ملحق: المفهوم والحاجة

بعد قراءة هذا المقال سوف تتعرف على: - 1. مفهوم التمديد 2. الحاجة إلى التمديد 3. مستويات الإمتداد 4. فلسفة التمديد 5. أهداف التمديد 6. وظيفة الإمتداد 7. العملية التعليمية الإرشادية 8. المبادئ من ملحق 9. Cyber Extension 10. الدافع في التمديد 11. وكيل التمديد كزعيم مجموعة الديمقراطية وتفاصيل أخرى .

محتويات:

مفهوم الإرشاد
تحتاج لتمديد
مستويات التمديد
فلسفة الإرشاد
أهداف التمديد
وظيفة من التمديد
عملية التعليم الإرشادي
مبادئ الإرشاد
تمديد Cyber
الدافع في التمديد
عامل التمديد كزعيم مجموعة الديمقراطية
تغيير السيناريو في الإرشاد الزراعي والكفاءات المطلوبة من قبل وكلاء الإرشاد
التقييم في التمديد
نطاق التمديد
نهج النظم في التمديد
التحديات المستقبلية للتمديد

1. مفهوم التمديد:

نشأ استخدام مصطلح "التمديد" في إنجلترا في عام 1866 باستخدام نظام التمديد الجامعي الذي تناولته جامعتا كامبريدج وأكسفورد أولاً ، ثم في وقت لاحق من قبل المؤسسات التعليمية الأخرى في إنجلترا وبلدان أخرى.

استخدم مصطلح "التعليم الإضافي" لأول مرة في عام 1873 من قبل جامعة كامبريدج لوصف هذا الابتكار التعليمي الخاص. كان الهدف من التمديد الجامعي هو الاستفادة من المزايا التعليمية للجامعات للناس العاديين.

تاريخيا ، يعني الإرشاد التعليم في الزراعة والاقتصاد المنزلي لسكان الريف. هذا التعليم عملي ، يهدف إلى تحسين المزرعة والمنزل.

وفقا ل Ensminger (1957) التمديد هو التعليم وأن الغرض منه هو تغيير المواقف والممارسات للأشخاص الذين تم إنجاز العمل معهم.

صوَّرت لياجان (1961) التعليم الإرشادي باعتباره علمًا تطبيقيًا يتألف من محتوى مشتق من الأبحاث والخبرات الميدانية المتراكمة والمبادئ ذات الصلة المستمدة من العلوم السلوكية المصنَّعة بتقنية مفيدة إلى مجموعة من الفلسفة والمبادئ والمحتوى والأساليب التي تركز على مشكلات الخروج التعليم المدرسي للبالغين والشباب.

تشير اللجنة الوطنية للزراعة (1976) إلى التمديد باعتباره تعليمًا خارج المدرسة وخدمات لأعضاء عائلة المزرعة وغيرهم ممن يشاركون بشكل مباشر أو غير مباشر في الإنتاج الزراعي ، لتمكينهم من تبني ممارسات محسنة في الإنتاج والإدارة ، الحفظ والتسويق.

وذكرت اللجنة الوطنية كذلك أن الإرشاد الزراعي لا يقتصر على نقل المعرفة وتأمين تبني ممارسات محسنة خاصة فحسب ، بل يهدف أيضاً إلى تغيير توقعات المزارعين إلى الحد الذي يستجيبون له ، وعلى أساس مبادرتهم ، وسائل تحسين احتلال المزرعة والحياة المنزلية والأسرية بكاملها.

بالإضافة إلى الممارسة في هذا المجال ، يتم تعليم الإرشاد بشكل رسمي في الكليات والجامعات مما يؤدي إلى منح درجات علمية. كما يتم إجراء البحوث في التمديد. ما هو فريد للتمديد هو تطبيق معرفة هذا الانضباط في التحول الاجتماعي والاقتصادي للمجتمعات الريفية.

في هذا السياق ، يمكن تعريف الإمتداد بأنه علم القدرة النامية للناس من أجل التحسين المستدام في نوعية حياتهم. الهدف الرئيسي للتمديد هو تنمية الموارد البشرية.

يستند مفهوم التمديد على المباني الأساسية التالية. بعد حسن الله (1995) ، هذه هي:

1. الناس لديهم إمكانات غير محدودة للنمو الشخصي والتنمية.

2. يمكن أن يحدث التطور في أي مرحلة من مراحل حياتهم ، إذا تم تزويدهم بفرص تعلم مناسبة وكافية.

3. الكبار غير مهتمين بالتعلم فقط من أجل التعلم. يتم تحفيزهم عندما يوفر التعلم الجديد فرصة للتطبيق ، لزيادة الإنتاجية وتحسين مستويات المعيشة.

4. هذا التعلم هو حاجة مستمرة لسكان الريف ، ويجب توفيره على أساس مستمر ، لأن المشاكل وكذلك تكنولوجيات الإنتاج والمعيشة تتغير باستمرار.

5. في ضوء المعرفة والمهارات المطلوبة ، يكون الناس قادرين على اتخاذ الخيارات المثلى لفوائدهم الفردية والاجتماعية.

2. الحاجة للتمديد:

وتنشأ الحاجة إلى التمديد من حقيقة أن حالة سكان الريف بشكل عام ، ومزارع المزارعين على وجه الخصوص ، يجب تحسينها. هناك فجوة بين ما هو الوضع الفعلي وما ينبغي أن يكون الوضع المرغوب فيه. يجب تضييق هذه الفجوة من خلال تطبيق العلم والتكنولوجيا في مؤسساتهم وإجراء التغييرات المناسبة في سلوكهم.

ووفقاً لسوبي (1987) ، فإن الباحثين ليس لديهم الوقت ولا هم مجهزين للقيام بمهمة إقناع القرويين بتبني أساليب علمية ، والتأكد من "المشاكل الريفية".

وبالمثل ، من الصعب على جميع المزارعين زيارة محطات الأبحاث والحصول على معلومات مباشرة. وبالتالي ، هناك حاجة إلى وكالة لتفسير نتائج البحوث إلى المزارعين وتحمل مشاكل المزارعين للبحث عن حل. يتم ملء هذه الفجوة من قبل وكالة الإرشاد.

3. مستويات التمديد:

يُنظر عمومًا إلى الإرشاد على مستويين: التعليم الإرشادي وخدمة الإرشاد. يرتبط الامتداد عند هذين المستويين ببعضهما البعض ، ولكنهما في الوقت نفسه يحافظان على هويتهما المنفصلة. التعليم الإرشادي - يؤدي دور التعليم الإرشادي عمومًا مؤسسات التعليم العالي مثل الجامعات والكليات الزراعية ، ومعاهد ICAR ، وكليات العلوم المنزلية ، ومنظمات التدريب والإرشاد على مستوى القمة.

على المستوى الجامعي ، تم دمج الإرشاد مع التدريس والبحث ، بينما في معاهد البحوث ، تم دمج الإرشاد مع البحوث. في المنظمات مستوى القمة الأخرى ، يتم دمج ملحق عموما مع التدريب في التمديد.

وظيفة التعليم الإرشادي لهذه المؤسسات والمنظمات هي تثقيف وتدريب وتطوير المتخصصين في التدريس والبحث في الإرشاد وخدمة الإرشاد ، وأيضاً لتطوير منهجية للبحوث في مجال الإرشاد والإرشاد الميداني. يقتصر العمل الإرشادي الميداني لهذه المؤسسات والمنظمات على القرى أو الكتل المجاورة التي تعتبر مختبراتها الإرشادية.

الخدمة الإرشادية - هي أساسا لتوفير الخدمات التعليمية للشعب وفقا لاحتياجاتهم ، لتحسين حياتهم من خلال العمل بشكل أفضل. المسؤولية الرئيسية لخدمة الإرشاد هي مع حكومة الولاية. تقوم دوائر الزراعة والبستنة وتربية الحيوانات والطب البيطري والغابات ومصايد الأسماك وحبوب اللحم وما إلى ذلك بحكومة الولاية بتنفيذ أعمال إرشادية مع المزارعين وسكان الريف على كامل الولاية.

تحافظ الإدارات على اتصال وثيق مع الجامعات والمعاهد البحثية ذات الصلة للحصول على التكنولوجيا والمنهجية المناسبة للعمل الإرشادي ، ولتزويدهم بمعلومات التغذية الراجعة من الميدان للبحوث.

وتتسم خدمة الإرشاد التي تقدمها إدارات حكومة الولاية بالموقع المحدد والمدخلات المكثفة والهدف والنتائج الموجهة. وتعمل خدمة الإرشاد بالتنسيق الوثيق مع الإدارات الإنمائية الأخرى ، ووكالات توريد المدخلات ، ومؤسسات الائتمان ، والمنظمات التطوعية ، والبانشايات.

وتقع على عاتق إدارة الإرشاد المسؤولية الرئيسية عن تثقيف وتدريب المزارعين والنساء المزارعات وقادة القرى القروية في الدولة ، ولهذا الغرض يقومون بمساعدة الجامعات ومعاهد البحوث ومنظمات التدريب والإرشاد.

هناك اتجاهان آخران في خدمة الإرشاد يكتسبان أرضية في الهند. هذه هي اللامركزية في الإرشاد من خلال التنسيق الأوثق مع البانشايات (الحكم الذاتي المحلي) ، وخصخصة الإرشاد من خلال زيادة مشاركة القطاع الخاص.

4. فلسفة التمديد:

الفلسفة هي السعي وراء الحكمة ، وهي مجموعة من المبادئ العامة أو القوانين في مجال المعرفة. الفلسفة أساسا هي نظرة للحياة ومكوناتها المختلفة. والتبعي العملي هو أن فلسفة تخصص معين ستوفر المبادئ أو المبادئ التوجيهية التي يمكن بها صياغة أو صياغة البرامج أو الأنشطة المتعلقة بهذا النظام.

وفقا لكيلسي وهيرن (1967) ، فإن الفلسفة الأساسية للتعليم الإرشادي هي تعليم الناس كيفية التفكير ، وليس ما يفكرون. وظيفة محددة في الإمتداد هي توفير الإلهام ، وتقديم المشورة المحددة والمساعدة التقنية ، وتقديم المشورة لمعرفة أن الأفراد كأفراد وعائلات وجماعات ومجتمعات يعملون معاً كوحدة في "تخطيط" مشاكلهم الخاصة ، رسم مساراتهم الخاصة ، يطلقون عليها لتحقيق أهدافهم. فلسفة تمديد الصوت تتطلع دائمًا إلى الأمام.

5. أهداف التمديد:

الأهداف هي تعبير عن الأهداف التي يتم توجيه جهودنا نحوها. الهدف الأساسي للتمديد هو تنمية سكان الريف اقتصاديا واجتماعيا وثقافيا عن طريق التعليم.

وبشكل أكثر تحديدًا ، فإن أهداف التمديد هي:

1. لمساعدة الناس على اكتشاف وتحليل مشاكلهم وتحديد الاحتياجات شعر.

2. تطوير القيادة بين الناس ومساعدتهم في تنظيم المجموعات لحل مشاكلهم.

3. نشر المعلومات البحثية ذات الأهمية الاقتصادية والعملية بطريقة يستطيع الناس فهمها واستخدامها.

4. لمساعدة الناس في تعبئة واستخدام الموارد التي لديهم والتي يحتاجون إليها من الخارج.

5. لجمع ونقل المعلومات ردود الفعل لحل مشاكل الإدارة.

6. وظيفة من التمديد:

وظيفة التمديد هي إحداث تغييرات مرغوبة في السلوك البشري عن طريق التعليم. يمكن إحداث التغييرات في معرفتهم ومهاراتهم وموقفهم وتفهمهم وأهدافهم وعملهم وثقتهم.

التغيير في المعرفة يعني التغيير في ما يعرفه الناس. على سبيل المثال ، عرف المزارعون الذين لم يعرفوا محصولاً حديثاً من فيروس HYV عن طريق المشاركة في البرامج الإرشادية. تعرف وكلاء التمديد (EAs) الذين لم يعرفوا تقنية المعلومات (IT) عنهم بعد حضورهم دورة تدريبية.

التغيير في المهارة هو تغيير أسلوب عمل الأشياء. تعلم المزارعون تقنية زراعة محصول ال HYV الذي لم يعرفوه في وقت سابق. تعلمت EAs مهارة استخدام تكنولوجيا المعلومات.

التغيير في الموقف ينطوي على تغيير في الشعور أو رد فعل تجاه أشياء معينة. طور المزارعون موقفا مواتيا تجاه محصول HYV. طورت شركات التشغيل شعورًا إيجابيًا حول استخدام تكنولوجيا المعلومات في برنامج الإرشاد.

التغيير في الفهم يعني التغيير في الفهم. أدرك المزارعون أهمية محاصيل HYV في نظامهم الزراعي ومدى ما كان مربحا ومرغوبا فيه اقتصاديا بالمقارنة مع التنوع المحصولي الحالي. وقد أدركت مكاتب التقييم استخدام تكنولوجيا المعلومات ومدى جعل هذه الأعمال الإرشادية أكثر فعالية.

التغيير في الهدف هو المسافة في أي اتجاه معين من المتوقع أن يذهب خلال فترة زمنية معينة. إن المدى الذي رفع به المزارعون هدفهم في إنتاج المحاصيل ، على سبيل المثال ، زادوا غلة المحاصيل في موسم معين بخمسة قنطار في الهكتار الواحد من خلال زراعة محصول HYV. حددت EAs هدفها في الحصول على ممارسة محسنة اعتمدها المزارعون خلال فترة زمنية معينة باستخدام تكنولوجيا المعلومات.

التغيير في العمل يعني التغيير في الأداء أو القيام بالأشياء. المزارعون الذين لم يزرعوا محاصيل ال HYV في وقت سابق كانوا يزرعونها. بدأت EAs التي لم تستخدم تقنية المعلومات في برامجها الإرشادية في استخدامها من قبل.

التغيير في الثقة ينطوي على تغيير في الاعتماد على الذات. شعر المزارعون بأنهم يملكون القدرة على زيادة إنتاجية المحاصيل. اكتسبت EAs الثقة في قدرتها على القيام بأعمال تمديد أفضل. إن تطوير الثقة أو الاعتماد على الذات هو الأساس القوي لإحراز التقدم.

إن إحداث تغيير مرغوب في السلوك هو الوظيفة الأساسية للتمديد. ولهذا الغرض ، يجب على موظفي الإرشاد البحث باستمرار عن معلومات جديدة لجعل العمل الإضافي أكثر فعالية.

يجب على المزارعين وربات البيوت أيضا بمبادرتهم الخاصة البحث باستمرار عن وسائل لتحسين المزرعة والمنزل. المهمة صعبة لأن ملايين العائلات الزراعية ذات التعليم القليل ، والمتناثرة في مناطق واسعة مع معتقداتهم الخاصة ، وقيمهم ، ومواقفهم ، ومواردهم ، ومعوقاتهم ، تتبع شركات متنوعة.

7. عملية التعليم الإرشادي:

التعليم الإرشادي عملية تشاركية وتشمل خمس خطوات أساسية ومترابطة. تمت مناقشة تسلسل الخطوات على أساس مفهوم طورته Leagans (1967).

الخطوة الأولى:

تتمثل الخطوة الأولى في جمع الحقائق وتحليل الموقف. حقائق حول الناس وشركاتهم. البيئة الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والمادية والتكنولوجية التي يعيشون ويعملون فيها. ويمكن الحصول عليها عن طريق المسح المناسب وإقامة علاقة مع الناس.

يجب تحليل الردود التي تم الحصول عليها مع السكان المحليين لتحديد المشاكل والموارد المتاحة في المجتمع. على سبيل المثال ، بعد إجراء مسح في مجتمع ما وتحليل البيانات ، تم تحديد المشكلة على أنها دخل منخفض لأسرة المزرعة من مشروع إنتاج المحاصيل.

الخطوة الثانية:

الخطوة التالية هي تحديد الأهداف الواقعية التي يمكن أن يحققها المجتمع. يجب تحديد عدد محدود من الأهداف من خلال إشراك السكان المحليين. يجب أن تكون الأهداف محددة ومحددة بوضوح ، ويجب أن تجلب الارتياح للمجتمع. يجب أن تحدد الأهداف التغييرات السلوكية في الناس وكذلك النتائج الاقتصادية والاجتماعية المطلوبة.

في المثال ، تم تحديد المشكلة على أنها دخل منخفض من مؤسسة إنتاج المحاصيل. وكشف تحقيق أعمق في البيانات أن انخفاض الدخل يرجع إلى انخفاض غلة المحاصيل ، وهو ما يُعزى إلى استخدام البذور المحلية ذات القدرة المنخفضة على الغلة ، واستخدام الأسمدة الصغيرة وعدم وجود تدابير الحماية.

من خلال الأخذ بعين الاعتبار قدرة وقدرة الأفراد في المجتمع وتوافر الموارد ، تم وضع الهدف لزيادة إنتاجية المحاصيل بنسبة 20 في المائة خلال فترة زمنية معينة. وقدر أن زيادة العائد ستجلب دخلاً متزايداً ، مما يعزز من رفاه الأسرة.

خطوة ثالثة:

الخطوة الثالثة هي التدريس ، والتي تتضمن اختيار ما يجب تدريسه (المحتوى) وكيفية تعليم الناس (الطرق والوسائل التي سيتم استخدامها). ويتطلب اختيار نتائج البحوث ذات الأهمية الاقتصادية والعملية ذات الصلة بالمجتمع ، واختيار مجموعة من الوسائل والأدوات التعليمية المناسبة.

واستناداً إلى المشاكل التي تم تحديدها في المثال المعين ، تم اختيار تكنولوجيات مثل استخدام بذور HYV وتطبيق الأسمدة وتدابير حماية النبات كمحتوى تعليمي. واختيرت مظاهر النتائج ، وطريقة العرض ، وتدريب المزارعين ، والمنشورات الزراعية كوسائل تعليمية ، واختير مسجل الاغتصاب والشرائح كوسائل تعليمية.

الخطوة الرابعة:

الخطوة الرابعة هي تقييم التدريس ، أي تحديد مدى الوصول إلى الأهداف. لتقييم نتائج برنامج تعليمي بموضوعية ، من المستحسن إجراء إعادة مسح. يجب جمع دليل على السلوك المتغير ، والذي لا يقدم فقط مقياسًا للنجاح ، بل يجب أن يشير أيضًا إلى أوجه القصور ، إن وجدت.

في المثال ، أشارت إعادة المسح بعد فترة زمنية محددة ، إلى أن غلة المحاصيل قد زادت بنسبة 10 في المائة. ولذلك ، فقد أشار إلى وجود فجوة بنسبة 10 في المائة في محصول المحاصيل بالمقارنة مع الهدف (الهدف) بنسبة 20 في المائة في وقت سابق.

كما أشارت إعادة المسح إلى أنه كان هناك قصوران مهمان في تنفيذ برنامج الإرشاد التربوي ، مثل الافتقار إلى الإدارة المناسبة للمياه ، ولم يتمكن المزارعون من تطبيق تدابير حماية السماد والنبات حسب التوصية بسبب نقص الأموال.

الخطوة الخامسة:

الخطوة الخامسة هي إعادة النظر في البرنامج الإرشادي التعليمي بأكمله على ضوء نتائج التقييم. قد تصبح المشكلات التي تم تحديدها في عملية التقييم نقطة البداية للمرحلة التالية من برنامج الإرشاد التربوي ، ما لم تتطور مشاكل جديدة أو تنشأ حالات جديدة.

بعد إعادة النظر في نتائج التقييم مع الناس ، تم إعداد الأهداف التعليمية التالية. على سبيل المثال ، كانت هذه ، تدريب المزارعين على ممارسات إدارة المياه المناسبة وطرح مظاهرات على إدارة المياه.

كما تم نصح الناس بالاتصال بالبنوك للحصول على ائتمان الإنتاج في الوقت المناسب لشراء المدخلات الهامة. وهكذا ، تستمر العملية المستمرة للتعليم الإرشادي ، مما يؤدي إلى تقدم الناس من وضع غير مرغوب فيه إلى وضع أكثر استحسانًا.

8. مبادئ التمديد:

المبادئ هي المبادئ التوجيهية المعممة التي تشكل الأساس لاتخاذ القرار والعمل بطريقة متسقة. يتم عرض الحقيقة الشاملة في التمديد والتي تم ملاحظتها ووجدت في حالة جيدة تحت ظروف وشروط مختلفة.

1. مبدأ الاختلاف الثقافي:

الثقافة تعني ببساطة التراث الاجتماعي. هناك فرق ثقافي بين وكلاء الإرشاد والمزارعين. توجد اختلافات بين مجموعات من المزارعين أيضا. قد تكون الاختلافات في عاداتهم وعاداتهم وقيمهم ومواقفهم وطريقتهم في الحياة. العمل الإضافي ، ليكون ناجحا ، يجب أن يتم في انسجام مع النمط الثقافي للشعب.

2. مبدأ جذر العشب:

يجب أن تبدأ البرامج الإرشادية بالمجموعات المحلية والأوضاع المحلية والمشاكل المحلية. يجب أن تتلاءم مع الظروف المحلية. يجب أن يبدأ العمل الإضافي مع الأشخاص والأماكن التي يمتلكونها. يجب أن يبدأ التغيير من الوضع الحالي.

3. مبدأ المعرفة الأصلية:

يتمتع الناس في كل مكان بنظم معارف أصلية طوروها من خلال أجيال من الخبرة في العمل وحل المشكلات في مواقفهم الخاصة. تشمل أنظمة المعارف الأصلية جميع جوانب الحياة ، ويعتبرها الناس ضروريًا لبقائهم.

وبدلاً من تجاهل أنظمة المعارف الأصلية على أنها قديمة ، يجب أن يحاول وكيل الإرشاد فهمها وعواقبها في حياة الناس ، قبل الشروع في التوصية بشيء جديد لهم.

4. مبدأ المصالح والاحتياجات:

مصالح الناس واحتياجات الناس هي نقاط الانطلاق في العمل الإرشادي. التعرف على الاحتياجات الحقيقية ومصالح الناس مهمة صعبة. لا ينبغي على وكلاء التمديد أن ينقلوا احتياجاتهم واهتماماتهم مثل احتياجات الناس. يكون العمل الإضافي ناجحًا فقط عندما يقوم على مصالح واحتياجات الناس كما يرونها.

5. مبدأ التعلم بالممارسة:

يبقى التعلم بعيدًا عن الكمال ، ما لم يتورط الناس في القيام بالعمل. التعلم بالممارسة هو الأكثر فعالية في تغيير سلوك الناس. هذا يطور الثقة لأنها تنطوي على أقصى عدد من الأجهزة الحسية. يجب أن يتعلم الناس ما يجب فعله ، ولماذا يفعلون ، وكيف يفعلون ، وما هي النتيجة.

6. مبدأ المشاركة:

يجب أن يتعاون معظم أهل القرية عن طيب خاطر والمشاركة في تحديد المشاكل ، وتخطيط المشاريع لحل المشاكل وتنفيذ المشاريع في الحصول على النتائج المرجوة. لقد كانت تجربة العديد من البلدان أن يصبح الناس ديناميكيون إذا اتخذوا قرارات تتعلق بشؤونهم الخاصة ، ومسؤوليتهم عن ممارسة ، ويساعدون في تنفيذ مشاريع في مناطقهم الخاصة.

مشاركة الناس لها أهمية أساسية لنجاح برنامج الإرشاد. يجب أن يشارك الناس في تطوير وتنفيذ البرنامج ويشعرون أنه برنامج خاص بهم.

7. مبدأ الأسرة:

الأسرة هي الوحدة الأساسية للمجتمع. لذا يجب أن يكون هدف العمل الإرشادي هو العائلة. وهذا هو ، تطوير الأسرة ككل ، اقتصاديا واجتماعيا. كما لا يقتصر الأمر على المزارعين والمزارع وشباب المزارع على المشاركة في برامج الإرشاد الزراعي.

8. مبدأ القيادة:

تحديد أنواع مختلفة من القادة والعمل من خلالها أمر ضروري في التمديد. القادة المحليون هم القيمون على الفكر والعمل المحليين. إن إشراك القادة المحليين وإضفاء الشرعية عليهم ضروريان لنجاح أي برنامج.

يجب تطوير سمات القيادة لدى الناس بحيث يبحثون عن تغييرهم من وضع غير مرغوب فيه إلى وضع أكثر استصوابًا. يمكن تدريب القادة وتطويرهم ليكونوا ناقلين للتغيير في القرى.

9. مبدأ التكيف:

يجب أن تكون أساليب العمل الإرشادي والإرشادي مرنة ومرنة بما يتناسب مع الظروف المحلية. هذا ضروري لأن الناس ، وضعهم ، مواردهم وقيودهم تختلف من مكان إلى آخر ومن وقت لآخر.

10. مبدأ الرضا:

يجب أن ينتج المنتج النهائي لأعمال التمديد نتائج مرضية للناس. وتعزز النتائج المرضية التعلم وتحفز الناس على السعي إلى المزيد من التحسين.

11. مبدأ التقييم:

التقييم يمنع الركود. يجب أن تكون هناك طريقة مدمجة مستمرة لاكتشاف مدى اتساق النتائج التي تم الحصول عليها مع الأهداف المحددة سابقاً. يجب أن يشير التقييم إلى الثغرات والخطوات الواجب اتخاذها لمزيد من التحسين.

9. Cyber Extension:

يمكن تعريف الامتداد السيبراني (المعروف أيضا بالامتداد الإلكتروني) على أنه امتداد على الفضاء السيبراني ، وهو الفضاء التخيلي الذي أنشأه الاتصال البيني وشبكات الكمبيوتر. ويعني استخدام قوة الشبكات عبر الإنترنت والاتصالات عبر الكمبيوتر والوسائط المتعددة التفاعلية الرقمية لتسهيل نشر المعلومات الزراعية.

يشمل التوسع السيبراني الاستخدام الفعال لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وشبكات المعلومات الوطنية والدولية ، والإنترنت ، والأنظمة الخبيرة ، وأنظمة التعلم متعددة الوسائط وأنظمة التدريب المعتمدة على الكمبيوتر ، لتحسين الوصول إلى المعلومات إلى المزارعين ، وعمال الإرشاد ، وعلماء البحوث ومدراء الإرشاد.

الامتداد السيبراني بشكل طبيعي ، لا يمكنه ولن يزيل جميع مشاكل التمديد التقليدي. وفي معظم الحالات ، سيكمل التمديد الإلكتروني الامتداد التقليدي. وسوف يضيف إلى منهجية الإرشاد الحالية ويطرحها. سوف تضيف المزيد من التفاعل. سوف تضيف السرعة. سيضيف اتصال ثنائي الاتجاه.

سيضيف إلى نطاق أوسع وأيضاً رسائل أكثر عمقاً. سيوسع نطاق التمديد ؛ سوف يحسن أيضا الجودة. سوف يطرح التكاليف ويقلل الوقت. سيقلل من الاعتماد على العديد من الجهات الفاعلة في سلسلة نظام الإرشاد ، وبصراحة سيغير طريقة الإمتداد بأكملها في العقود المقبلة.

وسوف يجلب خدمات معلومات جديدة إلى المناطق الريفية حيث سيكون للمزارعين ، كمستخدمين ، سيطرة أكبر بكثير على قنوات المعلومات الحالية. وحتى إذا لم يكن لدى كل مزارع محطة كمبيوتر ، فقد يصبح هذا متاحًا بسهولة في مراكز مصادر المعلومات المحلية ، مع أجهزة كمبيوتر تحمل أنظمة خبراء لمساعدة المزارعين على اتخاذ القرارات.

ومع ذلك ، فإنه لن يجعل العامل الإرشادي زائدا عن الحاجة. وبدلاً من ذلك ، سيتمكنون من التركيز على المهام والخدمات التي يكون فيها التفاعل البشري ضروريًا - في مساعدة المزارعين بشكل فردي وفي مجموعات صغيرة على تشخيص المشكلات وتفسير البيانات وتطبيق معانيها.

10. الدافع في التمديد:

الدافع يعني الحركة أو الحركة ، وهي حالة داخلية تنشط أو تنشط أو تتحرك وتوجه السلوك البشري نحو الأهداف. إنها حاجة لسلوك مرضي وبحثي عن الهدف. الدافع هو مصطلح عام يشمل محركات الأقراص والرغبات والاحتياجات والقوى المماثلة.

قد تولد الدافع على مستويين. تُعرف الدوافع التي تولد من داخل الذات بنفسها كالدوافع الذاتية. على سبيل المثال ، قد يُنظر إلى الارتياح بعمل جيد في حد ذاته كمكافأة ، مما قد يحفز الفرد على تحسين العمل والتقدم.

تُعرف الدوافع التي تولد من حافز مستحث بشكل مصطنع ، على سبيل المثال ، منح ألقاب مثل Krishi Pandit ، والجوائز ، والشهادات ، وما إلى ذلك ، بدافع خارجي. الدافع الداخلي ينتج دافعا أقوى وأكثر دواما بالمقارنة مع الدافع الخارجي ويعتبر أكثر أهمية في التمديد.

الغرض الرئيسي من العمل الإرشادي هو تحفيز المزارعين على تبني الأفكار والممارسات الجديدة ، حيث يعمل وكلاء الإرشاد كمحرضين. ومع ذلك ، وكبشر ، ليس فقط للمزارعين ، فإن عوامل الإرشاد تحتاج أيضًا إلى التحفيز.

يتم تقديم الدوافع التي هي أكثر ملاءمة لسكان الريف ، بعد ويلسون وجالوب (1955):

1. الرغبة في الأمن:

يحتاج الناس إلى الأمن الاقتصادي والاجتماعي والنفسي والروحي ، حتى يشعروا بالأمان. قد يكون الدافع للمزارعين لتبني ممارسات جديدة من خلال إقناعهم بأن الممارسات الجديدة ستزيد الدخل والعمالة ، وتعزيز أمن الأسرة.

2. الرغبة في التجربة الجديدة:

ينجذب الناس نحو مواقف جديدة وأفكار جديدة ومصالح جديدة وطرق جديدة لعمل الأشياء. يوفر التعليم الإرشادي معارف جديدة ومهارات جديدة ومواقف جديدة ويلبي رغبة الإنسان الأساسية.

3. الرغبة في الاستجابة:

لا يستطيع الناس البقاء بمفردهم. انهم بحاجة إلى الرفقة ، شعور بالانتماء. ملحق يفي بهذه الحاجة من خلال تشجيع الناس على العمل معا في مجموعات.

4. الرغبة في الاعتراف:

إن شغف الإنسان بالحصول على المكانة والهيبة والاعتبار باعتباره أمرًا مهمًا أمرًا معروفًا. تبني القيادة تبني الهيبة والاعتراف بالناس في المجتمع الريفي. حدد McClelland ثلاثة أنواع من الاحتياجات التحفيزية الأساسية - الحاجة إلى الطاقة (n / PWR) ، والحاجة إلى الانتساب (n / AFF) والحاجة إلى الإنجاز (n / ACH). جميع محركات الأقراص الثلاثة ، وفقًا لـ Koontz وغيرها (1984) ، لها أهمية خاصة للإدارة ، وبالتالي بالنسبة لنظام عامل التغيير.

1. الحاجة للطاقة:

الأشخاص ذوو الحاجات العالية للسلطة لديهم اهتمام كبير بممارسة التأثير والتحكم. يبحث هؤلاء الأفراد بشكل عام عن مواقع القيادة ؛ هم قوّيون ، صريحون ، قاسيون ، ومطلبون. ويستمتعون بالتدريس والخطابة.

2. الحاجة إلى الانتماء:

عادة ما يستمد الأشخاص الذين هم في أمس الحاجة إلى الانتماء المتعة من المحبة ويميلون إلى تجنب ألم رفضهم من قبل مجموعة اجتماعية. كأفراد ، من المرجح أن يهتموا بالحفاظ على العلاقات الاجتماعية الممتعة ، والتمتع بشعور من الحميمية والتفاهم ، وأن يكونوا مستعدين للتعامل مع الآخرين ومساعدتهم في المشاكل ، والتمتع بالتفاعل الودي مع الآخرين.

3. الحاجة إلى الإنجاز:

لدى الأشخاص الذين لديهم حاجة كبيرة إلى الإنجاز رغبة قوية في النجاح وخوف شديد من الفشل. إنهم يريدون أن يواجهوا التحدي ، وأن يضعوا أهدافًا صعبة (ولكنها ليست مستحيلة) لأنفسهم ، ويتخذون نهجًا واقعيًا للمجازفة ، ويفضلون تحمل المسؤولية الشخصية لإنجاز مهمة ، مثل ردود الفعل المحددة والسريعة حول كيفية قيامهم بها ، لا يهدأ ، مثل العمل لساعات طويلة ، لا تقلق بشكل لا مبرر له عن الفشل إذا حدث ، وترغب في تشغيل برامجها الخاصة.

مجموعتا الدوافع المذكورة هنا ليست متنافية ، وقد يكون هناك بعض التداخل. على سبيل المثال ، قد تشير الحاجة إلى الانتماء والرغبة في الاستجابة إلى نفس المعنى. علاوة على ذلك ، قد يكون دافع الإنجاز مناسبًا أيضًا للمزارعين الذين لديهم توجه تجاري ولديهم قدرة إدارية جيدة.

11. وكيل الإرشاد بصفته قائد المجموعة الديمقراطية:

وكيل التمديد هو ، في معظم الحالات ، قائد معين من الخارج ، من قبل منظمة للعمل مع سكان الريف. قد تكون المنظمة دائرة حكومية أو مؤسسة تعليمية أو مؤسسة أو وكالة تطوعية. وكيل التمديد يحصل على السلطة من المنظمة التي عينت الفرد ويعمل في إطار قواعده وقواعده.

المهمة الرئيسية هي تنفيذ قرارات المنظمة التي قد يشارك أو لا يشارك فيها الفرد. يعمل وكلاء الإرشاد مع عدة مجموعات من الناس في القرى ، لكن ولائهم مع المنظمة التي عينتهم. ولهذا السبب ، قد يتم التعامل مع وكيل الإرشاد كجهة خارجية وقد لا يتم قبوله من قبل مجموعات القرى.

من أجل كسب ثقة سكان الريف والحصول على قبولهم ، فإن أفضل مسار لعامل التمديد هو العمل كزعيم ديمقراطي من خلال تحفيز عملية المجموعة الديمقراطية بين سكان الريف. يتم تقديم مزايا عملية المجموعة الديمقراطية وخصائصها الرئيسية التالية بيل ، Bohlen و Raudabaugh (1963).

لدى المجموعات الديمقراطية دافع أكبر نحو العمل ، وزيادة رضا الأعضاء ، وزيادة الإنتاجية. هناك أقل استياء بين الأعضاء وأقل الأدلة على الإحباط أو العدوان. هناك المزيد من الصداقة والتعاون والروح الجماعية التي تركز على المجموعة عندما تسود الديمقراطية. على الرغم من توجه المجموعة ، يتم عرض المزيد من المبادرات الفردية.

على المدى الطويل وكلما كانت هناك حالات من التعقيد الكبير ، تصل المجموعات إلى نسبة أكبر من الحلول الصحيحة. إن إشراك الناس في المناقشات الجماعية والتوصل إلى القرارات في جو ديمقراطي يؤدي إلى موقف أكثر مواتاة تجاه القرار والالتزام به بشكل أفضل. تتمثل الخصائص الأساسية للمجموعة الديمقراطية في اتخاذ القرارات من قبل المجموعة ككل مع مشاركة كل عضو على أساس مهاراته ومصالحه.

بشكل أكثر تحديدًا ، الخصائص هي:

1. يتم تحديد أهداف وغايات هذه المجموعة من خلال التفاعل الجماعي.

2. يتم تحديد الوسائل المعتمدة لتحقيق ذلك من خلال نفس العملية.

3. إن عملية التفاعل تجعل كل عضو يشعر بحرية المساهمة والمسؤولية عن النجاح.

4. يسود الإجماع الجماعي ، على الرغم من أن الأفراد لا يوافقون تمامًا ، لكنهم يختلفون مع الأفراد الذين يشعرون بحرية تقديم وجهات نظرهم.

5. يتم التعامل مع الأفكار على أساس قيمتها للمجموعة ، وليس على أساس من الذي يقدمها.

6. يقر وكلاء الإرشاد ، الذين هم في موقع القيادة الرسمية ، بأن دورهم الرئيسي هو تسهيل عملية المجموعة.

مشاركة الناس في برامج الإرشاد طوعية. يتمتع الأشخاص بحرية كاملة سواء انضموا إلى برنامج ملحق أم لا. يجب تغيير سلوك الناس ليس عن طريق الأوامر أو الإكراه ، بل بتثقيفهم وتحفيزهم. ما لم يقتنع الناس ، ما لم يحصلوا على نتائج جيدة ، ما لم يقتنعوا ، يجب عليهم تحويل وجوههم بعيدا عن التمديد. لكي تكون ناجحة ، فإن التمديد يتطلب بالتالي مقاربة ديمقراطية.

12. تغيير السيناريو في الإرشاد الزراعي والكفاءات التي يحتاج إليها وكلاء الإرشاد الذين يغيرون السيناريو في الإرشاد الزراعي:

منذ بداية القرن ^الحادي والعشرين ، ظهرت بعض التغييرات الهامة ذات الصلة بالإرشاد الزراعي.

المهم منها:

1. الحاجة إلى مساعدة المزارعين على بناء والحفاظ على الربحية في الزراعة في أسواق تنافسية بشكل متزايد.

2. الارتفاع المتوقع في القوة الشرائية للشعب ، فضلا عن عاداتهم الغذائية المتغيرة.

3. تجنب ومكافحة التلوث.

4. النظر إلى الزراعة كجزء من مجموعة أوسع من عمليات التنمية الريفية التي تشمل تنمية المشاريع والوظائف غير الزراعية.

5 - زيادة مشاركة قطاع الشركات في الحياة الريفية (من خلال الشراء والبيع والإنتاج والتجهيز وما إلى ذلك)

6. التأكيد على التعلم بمساعدة الكمبيوتر ونشر المعلومات.

الكفاءات التي يحتاجها وكلاء التمديد:

للتعامل مع الحالات المذكورة أعلاه وغيرها من الحالات الأخرى ، يتعين على وكلاء الإرشاد تطوير بعض الكفاءات.

كما أوصى بذلك المركز الوطني للاقتصاد الزراعي وبحوث السياسات ، ICAR (2000) ، هذه هي:

1. الحصول على المعلومات وتقييمها بشأن التقنيات والأسواق والبنية التحتية والسياسات.

2. التواصل مع المزارعين: التواصل بين الأفراد ، وتقديم المشورة للحوار ، وديناميات الجماعة ، ووسائل الإعلام الجماهيري وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT).

3. تنظيم المزارعين لاتخاذ القرارات الجماعية.

4. تحليل التهديدات والفرص للمزارعين ومساعدتهم على إجراء هذا التحليل بأنفسهم.

13. التقييم في التمديد:

وفقا ل van den Ban و Hawkins (1996) ، يستخدم التقييم لتحديد ما إذا كان برنامج الإرشاد قد حقق أهدافه وما إذا كان يمكن تحقيق هذه الأهداف بطريقة أكثر فعالية بطريقة مختلفة. فهي تمكن مدراء الإرشاد والمديرين والوكلاء من التعلم بفعالية أكبر من تجربتهم من خلال المراقبة والتحليل المنهجيين لهذه التجربة.

سيحدد الغرض من التقييم البيانات التي يجب جمعها لتقييم برنامج الإرشاد. يمكن التمييز بين التقييم التكويني الذي يجمع المعلومات لتطوير برنامج إرشادي فعال ، والتقييم التجميعي الذي يحاول قياس النتائج النهائية للبرنامج من أجل تحديد ما إذا كان ينبغي الاستمرار أو توسيع أو تقليص.

البيانات التي تم جمعها قد تكون كمية أو نوعية. الأولى مفيدة لقياس التغييرات التي تحققت نتيجة لبرنامج الإرشاد ، بينما توفر الأخيرة معلومات عن الأسباب التي تجعل وكلاء الإرشاد والمزارعين يتصرفون بطريقة معينة.

14. نطاق التمديد:

حدد كلسي وهيرن (1967) تسعة مجالات للتركيز على البرنامج ، والتي تشير إلى نطاق الإرشاد الزراعي.

هؤلاء هم:

(1) الكفاءة في الإنتاج الزراعي ،

(2) الكفاءة في التسويق والتوزيع والاستخدام.

(3) حفظ الموارد الطبيعية وتطويرها واستخدامها.

(4) الإدارة في المزرعة وفي المنزل.

(5) المعيشة الأسرية.

(6) تنمية الشباب.

(7) تطوير القيادة.

(8) تنمية المجتمع وتنمية المناطق الريفية.

(9) الشؤون العامة.

التمديد هو جزء لا يتجزأ من برامج التنمية الزراعية والريفية في الهند. في الواقع ، مع الأخذ في أشياء أخرى ثابتة ، يمكن اعتبار التقدم المحرز في الإنتاج الذي تم تحقيقه في الزراعة ، والبستنة ، وتربية الحيوانات ، والطب البيطري ، ومصايد الأسماك ، والغابات ، وقطر القزام وما إلى ذلك متناسبة مع قوة الخدمة الإرشادية في الانضباط معين.

التعليم الإرشادي جزء لا يتجزأ من التدريس في الزراعة والعلوم البيطرية والحيوانية والألبان وصيد الأسماك والغابات وتربية دودة القز وعلم المنزل والتنمية الريفية والعمل الاجتماعي وما إلى ذلك. يساعد التمديد في توليد المعرفة المناسبة للناس من خلال معرفة احتياجاتهم و مشاكل.

تعتمد رفاهية الشعب على مدى تحويل المعرفة المتعلقة بها إلى عمل. لتحقيق هذا الهدف ، يتم استخدام مبادئ وأساليب التمديد بدرجات متفاوتة في الطب والهندسة والقانون والعديد من التخصصات الأخرى. من المستحسن أن يتم تطبيق التمديد أكثر في مختلف التخصصات ، بحيث يمكن أن تسهم أكثر في رفاهية الشعب.

وفي حالات كثيرة يمكن الوقاية من الآلام البشرية الناجمة عن مشاكل مثل الزيادة السكانية ، والأمية ، وسوء الصحة ، وتدمير الغابات ، والكوارث الطبيعية وما إلى ذلك ، على سبيل المثال لا الحصر. يمكن تثقيف الناس وتحفيزهم لاتخاذ إجراءات في الوقت المناسب ، مما يساعد في التخفيف من معاناتهم. التمديد له قوة هائلة في ترجمة المعرفة إلى عمل. هذا الفهم مهم للمؤسسات للعمل مع الناس.

15. نهج النظام في التمديد:

في تعقيد وتنوع واتساع العمل الإرشادي ، قد يكون من المفيد التفكير في التمديد من حيث النظام. النظام هو في الأساس مجموعة أو تجميع للأشياء المترابطة ، أو المترابطة ، لتشكيل وحدة معقدة.

الأنظمة الرئيسية في الإرشاد الزراعي هي نظام العميل ونظام عامل التغيير. فالمزارعون الذين يحتاجون إلى التغيير ويريدونه ، يشملون نظام العميل. Extension agents who influence the farmers' innovation-decision process, constitute the change agent system. Change agents provide a linkage between the change agency and the client system.

Mention may be made of some other interrelated and important systems in agricultural extension. These are, for example, the knowledge generating system, communication system, input supply system, marketing systematic. Knowledge is generated through research. Research for agriculture is carried out at the national and international levels. In India, agricultural research is mainly carried out by the

Universities, Indian Council of Agricultural Research (ICAR) Institutes, All India Coordinated Research Projects, Commodity Boards etc. Private organizations also conduct research in agriculture and allied fields. But their main aim is to develop unique products which may be protected by patents. Relevant technologies and information generated at the national and international research systems form the basis for agricultural extension work.

The technologies generated through research are selected and conveyed in the form of messages to the ultimate users, the farm families, through the extension communication system, comprising communicator, message, channel, and treatment, audience and audience response.

Some are of the opinion that extension is only an educational job and, inputs and services have no place in it. This may be partially true. When a new technology is taken to the farmers, it is essential that the relevant critical inputs are also supplied, as they may not be available in the market or difficult for the farmers to procure.

Even when supply of inputs and credit are entrusted to specialized organizations like seed corporations, fertilizer corporations, agro-industries corporations, cooperatives, banks etc. extension has the responsibility to oversee that the recommended inputs are available to the farmers according to their need, in time, in adequate quantities and at a fair price. Coordination of the input supply system becomes a major responsibility of the extension service operated by the Government departments.

Farmers are generally motivated to adopt a technology, when remunerative price is assured for what they produce. This may be ensured by a good marketing system which shall take care of farmers' transport, storage, pricing and other related aspects. A systems approach shall help the extension agent to understand the clients' problems in their proper perspective and facilitate solving them more effectively.

16. Future Challenges for Extension:

In the emerging scenario, the task of extension has now become to be more challenging which demands a system of market-led extension with specific focus on diversification, post- harvest management, export orientation, market intelligence and consumer orientation.

However, the most important challenge for the future extension system and its managers would be the Management of Knowledge. In the coming years, the success of a farmer is going to be primarily dependent upon his/her level of knowledge.

يجب أن تكون برامج الإرشاد الزراعي موجهة نحو تعزيز قدرات صنع القرار لدى سكان الريف ، وخاصة المزارعين ، من خلال توسيع نطاق تعرضهم لمهارات التنظيم والإدارة الفعالة بطريقة مركزة على المعرفة وليس فقط على تقنيات الإنتاج الزراعي الجديدة فقط.