمييزية قوية جدا.

F. من السهل بناء.

قيود عناصر True-False:

ا. لأن هناك بديلين فقط ، لذلك يشجع التخمين.

ب. يمكن قياس العديد من نتائج التعلم المقاسة بالبنود الحقيقية الزائفة بشكل أكثر كفاءة بواسطة عناصر أخرى.

ج. من المرجح أن يكون العنصر المزيف الحقيقي منخفضًا في الموثوقية عندما تكون أعداد العناصر أقل.

د. تعتبر صلاحية هذه العناصر مشكوك فيها ، حيث قد يخمن الطلاب أن العناصر غير الموثوقة "صحيحة" أو خاطئة.

ه. لا يمتلك أي قيمة تشخيصية.

(2) العناصر المطابقة:

تحدث العناصر المطابقة في عمودين مع اتجاه على أساسه يتم مطابقة العمودين. ويتكون من "عمودان متوازيان مع كل كلمة أو رقم أو رمز في عمود واحد يتم مطابقتهما بكلمة أو جملة أو جملة في العمود الآخر." يسمى العمود الأول الذي تتم فيه المطابقة باسم "أماكن العمل" والعمود الثاني التي تسمى منها الاختيارات تسمى "الردود". على أساس الذي سيتم إجراء مطابقة يتم وصفها في "الاتجاهات". قد يطلب من الطلاب مطابقة الولايات بعواصمهم ، والأحداث التاريخية مع التواريخ ، والملوك مع إنجازاتهم الخ.

مثال:

اتجاه:

قم بمطابقة التواريخ في العمود 'B' بالأحداث المعنية في العمود 'A' بكتابة رقم العنصر في 'B' في المساحة المتوفرة. يمكن استخدام كل تاريخ في العمود "ب" مرة واحدة ، أكثر من مرة أو لا يتم استخدامها على الإطلاق.

مبادئ بناء العناصر المطابقة:

تمارين المطابقة مفيدة للغاية عندما يتم ترتيبها بشكل صحيح. أثناء إعداد مادة مطابقة ينبغي اتخاذ الحذر لمنع القرائن ذات الصلة وغموض الاتجاه. تساعد المبادئ التالية على إعداد تمارين فعالة للمطابقة.

1. يجب إعطاء المباني المتجانسة والاستجابات في عملية مطابقة واحدة:

من أجل عمل تمرين المطابقة بشكل صحيح يجب أن تكون المباني وردود أي مجموعة مطابقة متجانسة. لذلك قد تشمل عملية مطابقة واحدة الملوك وإنجازاتهم والمخترعين واختراعاتهم والمستكشفين واكتشافاتهم والبلدان وأفضل منتجاتها الخ.

اتجاه:

على السطر الموجود على يسار كل إنجاز مدرج في العمود A ، اكتب اسم الملك في العمود الذي تم ذكره لهذا الإنجاز. يمكن استخدام اسم الملوك في العمود "ب" مرة واحدة ، أكثر من مرة ، أو لا يستخدم على الإطلاق.

2. يجب أن تكون قائمة المباني والردود قصيرة:

من أجل الحفاظ على تجانس العناصر ، يجب أن يكون قصيرًا. يرى الخبراء أنه يجب مطابقة 4 إلى 5 أماكن مع 6 إلى 7 إجابات. بالتأكيد لا ينبغي أن يكون هناك أكثر من عشرة في أي من العمودين.

3. يجب استخدام العبارات الأطول كمنشآت وقصرها كردود:

تمكن من إجراء الاختبار بكفاءة. وهو يمكّن الطلاب من قراءة الفرضية الأطول أولاً ومن ثم البحث في الاستجابة بسرعة.

4. يجب أن تكون المباني والاستجابات غير متساوية في العدد:

يجب أن يكون عدد الردود أكثر أو أقل من المبنى. يجب أن يتم توجيه الطلاب في الاتجاه الذي يمكن استخدام الاستجابة مرة واحدة ، أكثر من مرة أو لا تستخدمه على الإطلاق. هذه هي أفضل طريقة للحد من التخمين في تمارين المطابقة.

5. يجب ترتيب الردود بترتيب منطقي:

في الردود يجب ترتيب الأرقام بالتسلسل من منخفض إلى مرتفع. يجب ترتيب الكلمات بترتيب أبجدي.

6. يجب أن تشرح التوجيهات بوضوح الأساس المقصود للمطابقة:

لتجنب الغموض والارتباك يجب إعطاء توجيه واضح حول أساس المطابقة. كما أنه سيقلل من وقت الاختبار لأن الطلاب لا يحتاجون إلى قراءة كل الأماكن والاستجابات لفهم أساس المطابقة.

7. يجب تقديم ممارسة مطابقة واحدة على صفحة واحدة من ورقة الاختبار:

استخدامات عنصر المطابقة:

ممارسة التمرين مفيد في نتائج التعلم التالية:

1. مفيد في قياس العلاقة بين أمرين مثل التواريخ والأحداث ، والأشخاص وإنجازاتهم ، والمصطلحات والتعاريف ، والمؤلفين والكتب ، والأدوات والاستخدامات إلخ.

2. يتم استخدامه لقياس القدرة على ربط الصور مع الكلمات.

3. من المفيد قياس القدرة على تحديد المواضع على الخرائط أو الرسوم البيانية أو الرسوم البيانية.

مزايا مطابقة العناصر:

ا. من السهل بناء العناصر المطابقة.

ب. يمكن قياس كمية كبيرة من المواد الوقائعية ذات الصلة خلال فترة قصيرة.

ج. عامل التخمين هو الحد الأدنى في البند المطابقة بعناية وبشكل صحيح.

د. هذه العناصر موثوقة وصالحة تمامًا مثل عناصر نوع الهدف الأخرى.

حدود مطابقة البند:

ا. يقتصر على اختبار المعلومات الواقعية فقط.

ب. لا يمكن قياس قدرة التلاميذ على فهم التلاميذ وتفسيرهم بشكل فعال.

ج. دائما ليس من الممكن العثور على عدد كبير من العناصر المتجانسة.

د. وهو أدنى من عنصر الاختيار من متعدد في قياس جوانب التطبيق والجانب القضائي لتعلم الطلاب.

(iii) عناصر النوع الاختياري:

تعد عناصر نوع الاختيار المتعدد أكثر عناصر اختبار النوع الهدف استخدامًا. يمكن لهذه العناصر أن تقيس تقريباً جميع مخرجات التعلم الهامة التي تأتي في إطار المعرفة والفهم والتطبيق. ويمكنه أيضًا قياس القدرات التي يمكن اختبارها من خلال أي عنصر آخر - إجابة قصيرة ، أو خطأ كاذب ، أو نوع مطابق أو نوع مقال.

في عناصر الاختيار من متعدد ، يتم عرض مشكلة أمام الطالب مع بعض الحلول الممكنة. يمكن تقديم بيان المشكلة في شكل سؤال أو في شكل جملة غير كاملة. يتم تقديم الحلول المقترحة في الكلمات والأرقام والرموز أو العبارات.

يُعرف العبارة في عنصر نوع الاختيار من متعدد باسم 'stem' العنصر. تسمى الحلول المقترحة بدائل أو اختيارات أو خيارات. يسمى البديل الصحيح باسم الجواب وتعرف البدائل الأخرى مثل التشويش أو الشراك الخداعية أو رقائق. في الاختبار يتم توجيه الطلاب إلى قراءة الجذع واختيار الإجابة الصحيحة.

مثال:

شكل إكمال الجملة:

قم بتطويق الحرف "خلف الإجابة الصحيحة.

يسمى الجهاز المستخدم لقياس كثافة الأشياء السائلة:

(مقياس حراره

(ب) البارومتر

(ج) البيرومتر

(د) Lactometer

(هـ) مقياس الرطوبة.

شكل سؤال:

قم بتطويق الرسالة خلف الإجابة الصحيحة.

أي واحدة من المدن التالية هي عاصمة المملكة المتحدة؟

(أ) لانكشاير

(ب) لندن

(ج) اللوردات

(د) مانشستر

(هـ) أدنبره

مبادئ لبناء أنواع متعددة من الخيارات:

كما ناقشنا أنواع الخيارات المتعددة ، فإن للعناصر إمكانية تطبيق واسعة في القياس التعليمي. لذلك يجب توخي الحذر في بناء عناصر من نوع الاختيار المتعدد لتعزيز قابلية التطبيق وجودتها.

يتضمن إنشاء عناصر من نوع الاختيار المتعدد وظيفتين رئيسيتين:

(أ) بناء الجذع

(ب) اختيار البدائل المثالية.

ستساعد المبادئ التالية صانع الاختبار في هذا الاتجاه:

1. صياغة الجذع الذي يمثل بوضوح مشكلة محددة:

في بند الاختيار من متعدد ، يجب أن يتضمن السؤال أو عبارة غير كاملة المشكلة الكاملة فيه. يجب أن تشير إلى ما يجب على الطالب تحديده من البدائل.

مثال:

فقير:

بوبانسوار هو:

(أ) مدينة الوردي في الهند.

(ب) أكبر مدينة في الهند.

(ج) معبد مدينة الهند.

(د) أكبر مدينة مأهولة بالسكان في الهند.

أفضل:

مدينة المعبد في الهند هي:

(أ) جايبور

(ب) دلهي

(ج) الباناراس

(د) بوبانسوار

في المثال الأول ، من غير الواضح ، ما هي الإجابة التي يتوقعها صانع الاختبار من المحك. البدائل هي الكثير من الافتقار إلى التجانس. ولكن في المثال الثاني ، يُشار بوضوح إلى أن صانع الاختبار يريد معرفة أي مدينة هندية في المعبد. البدائل أيضا متجانسة في الطبيعة.

2. يجب أن يكون ساق العنصر خاليًا من المواد غير ذات الصلة:

يجب أن يتضمن العنصر المشكلة الكاملة بالإضافة إلى أنه يجب أن يكون خاليًا من المواد غير الملائمة. أفضل عنصر هو ما هو قصير ، وقراءة بسهولة ، وتشير بوضوح إلى المشكلة الكاملة.

مثال:

فقير:

جايبور تقع في راجستان أيضا عاصمة راجستان معروفة باسم:

(أ) معبد مدينة الهند.

(ب) مدينة الوردي في الهند ،

(ج) مدينة كثيفة السكان في الهند.

(د) مدينة تقع على أعلى ارتفاع

أفضل:

المدينة التي تعرف باسم مدينة الوردي في الهند:

(أ) شانديغار

(ب) كلكتا

(ج) جايبور

(د) بنغالور

ولكن في بعض الأحيان عندما يكون هدفنا الرئيسي هو قياس قدرة حل المشكلات بشكل استثنائي ، فإننا نستخدم المواد غير ذات الصلة. لأنها تساعدنا على معرفة ما إذا كان الطالب قادرًا على تحديد المواد ذات الصلة لحل المشكلة المعينة أم لا.

3. تجنب استخدام الأسئلة أو المشاكل الدقيقة المستخدمة أثناء التدريس:

يجب تجنب الأسئلة المحددة التي تمت مناقشتها أثناء إرشادات غرفة الصف. يجب أن تكون الأسئلة جديدة وفريدة.

4. يجب استخدام البيانات السلبية فقط عندما تكون مطلوبة:

في بعض الأحيان ، فإن العناصر التي يتم ذكرها بشكل سلبي تضع الفاحص في حالة ارتباك. من السهل إنشاء عنصر مذكور بشكل سلبي عن طريق اختيار بيان كتاب نصي وتحويله إلى بيان سلبي. ولكن في بعض الأحيان يكون من المستحسن أن نطرح السؤال الجذري على السؤال ليس عن الإجابة الصحيحة ، بل عن الإجابة الخاطئة.

5. يجب ألا يكون هناك أي ارتباط نحوي بين الجذع والبدائل:

في بعض الأحيان ، تعطي العلاقة النحوية بين الجذع والبدائل فكرة للإجابة على السؤال:

مثال:

فقير:

عالم النفس الشهير I. بافلوف هو

(أ) أمريكي

(ب) الهندي

(ج) الروسية

(د) أفريقيا

أفضل:

عالم النفس الشهير I. بافلوف ينتمي إلى أي بلد؟

(أ) أمريكا

(ب) الهند

(ج) روسيا

(د) المملكة المتحدة

6. يجب أن تكون جميع التشتتات متجانسة بطبيعتها:

يجب أن تكون كل الصور التشويشية مؤطرة بحيث يبدو كل تشويش إجابة صحيحة. الطلاب الذين لم يحققوا التعلم المطلوب ، يجب أن يكون التشويش أكثر جاذبية بالنسبة لهم. يمكن الحكم على هذه القوة المشتتة من التشتت ، من عدد من المرشحين المنتخبين. إذا لم يتم محاولة تشويش من قبل أي شخص يجب إزالته أو تنقيحه.

7. تجنب الارتباط اللفظي بين الساق والإجابة الصحيحة:

في بعض الأحيان ، يكون الارتباط اللفظي بين الساق والإجابة الصحيحة بمثابة دليل غير ذي صلة للإجابة على السؤال. بدلا من ذلك يمكن جعل هذا البند فعالا من خلال جعل التشوهات المرتبطة شفهيا مع الساق بدلا من الإجابة الصحيحة.

مثال:

فقير:

للحصول على بيانات حول الأعمال التطويرية في منطقتك ، ما هي الوكالة التي ستتشاور معها.

(أ) مكتب بانشايات

(ب) مكتب البلوك المحلي

(ج) مكتب تهاسيل

(د) مكتب الزراعة.

أفضل:

ما هي الوكالة التي سوف تستشيرها للحصول على بيانات الأعمال التطويرية لمنطقتك

(أ) مكتب بانشايات

(ب) مكتب بلوك

(ج) مكتب تهاسيل

(د) المكتب الزراعي المحلي

8. يجب أن تكون جميع البدائل متساوية الطول:

هناك ميل للتعبير عن الإجابة الصحيحة بطول أكبر من البدائل الأخرى. هذا يوفر فكرة لاختيار البديل كإجابة صحيحة.

9. يجب أن تكون الإجابة الصحيحة واضحة وموجزة وصحية وخالية من القرائن.

10. يجب عدم استخدام "كل ما ورد أعلاه" و "لا شيء مما سبق" إلا عندما يكون مناسبًا:

في بعض الأحيان ، تتم إضافة الردود مثل "كل ما سبق" أو "لا شيء مما سبق" كبديل نهائي.

إن رد "كل ما سبق" يجبر الطالب على النظر في جميع البدائل وزيادة صعوبة العناصر. لكن حالة هذه الاستجابة كإجابة صحيحة مناسبة ، عندما تكون جميع البدائل السابقة صحيحة تمامًا لهذا البند. يتم استخدام الإجابة "لا شيء من أعلاه" إما كإجابة صحيحة أو تشويش. في وقت ما لتجنب الانحرافات التي هي أكثر صعوبة من الإجابة الصحيحة يتم إضافة البدائل.

مثال:

إساءة استخدام الرد:

أي مما يلي ليس مثالاً على ذلك:

(غراب

(ب) الخفافيش

(ج) الببغاء

(د) لا شيء مما سبق.

(هنا قد يجيب المُمتحن "كإجابة صحيحة")

الاستخدام الأفضل للاستجابة:

الكلمة التي بها خطأ إملائي.

(أ) دائم

(ب) مزاجه

(ج) كانتون

(د) لا شيء مما سبق

11. عندما تكون أنواع العناصر الأخرى أكثر فاعلية ، يجب عدم استخدام عناصر نوع الاختيار المتعدد:

عندما أثبتت العناصر الأخرى فعاليتها في قياس نتائج التعلم في ذلك الوقت ، لا ينبغي أن يظهر فضل لا داعي له للعديد من عناصر الاختيار. ھﻧﺎك أﯾﺿًﺎ ﺑﻌض اﻟﺗﻌﻟم اﻟﻣﺗﺄﺧر اﻟذي ﻻ ﯾﻣﮐن ﻗﯾﺎﺳﮫ ﺑﻌﻧﺎﺻر اﺧﺗﯾﺎر ﻣﺗﻌددة ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ أﻧواع أﺧرى ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻣﺛل: ﺟواب ﻗﺻﯾر أو ﺧطﺄ ﺣﻘﯾﻘﻲ أو ﻧوع ﻣطﺎﺑق ﻗد ﯾُﺳﺗﺧدم

12- يجب ألا يكون عدد البدائل في كل بند مماثلاً:

استخدامات عناصر الاختيار من متعدد:

تتمتع عناصر الاختيار المتعدد بتطبيق واسع في قياس إنجازات الطالب. باستثناء بعض نتائج التعلم الخاصة مثل القدرة على التنظيم ، والقدرة على تقديم الأفكار يمكن قياس جميع نتائج التعلم الأخرى من خلال عناصر الاختيار من متعدد. أنها قابلة للتكيف مع جميع أنواع الأهداف التعليمية بمعنى. المعرفة والفهم والتطبيق.

فيما يلي بعض الاستخدامات الشائعة لعناصر نوع الاختيار من متعدد:

1. لقياس معرفة المصطلحات:

يمكن استخدام عناصر نوع الاختيار المتعدد لقياس معرفة المصطلحات. يُطلب من الطالب تحديد تعريف دقيق للمصطلح أو المصطلح الدقيق لتعريف معين.

مثال:

أي واحد من الاتجاه المركزي التالي يشير إلى نقطة وسطية دقيقة للتوزيع:

(معنى

(ب) الوسيط

(ج) الوضع

2. لقياس المعرفة من الحقائق المحددة:

يمكن قياس المعرفة بالحقائق المحددة من خلال عناصر اختبار من نوع الاختيار المتعدد ، مثل التواريخ والاسم والأماكن إلخ.

مثال:

من كان أول رئيس وزراء للهند.

(أ) سردار باتيل

(ب) عضو الكنيست غاندي

(ج) JN نهرو

(د) السيدة أنديرا غاندي

متى أصبحت أوديشا دولة منفصلة؟

(أ) ١٩٣٥

(ب) 1936

(ج) ١٩٣٧

(د) ١٩٣٨

3. لقياس معرفة المبادئ:

اختبارات نوع الاختيار متعددة مفيدة للغاية لقياس معرفة المبادئ.

مثال:

يشرح قانون التأثير في التعلم

(أ) أثر التحفيز على التعلم

(ب) كيف يؤثر التعلم على المتعلم

(ج) تأثير التعلم على التحفيز.

4. لقياس المعرفة بالطرق والإجراءات:

الأساليب والإجراءات المتعلقة بالتجربة المخبرية ، عملية تعلم التدريس ، عملية الاتصال ؛ يمكن قياس الإجراءات المتعلقة بوظيفة حكومة أو بنك أو مؤسسة بشكل أفضل بواسطة عناصر من نوع الاختيار المتعدد.

مثال:

أي من الطرق التالية مناسبة لتدريس التاريخ في الصف السادس:

(أ) طريقة المحاضر

(ب) الطريقة التجريبية

(ج) طريقة المناقشة

(د) طريقة قول الحكاية

1. لقياس القدرة على تطبيق معرفة الحقائق والمبادئ في حل المشاكل.

من أجل معرفة مستوى فهم الطلاب يجب أن يطلب منهم تحديد التطبيق الصحيح للحقائق أو المبادئ.

يمكن استخدام عناصر نوع الاختيار المتعدد لقياس هذه القدرة على التطبيق.

مثال:

مبدأ التوتر السطحي يفسر ذلك

(أ) شكل الجزيء السائل.

(ب) كيف يمر السائل من السطح إلى سطح آخر.

(ج) الغضروف العلوي والسفلي للسائل في الأنبوب الشعري.

2. لقياس القدرة على تفسير العلاقة بين السبب والنتيجة:

تتمثل إحدى طرق قياس مستوى الفهم في مطالبة الطلاب بإظهار علاقات السبب والنتيجة. هنا يتم تقديمها مع بعض العلاقات السبب والنتيجة المحددة في الساق وبعض التدابير الممكنة في البدائل. يجب على الطالب معرفة السبب الصحيح.

مثال:

لن تغمر قطعة من الثلج في الماء.

(أ) انخفاض كثافة الجليد عن الماء.

(ب) الكثافة المتساوية للجليد والماء.

(ج) كثافة الجليد العالية عن الماء.

(د) لا شيء مما سبق

مزايا عناصر الاختيار من متعدد:

ا. عناصر الاختيار متعددة هي مرنة جدا. بحيث يمكن استخدامها لقياس مجموعة متنوعة من الأهداف التعليمية - المعرفة والفهم ومجالات التطبيق.

ب. وهي خالية من الغموض والغموض إذا تم بناؤها بعناية.

ج. فرصة التخمين منخفضة من العناصر الحقيقية كاذبة.

د. لا يتطلب عناصر متجانسة مثل تمارين التطابق.

ه. وهو أكثر موثوقية من العناصر الحقيقية كاذبة حيث أن عدد البدائل أكثر.

F. من السهل بناء اختبارات الجودة مع عناصر متعددة.

ز. انها تمتلك موضوعية في التسجيل.

قيود عناصر الاختيار من متعدد:

ا. يقتصر على مخرجات التعلم على المستوى اللفظي فقط. بما أنه اختبار للقلم الورقية ، فإنه يقيس فقط ما يعرفه التلاميذ ويفهمونه بشأن وضع المشكلة ولكنهم لا يقيسون كيفية أداء التلميذ في هذه الحالة من المشاكل.

ب. ليس من الفعال قياس نتائج التعلم التي تتطلب القدرة على تذكر الأفكار أو تنظيمها أو تمثيلها.

ج. انها ليست خالية تماما من التخمين.

د. عامل التخمين أكثر في عناصر نوع الاختيار المتعدد من عناصر نوع العرض.

تصنيف أو عناصر تفسيرية:

العناصر التفسيرية "تتكون من سلسلة من العناصر الموضوعية المستندة إلى مجموعة مشتركة من البيانات." يمكن تقديم البيانات بأشكال مختلفة مثل: المواد المكتوبة ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الخرائط ، الصور أو الجداول. ويمكنه قياس نتائج التعلم المعقدة القائمة على عملية عقلية أعلى مثل الفهم والتفكير وحل المشكلات وتقييم الخ.

هذه العناصر لها جزئين:

(1) مادة تمهيدي.

(2) سلسلة من العناصر التابعة.

مثال:

إعادة ترتيب الأحداث التالية بالترتيب الزمني بترتيب 1 و 2 و 3 و 4 و 5 و 6 وفقًا لحدوثه.

———- حرب الاستقلال الأولى

———- حركة العصيان المدني

———- قم بإنهاء حركة الهند

———- معركة بليسي

———- حرب كالينغا

———- 1st معركة بانيباث

مبادئ بناء العناصر التفسيرية:

بما أن البنود التفسيرية تقيس نتائج التعلم الهامة والعالية المستوى ، فيجب بناءها بعناية.

تساعد المبادئ التالية في إنشاء عناصر تفسيرية فعالة:

1. يجب أن تكون المواد التمهيدية ذات صلة بأهداف السياق.

فعالية هذا البند يعتمد على المواد التمهيدية. يجب أن لا تكون بسيطة جدًا أو معقدة جدًا.

2. يجب أن تكون المادة التمهيدية وفقا لخبرة المناهج الدراسية وقدرة الطلاب على القراءة.

3. يجب أن تكون المادة التمهيدية واحدة جديدة. لا ينبغي أن تكون مطابقة لتلك المستخدمة أثناء التعليم.

4. يجب أن تكون المادة التمهيدية قصيرة وذات مغزى.

5. يجب أن تكون عناصر الاختبار وفقاً للتحليل أو التفسير المطلوب في المادة التمهيدية.

6. يجب أن تكون عناصر الاختبار متجانسة في طبيعتها.

7 - ينبغي أن تكون المواد التمهيدية وعناصر الاختبار متساوية الطول تقريبا.

استخدامات العناصر التفسيرية:

ا. من المفيد في قياس القدرة على التعرف على أهمية المعلومات.

ب. من المفيد في قياس القدرة على تطبيق المبادئ والأساليب.

ج. تستخدم البنود التفسيرية لقياس القدرة على الاعتراف بالافتراضات.

د. يتم استخدامه لقياس القدرة على استخدام المواد المصورة.

مزايا العناصر التفسيرية:

ا. من الممكن قياس القدرة على تفسير الخرائط والرسوم البيانية والمخططات والجداول وما إلى ذلك مع عناصر تفسيرية.

ب. ويمكنه قياس مخرجات التعلم الأكثر تعقيدًا من أي نوع آخر من عناصر اختبار النوع الموضوعي.

ج. إنه يقلل من المعلومات الوقائعية غير ذات الصلة.

حدود العناصر التفسيرية:

ا. من الصعب بناء. يتطلب المزيد من الوقت ومهارة أكبر لبناء العناصر التفسيرية أكثر من أي نوع آخر من عناصر النوع.

ب. يتطلب مستوى أعلى من مهارات القراءة من الطلاب.

ج. يتطلب المزيد من الوقت في الإجابة على الاختبار من العناصر الأخرى من نوع الهدف.

النوع # 2. مقال نوع الاختبارات:

في اختبارات غرفة الصف اختبار نوع المقالة تستخدم بشعبية كبيرة. خصيصا وجدنا استخدامه المكثف في التعليم العالي. يظهر التاريخ أن اختبار نوع المقال في الصين كان يستخدم في وقت سابق إلى 2300 قبل الميلاد ، وفي بداية القرن العشرين كان هذا هو الشكل الوحيد للاختبار المكتوب.

الاختبارات النوعية هي فعالة في قياس مجموعة متنوعة من نتائج التعلم. لا تزال هناك بعض نتائج التعلم المعقدة التي لا يمكن قياسها من خلال عناصر اختبار نوع الهدف. التعلم خارج نطاق القدرة فيما يتعلق بذكر الأفكار وتنظيمها ودمجها ؛ القدرة على التعبير عن الذات كتابة ؛ ولا يمكن قياس القدرة على توفير الأفكار باختبارات النوع الموضوعي. قياسات هذه النتائج تتطلب عناصر نوع مقال.

اختبارات نوع المقال هي الاختبارات التي يطلب من الممتحن مناقشتها أو تعدادها أو مقارنة حالتها أو تقييمها أو تحليلها أو تلخيصها أو انتقادها ، ويشمل ذلك الكتابة بطول محدد في موضوع معين يتضمن العملية المذكورة أعلاه. في اختبارات كتابة المقالات ، يكون التلميذ حرًا في اختيار ، ربط الأفكار وتقديمها بكلماته الخاصة. بحيث تكون الخاصية المميزة لاختبار نوع المقالة هي حرية الاستجابة.

يمكن تقسيم اختبارات نوع المقال إلى فئتين وفقاً للحرية المقدمة للتلاميذ:

(أ) اختبارات النوع المقيد للاستجابة.

(ب) اختبارات النوع الموسع للاستجابة.

(أ) اختبارات نوع الاستجابة المقيدة:

يتم إجراء هذه التصنيفات على أساس درجة الحرية المقدمة إلى التلميذ في الإجابة على الاختبار. يقتصر المحتوى والاستجابة في أسئلة نوع الإجابة المقيدة. يتم تقييد المحتوى من خلال توجيه الطالب لمناقشة جوانب محددة من الموضوع. يتم تقييد الردود على شكل سؤال.

مثال:

شرح خمسة أسباب فشل التعليم الأساسي؟

التفريق بين اختبار نوع الهدف واختبارات نوع مقال مع في 100 كلمة.

الاستخدامات الرئيسية للاختبار نوع استجابة مقيدة هي على النحو التالي.

الاستخدامات:

أسئلة نوع الرد المقيد كما هو مستخدم لقياس القدرة على شرح العلاقات بين السبب والنتيجة. لوصف تطبيق المبادئ ، لتقديم الحجج ذات الصلة ، لصياغة فرضيات ، لصياغة استنتاجات مشار إليها ، لتحديد الافتراضات اللازمة ، لوصف قيود البيانات ، لشرح الطرق والإجراءات إلخ.

(ب) اختبار نوع الاستجابة الممتد:

عناصر اختبار نوع الاستجابة الممتدة هي تلك التي "تسمح للتلاميذ بتحديد أي معلومات واقعية يعتقدون أنها ذات صلة ، لتنظيم الإجابة وفقًا لأفضل حكم لهم ، ودمج الأفكار وتقييمها وفقًا لما تراه مناسبًا" —Gronlund و Linn. هناك بعض السلوكيات المعقدة التي لا يمكن قياسها بواسطة وسائل موضوعية يمكن قياسها من خلال أسئلة الاستجابة الموسعة.

مثال:

"اليوم الهند بحاجة إلى نظام مثالي للتعليم". هل توافق على هذا الرأي؟ تبرير البيان الخاص بك.

قارن بين وضع تعليم النساء في الفترة الفيدية مع فترة العصر البوذي. خبراء الاختبار يرون أنه بسبب عدم موثوقية عالية في تسجيل استخدام هذه الاختبارات يجب أن يكون الحد الأدنى. يجب استخدامه لقياس نتائج التعلم المعقدة فقط والتي لا يمكن قياسها بواسطة أي أجهزة اختبار أخرى.

الاستخدامات:

تستخدم اختبارات نوع الاستجابة الموسعة لقياس القدرة على إنتاج وتنظيم والتعبير عن الأفكار ، ودمج التعلم في مناطق مختلفة ، لإنشاء بعض النماذج والتصاميم الأصلية ، لتقييم قيمة شيء ما.

مزايا مقال نوع السؤال:

ا. تقيس اختبارات نوع المقالة بعض نتائج التعلم المعقدة التي لا يمكن قياسها باختبار النوع الموضوعي.

ب. يؤكد اختبار نوع المقالة وخاصة أسئلة الإجابة الممتدة على تكامل وتطبيق مهارات التفكير وحل المشكلات ، والتي لا يمكن قياسها بشكل فعال بواسطة اختبار النوع الموضوعي.

ج. في اختبار كتابة المقالات ، يجب على التلاميذ تقديم الإجابة بخط يده الخاص ، لذلك هو جهاز صحيح لقياس مهارة الكتابة.

د. اختبارات نوع المقال لها استخدام واسع النطاق من قبل معلمي غرفة الصف بسبب سهولة البناء.

ه. اختبارات نوع المقال سهلة البناء. بحيث يستخدم معلمو غرفة الصف هذه الاختبارات في كثير من الأحيان.

حدود مقال نوع السؤال:

اختبارات نوع مقال لها قيود خطيرة. حدود اختبارات نوع المقالات خطيرة للغاية لدرجة أنه كان سيتم التخلص منها بالكامل ما لم تقيس بعض نتائج التعلم المحددة التي لا يمكن قياسها بواسطة عناصر اختبار نوع الهدف.

ا. عدم موثوقية تسجيل النتائج يقيد استخدام اختبارات نوع مقال. قد يصل المدرسون المختلفون الذين يسجلون سؤالًا من نوع مقال إلى نتائج مختلفة ، حتى يحصل نفس المعلم الذي سجله في موعدين مختلفين على نقطتين مختلفتين.

ب. يتطلب من الموظفين الخبراء ليسجل اختبارات نوع مقال.

ج. يتطلب مزيدًا من الوقت في تسجيل أسئلة نوع المقالات.

د. اختبارات نوع مقالة محدودة في أخذ العينات. يمكن أن تغطي مجموعة محدودة من محتوى الدورة بالإضافة إلى الأهداف التعليمية.

مبدأ بناء أسئلة المقال:

حيث تقيس اختبارات نوع المقالات بعض الإنجازات المعقدة التي لا يمكن قياسها باختبارات النوع الموضوعي. لذلك يتطلب تحسين ورعاية للبناء.

يتضمن بناء اختبار نوع المقالة وظيفتين رئيسيتين:

(أ) بناء أسئلة من نوع المقالات التي تقيس نتائج التعلم المرجوة

(ب) تطوير طريقة موثوقة للتسجيل.

تساعد المبادئ التالية على إعداد اختبار نوع مقال جيد بأسئلة جيدة وطريقة أفضل للتسجيل.

مبادئ بناء أسئلة المقال:

1. يجب أن يتم ذكر الأسئلة بحيث يتم قياس الأهداف التعليمية المحددة بوضوح:

مثل اختبارات النوع الموضوعي يجب أن تستند أسئلة نوع المقالة إلى أهداف تعليمية محددة. يجب صياغة بيان السؤال بطريقة تستدعي السلوك المحدد المتوقع من الطلاب. تعتبر عناصر نوع الرد المقيد أكثر فاعلية للحصول على نتائج تعليمية معينة من عناصر أنواع الاستجابة الممتدة.

2. يجب أن يتم تحديد مهمة التلميذ على أكمل وجه وبشكل ممكن قدر الإمكان:

يجب أن يُحدد السؤال بعناية بحيث يتمكن التلميذ من فهم ما يعتزم صانع الاختبار قياسه. إذا لم يتم نقل الفكرة بوضوح إلى عرض توضيحي ، فستتم إضافة المعرّف إليها.

3. لا ينبغي أن تعطى الاختيارات بين الأسئلة الاختيارية للتلاميذ إلا إذا كانت ضرورية للغاية:

إنها ممارسة لتقديم المزيد من الأسئلة أكثر مما يُتوقع منهم الإجابة والسماح لهم باختيار رقم معين. على سبيل المثال ، يُطلب منهم الإجابة عن أي خمسة من أصل عشرة أسئلة. في هذه الحالة ، إذا أجاب تلاميذ مختلفون أسئلة مختلفة ، فإن الأساس لمقارنة نتائجهم صعب. حيث يميل الطالب للإجابة على أفضل خمسة حتى يكون نطاق درجات الاختبار ضيقًا جدًا. كما يؤثر على صحة نتائج الاختبار. نظرًا لأن الطلاب قد يختارون جزءًا من السياق ويحصلوا على الإعداد المسبق ، فإن هذا يوفر مقياسًا مشوهًا لإنجاز التلميذ.

4. يجب تحديد الحد الزمني التقريبي لكل سؤال:

أثناء صياغة سؤال مقال ، يجب على صانع الاختبار تحديد الوقت التقريبي المطلوب للإجابة على هذا السؤال. وبالتالي يجب الإشارة إلى الحد الزمني لكل سؤال في الاختبار ، بحيث لن يتم أبهر الطلاب في النهاية. إذا كان الاختبار يحتوي على أقسام مختلفة مثل اختبار النوع الموضوعي واختبار مقال اكتب يجب إعطاء إشارة زمنية منفصلة لكل قسم.

5- يجب أن يقتصر استخدام اختبارات نوع المقالات على قياس نتائج التعلم فقط التي لا يمكن قياسها حسب عناصر النوع الموضوعي:

بما أن اختبارات النوع الموضوعي أكثر موثوقية وصحيحة وموضوعية من اختبارات نوع المقالة ، وبالتالي عندما يمكن قياس أهداف التعلم باختبارات موضوعية في ذلك الوقت لا يجب استخدام اختبارات نوع المقالة. ولكن عندما تكون العناصر الموضوعية غير كافية لقياس نتائج التعلم في ذلك الوقت ، يجب استخدام أسئلة نوع المقالة على الرغم من قيودها.

مبادئ أسئلة مقال التهديف:

تعتمد فعالية أسئلة المقالة كأداة قياس إلى حد كبير على إجراء تسجيل النقاط. تحسين إجراء تسجيل الأهداف يمكننا تحسين موثوقية سؤال مقال. تساعد المبادئ التالية لتسجيل النقاط في تطوير إجراء أكثر نسقيًا للتقييم.

1. يجب أن يتم تسجيل النقاط بالسؤال بدلاً من الطالب بواسطة الطالب:

تتأثر موثوقية نتائج اختبار المقالة بسبب الاختلاف في المعيار. هذا يعني أنه عندما يتم تقييم نص الإجابة في المتوسط ​​فقط بعد أن تكون الإجابة بنصوص فاشلة قد تكون النتيجة أعلى من المتوقع. يمكن تجنب ذلك من خلال تقييم إجابات الأسئلة حسب السؤال بدلاً من الطالب من قبل الطالب.

2. يجب إخفاء هوية المدعي من الهداف:

من خلال هذا يمكننا تجنب "تأثير الهالة" أو التحيز التي قد تؤثر على التهديف. يجب كتابة الإجابة على أسئلة مختلفة على أوراق منفصلة برقم الكود. ثم ينبغي ترتيب السؤال الحكيم وسجل.

3. يجب إعداد الخطوط العريضة للنقاط الرئيسية التي يجب تضمينها في الإجابة:

يجب أن يقوم صانع الاختبار بإعداد قائمة بالنقاط الرئيسية التي سيتم تضمينها في الإجابة على سؤال معين ومقدار العلامات المراد منحها لكل نقطة. سيوفر إعداد مفتاح التسجيل هذا أساسًا للتقييم في نهاية المطاف سيوفر درجات ثابتة.

4. ينبغي اتخاذ القرارات حول كيفية التعامل مع العوامل التي قد تؤثر على نتائج التعلم:

تؤثر عوامل مثل الكتابة اليدوية ، والتهجئة ، وتركيب الجمل ، والترتيب ، ونمط العرض التقديمي على درجات الاختبار. في حين يجب تقييم رعاية الإجابة للتعامل مع هذه العوامل.