الأهداف: المصادر والأنواع وانتقاداتها
بعد قراءة هذه المقالة سوف تتعلم عن: - 1. معنى الأهداف 2. أنواع الأهداف 3. حاجة 4. مصادر 5. فئات 6. الانتقادات.
معنى الأهداف:
الأهداف هي المعالم الأساسية للوصول إلى الوجهة أي تحقيق الهدف أو الهدف النهائي للتعليم. الأهداف محددة ومباشرة وعملية بطبيعتها. ترتبط الأهداف بنتائج التعلم أو تغيير سلوك الطلاب.
الأهداف موجهة لكل من المعلم والطلاب. حتى في مرحلة التخطيط ، أي قبل الدخول إلى الفصل ، يسأل المعلم نفسه: "ما هي التغييرات في سلوك الطلاب التي يمكنني إحضارها من خلال هذا الدرس" ؟ هذه التغييرات تشكل أهدافه التعليمية (المعلم).
الهدف هو بالتالي:
1. نقطة أو وجهة نظر نهائية لشيء يتم توجيه الإجراء إليه ؛
2. تغيير مخطط يسعى من خلال النشاط.
3. ما قررنا القيام به.
أنواع الأهداف:
(ط) الأهداف التعليمية:
الأهداف التعليمية ، وبالتالي ، تتكون من التغييرات التي نود أن تنتج في الطفل.
يمكن تمثيل التغييرات التي تحدث من خلال التعليم في:
1. المعرفة التي يكتسبها الأطفال (المعرفة) ؛
2. المهارات والقدرات التي يحققها الأطفال (المهارة) ؛
3. المصالح التي ينميها الأطفال (الفائدة) ؛ و
4. موقف الأطفال الظاهر (الموقف).
إذا كان التعليم المقدم إلى الطالب فعّالاً ، فسوف "يتصرف" بشكل مختلف عن الطريقة التي كان يعمل بها قبل مجيئه إلى المدرسة. سيعرف الطالب شيئًا عن الجهل به في وقت سابق. سيفهم شيئًا لم يفهمه قبل أن يتمكن من حل المشكلات التي لم يستطع حلها من قبل. إنه يعيد النظر في مواقفه تجاه الأمور.
وبالتالي فإن التعليم هو عملية إحداث تغييرات في سلوك الطلاب في :
1. ما يعرفونه (تمتد المعرفة).
2. كيف يفكرون (عملية تغيير التفكير).
3. كيف يشعرون (عملية تغيير الشعور).
4. كيف تعمل (أساليب تغيير العمل).
(2) الأهداف التعليمية:
تسمى أهداف المعلم والطلاب بأهداف تعليمية. في هذا السياق ، الهدف هو عبارة عن بيان لتعلم قابل للقياس يُقصد به أن يحدث نتيجة للتعليمات. يتم استنباط الأهداف التعليمية من السلوكيات الطرفية التي يتم استثناء الطلاب من عرضها كنتيجة لتلقي التعليمات.
وبالتالي ، فإن الأهداف التعليمية جزء من السلوك النهائي. ولكنك ستجد أن هذه المصطلحات غالباً ما تستخدم للتبادل. المعلم هو المسؤول عن تحقيق الأهداف التعليمية.
الأهداف التعليمية هي أهداف غرفة الصف ، وهي فريدة لكل مقرر أو موضوع أو نقطة تدريس. يجب أن تكون هذه الأهداف التعليمية مخططة بحيث تتسق مع الأهداف التعليمية. يتم تحديد الأهداف التعليمية وفقًا لمستوى الطلاب في فصل معين ويتم تبنيها في حالة الفصل الدراسي. صيغت بطريقة تكون ملموسة وملموسة.
يجب أن تتضمن الأهداف مهارات المعلومات والمواقف والاهتمامات التي يمكن تطويرها من خلال موضوع معين أو موضوع معين يتم تناوله في الفصل الدراسي.
على سبيل المثال ، "تمكين الطلاب من تطوير مهاراتهم في العثور على موضوعات في الكتب المرجعية" أو "لمساعدته على معرفة كيفية حفر حفرة السماد في قرية" هي أهداف تعليمية مقبولة تمامًا.
وبالتالي ، ترتبط الأهداف التعليمية بالمساهمة في العملية التعليمية الكلية. الأهداف التعليمية غير مباشرة ، ولا يمكن تحقيقها على الفور ، في حين أن الأهداف التعليمية هي مباشرة ومحددة وعملية ويمكن تحقيقها مباشرة في الفصل الدراسي خلال فترة أو فترتين.
وفقاً لأهداف ديسكو وكراوفورد (1974) ، فإن الأهداف التعليمية للمدرسين أضيق من الأهداف التعليمية. ترشد الأهداف التعليمية المعلم في اختيار ، وتركيز ، وإغفال الموضوع والمواد والأنشطة أثناء إعداد خطة الدروس وتصنيف التعليمات.
(3) الأهداف السلوكية:
لقد درست في المناقشة السابقة أن الأهداف التعليمية مستمدة من نتائج التعلم. وبالتالي يمكن تحديد الأهداف التعليمية من خلال تحديد منتج التعليمات من حيث الأداء الملحوظ.
وقد أشير إلى هذه النتائج على أنها أهداف سلوكية أو أداء طرفي. وبالتالي عندما نقوم بصياغة أهداف تعليمية للطلاب ، علينا التأكد من أنها قابلة للملاحظة أو قابلة للقياس.
إن الهدف التعليمي يخبرنا بالتأكيد عن التغيير (التغييرات) الذي نهدف إلى تحقيقه في الطالب ، ولكننا سنظل أكثر وضوحًا إذا عزلنا الجوانب الحاسمة للتغيير المعين. تسمى بيانات الأهداف من حيث التغيير في سلوك الطلاب بالأهداف السلوكية. يمكن تحويل الأهداف التعليمية إلى أهداف سلوكية.
في ما يلي مثال على هدف تعليمي:
"لتطوير في الطالب شعور بالمسؤولية المدنية."
يكتسب هذا الهدف الدقة والوضوح والمعنى عندما نحصل على إجابات للأسئلة التالية:
1. ماذا يفعل الشخص الذي لديه حس المسؤولية المدنية عادة؟
2. ما الذي لا يفعله عادة الشخص الذي لديه حس المسؤولية المدنية؟
.3 ﻣﺎ ھﻲ أﻧواع اﻟﺳﻟوك اﻟذي ﯾﻣﯾز اﻟﺷﺧص اﻟذي ﻟدﯾﮫ ﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ ﻣن ﺷﺧص ﯾﻔﺗﻘر إﻟﯽ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ؟
يصبح الهدف ، عندما يتم تعريفه من حيث سلوك الطلاب ، ملموسًا وقادرًا على تحقيقه. يتضح من الرسم التوضيحي أعلاه أن الهدف المحدد بوضوح له بعدان: أحدهما يتعامل مع السلوك ويتعامل الآخر مع مجال المحتوى الذي يعمل فيه السلوك.
الحاجة إلى الأهداف:
في الواقع ، تهدف الأهداف إلى مساعدتنا على إحداث تغييرات في الفرد في الاتجاه المطلوب. إن تحقيق الأهداف يمكّن الفرد من أداء مهام معينة ، وتطوير مفاهيم معينة ، والحفاظ على عمليات التفكير ، وتطوير المواقف ، وإضافة رصيده من المعرفة ، وما إلى ذلك ، وبالتالي قيادة حياة سعيدة ومنتجة ومقبولة اجتماعيًا.
السؤال المطروح الآن. "كيف تكون هذه الأهداف مسؤولة عن إحداث التغيير المطلوب في حياة الفرد؟" يتم تقديم الإجابة على هذا السؤال على النحو التالي.
الأهداف :
1. توفير الاتجاه المطلوب للنشاط التربوي ؛
2. التمييز بين مختلف جوانب التعلم.
3. تركيز الانتباه على السمات الصحيحة لنشاط التعلم ؛
4. تحديد طبيعة النشاط التربوي ؛
5. توفير أساس لتنظيم أو تخطيط برنامج تعليمي ؛
6. تحديد التركيز على النشاط التربوي ؛
7. المساعدة في ترتيب تجربة التعلم وكذلك مواد التقييم.
8. توجيه القرارات التعليمية - المناهج والمناهج الدراسية ؛
9. دليل اختيار المحتوى ذات الصلة ؛
10. إعطاء معنى وتوضيح للمناهج الدراسية ؛
11. جعل التعلم الوظيفي ؛
12. التعبير عن التعلم على مختلف المستويات.
13. المساعدة في اكتشاف الوضع / السياق التعليمي المناسب ؛
14. تحديد الأولويات في برنامج تعليمي ؛
15. المساعدة في تحديد نقاط الضعف والقوة في عملية التعلم ؛
16- توفير أساس لقياس نمو الطفل ونموه ؛
17. ضمان التقييم السليم والمناهج الدراسية ؛
18. تساعد في جعل التجارب التعليمية ملموسة. و
19. تحديد العملية التعليمية في مجملها.
ما سبق هو بعض الأسباب التي تجعلنا بحاجة إلى أهداف تعليمية. يمكننا تصنيف جميع الأسباب المذكورة أعلاه إلى ثلاث مجموعات. وبعبارة أخرى ، هناك ثلاث مزايا رئيسية للأهداف التعليمية.
هؤلاء هم:
أولاً ، تساعد الأهداف التعليمية في المصطلحات السلوكية على تعليم الخطة. تخبرنا الأهداف أين نحن ذاهبون ، أي ما يمكن للطلاب معرفته أو القيام به في نهاية التعليم.
سيساعد البيان الصحيح للأهداف المعلم على تخطيط الخطوات أو الإجراءات للوصول إلى النتائج / السلوكيات النهائية. وبالتالي هناك علاقة بين الأهداف التعليمية والإجراءات التعليمية.
ثانيا ، تساعد الأهداف التعليمية في تصميم إجراءات تقييم الأداء والمساعدة في اختبار البناء وتقييم المناهج. يوضح تقييم أداء الطلاب الفجوة بين النتائج المتوقعة والنتائج المحققة.
ثالثًا ، يساعد البيان الواضح للأهداف التعليمية الطلاب على معرفة ما يفترض أن يتعلموه أو يفعلونه بعد القيام بمهمة تعليمية. يمكن للطلاب توجيه موارد الطاقة والوقت وفقًا لذلك.
كما سيعرف الطلاب مسبقًا مجالات المعرفة أو المواقف أو المهارات التي سيتم اختبارها.
يجب أن نتذكر أن مجرد كتابة الأهداف من خلال السلوكيات لا يخدم الغرض إلا إذا كنت تعرف كيفية تحقيقها. قد يقترح بعض الخبراء أو الإداريين عليك عدة طرق مختصرة (طرق) للوصول إلى الأهداف التي تم تنفيذها ولكن قد ينتهي بك الأمر في أي مكان. لذلك يجب أن تعرف الطريقة المنهجية لتقييم / تقييم الأهداف.
مصادر الأهداف:
الآن سنقوم بمحاولة لاكتشاف المصادر لصياغة الأهداف. كلنا متفقون على أن الأهداف يجب أن تصاغ على أسس فلسفية ونفسية واجتماعية وعلمية متينة. ينبغي دائما مراعاة ملاءمة المنفعة ، والأداء العملي ، وتوقيت الأهداف. في الوقت نفسه ، لا يمكننا فرض أي قيود صارمة على تنوع المصادر.
يمكن اعتبار المجتمع والفرد وطبيعة المعرفة لتغطية معظم المناطق ، إن لم يكن كلها. على سبيل المثال ، يمكن استخدام الدين أو الفلسفة أو تجارب الحياة كمصادر للأهداف في حد ذاتها. يمكن اعتبار هذه والعديد من مثل الآخرين إما منفصلة أو كجزء من أي من الثلاثة الرئيسية (أي المجتمع ، الفردية وطبيعة المعرفة) المذكورة أعلاه.
ومع ذلك ، يمكن استيعاب جميع الثلاثة في المجتمع. نحن نرى أنه ينبغي النظر إلى المصادر من وجهة نظر العملية والأهمية النسبية للأهداف.
دعونا نناقش جميع المصادر الرئيسية الثلاثة لصياغة الأهداف:
(ط) المجتمع:
لا يسعنا إلا أن ندرك أن أهداف التعليم بالمعنى الواسع يحددها المجتمع على المستوى المحلي (المجتمعي) وكذلك على المستوى الوطني.
على سبيل المثال ، قد تكون هناك احتياجات مثل الحفاظ على التراث الثقافي ونقله ، وغرس القيم الديمقراطية للحياة ودعم وتعزيز تأثير العلوم والتكنولوجيا وغيرها من الابتكارات. تؤخذ الاحتياجات الاجتماعية في الاعتبار بشكل أساسي بينما تخطط لتطوير بعض الكفاءات والصفات في أعضاء المجتمع لتطويرها (أي المجتمع) وأيضاً من أجل البقاء فيها.
(2) فرد:
لقد رأينا بالفعل أنه على الرغم من أن المجتمع يحدد المتطلبات الأساسية للتعليم ، فإن الفرد هو الذي تنعكس احتياجاته من خلال المجتمع. بالإضافة إلى ذلك ، هناك بعض الاحتياجات المحددة للأفراد. يمكن تجميع هذه الاحتياجات على أنها تنمية ذاتية أو تحقيق الذات. على سبيل المثال ، يشمل التطوير الذاتي النمو البدني والنفسي للطلاب.
النمو النفسي بدوره يتكون من جوانب التفكير / السلوك (الإدراكي) / السلوك (العاطفي) والقيام (الحركي النفسي). لقد حاولت نظريات التعلم المختلفة شرح عملية وتسلسل النمو في الطفل.
وغني عن القول إن علم النفس في التعلم مفيد في اختيار وترتيب وتسلسل الأهداف بما يناسب النمو الفردي. سيتم النظر في هذه الجوانب من النمو البشري مع تحديد الأهداف التعليمية.
يعتقد بعض المعلمين أن الفرد لديه بعض الاحتياجات الروحية أيضًا. ولذلك ، سيكون من المرغوب فيه أن يوفر له بعض الفرص لتحقيق هذه الاحتياجات الروحية أيضا.
(3) المعرفة:
إنه تعليم يفرق بين البشر والحيوانات. قد يقول المرء أن البشر مستنبطون وحيوانات متحضرة.
نحن نعلم أن المعرفة هي أهم شرط لنمو الحضارة. في غياب المعرفة ، لا يمكن أن يكون هناك أي نمو للحضارة. المعرفة لديها فئات خاصة بها مثل الحقائق والعمليات والأفكار الأساسية والمفاهيم وأنظمة الفكر ، إلخ.
ويعرف تصنيفها وتنظيمها في النظم باسم التخصصات أو الموضوعات. ومن ثم ينبغي لنا أن نعرف أن طبيعة المعرفة (أي الموضوع) هي واحدة من أهم الاعتبارات في صياغة الأهداف التعليمية.
وذلك لأن الاختصاصات المختلفة (أي الموضوعات) لها تأثير مختلف على عملية التعلم. لذلك ، عند صياغة الأهداف ، يجب إعطاء طبيعة المعرفة أهمية قصوى.
توفر الصورة التالية عرضًا واضحًا للمجتمع عن مصادر الأهداف الثلاثة ، أي المجتمع والفرد وطبيعة المعرفة:
الترابط بين المجتمع والأفراد والمعرفة:
المجتمع ليس ثابتًا ، ويتغير ، ويجب على الفرد التكيف في المجتمع. لكن الفرد له فرديته. يأتي دور المعرفة ليجعل الفرد قابلاً للتعديل في المجتمع دون التضحية بفرديه.
ترتبط طبيعة المعرفة بما هو جيد للمجتمع وللفرد. بل نستطيع أن نقول إن المجتمع والفرد كلاهما محددان لطبيعة المعرفة.
جميع الأسئلة التالية تتعلق بالمجتمع. الفرد وطبيعة المعرفة:
هل يمكن أن أكون مواطنًا صالحًا؟
هل يمكن أن أكون رجلاً صالحًا؟
هل يمكن أن أكون عالما طيبا؟
هل يمكن أن أكون فنان جيد؟
هل يمكن أن أكون رياضيا جيدا؟
هل يمكن أن أكون جنديًا جيدًا؟
هل يمكن أن أكون سياسيا جيدا؟ إلخ
الإجابات على جميع الأسئلة المذكورة أعلاه تثبت العلاقة المتبادلة بين الثلاثة.
فئات الأهداف:
من خلال تحديد الأهداف التي تصف ونحلل المهام التي نتوقع أن يؤديها الطالب. بمجرد أن نحدد بيان الأهداف (وصف المهمة) ، يمكننا تحليل هذه الأهداف بملاءمتها في فئات مختلفة من السلوك أو الأهداف.
يساعد تصنيف وتحليل الأهداف المعلمين على اختيار استراتيجيات التدريس المناسبة وصياغة أهداف التدريس. طوّر بلوم وزملاؤه طريقة لتصنيف الأهداف التعليمية من خلال عملية تسمى "تحليل المهمة".
اعتمد معظم المعلمين والأبحاث تصنيف بلوم للأهداف التعليمية. أعد بلوم وزملاؤه (1956) تصنيفًا للأهداف التعليمية. (اقترضت كلمة التصنيف من علم النبات حيث يتم استخدامها لمخطط تصنيف النباتات وأجزائها).
يحتوي تصنيف بلوم للأهداف التعليمية على أربع قواعد:
1. القاعدة التعليمية:
القاعدة التعليمية تعني أن بلوم قام بتطوير تصنيفه في مجال التعليم.
2. القاعدة المنطقية:
القاعدة المنطقية تعني أن تصنيف الأهداف يعتمد على المنطق أو المنطق.
3. القاعدة النفسية:
القاعدة النفسية تعني أن بلوم قد نظر في احتياجات وقدرات الفرد ، أي الطفل في هذه الحالة.
4. قاعدة تراكمية:
القاعدة التراكمية تعني أن الفئات ذات طبيعة هرمية. تستند كل فئة من الفئات إلى فئة / فئات الإجراءات وتتضمنها.
للحصول على أمثلة:
إذا كان الطالب لا يعرف الإنجليزية والهندية ، فمن الصعب جدًا ترجمة نص باللغة الإنجليزية إلى اللغة الهندية أو لتقصير الممر الطويل أو لتمديد فكرة قصيرة للغاية.
5. إذا كان الطالب لا يعرف عن الكتلة والحجم ، فإنه لا يستطيع تحديد العلاقة بين الكتلة والحجم (لتحديد الكثافة والكثافة النسبية).
من المثالين المذكورين أعلاه يمكننا أن نستخلص الاستنتاج القائل بأن الشمولية أو الفهم يأتي بعد الاستدعاء أو الاعتراف بالموضوع.
6. إذا كان الطالب لا يعرف ويفهم مبدأ أرخميدس ، فإنه لا يستطيع الإجابة على السؤال "لماذا تغرق إبرة صغيرة من الحديد في الماء بينما لا تصنع سفينة مكونة من الحديد؟"
من هذه الأمثلة نأتي إلى تطبيق المعرفة. من الأمثلة الثلاثة المذكورة أعلاه يمكننا الآن استخلاص استنتاج ذلك بأمان
هذه العملية تعني أن التصنيف الموضوعي تراكمي في طبيعته.
ربما تكون قد حددت الاختلافات في تصنيف بلوم في سلوك الفرد. يتم تصنيف السلوك إلى ثلاث فئات رئيسية تسمى المجالات التقنية.
هؤلاء هم:
1. المجال المعرفي / الأهداف.
2. المجال / الأهداف العاطفية.
3. المجال النفسي / الأهداف.
دعونا نناقش كل من هذه المجالات بشيء من التفصيل.
1. المجال المعرفي (Dr. BS Bloom):
المجال المعرفي هو التعليم غير الرسمي الأكثر مركزية. الأهداف المعرفية تتعلق بمعالجة المعلومات من قبل الطالب. تحدد هذه الأهداف ما سيكون الطلاب قادرين على القيام به فكريا نتيجة للتعليم.
هذه النتائج من المدى التعليمي من استدعاء / الاعتراف بالحقائق لعملية التقييم المعقدة. وبالتالي يشمل مجال المعرفية تلك الأهداف التي تتعامل مع استدعاء والاعتراف بالحقائق وتطوير مختلف القدرات والمهارات الفكرية.
يمكن عرض النطاق المعرفي بالترتيب الهرمي التالي:
(ط) المعرفة:
هذا هو أدنى مستوى في المجال المعرفي. تتضمن المعرفة استدعاء المصطلحات والمفاهيم والعمليات والأساليب والمبادئ والتعميمات المؤدية إلى النظريات ، إلخ. إن العملية النفسية الأساسية المستخدمة هي التذكر. ويميز هذا عن الفئات الخمس المتبقية ، لأنها تتطلب نمطًا منظمًا للعمليات وتقنيات عامة للتعامل مع المواد والمشكلات.
لتحقيق أهداف المعرفة ، يجب أن يمتلك الطلاب المعرفة بالتفاصيل والمنهجية والتجريد. دعونا نوضح هذه العبارات الثلاثة بمساعدة الرسوم التوضيحية.
يمكن أن تكون القراءات ، الندوات ، حلقات النقاش ، المقابلات ، الرحلات الميدانية وما إلى ذلك ، استراتيجيات التدريس الفعالة لتحقيق الأهداف المعرفية:
(أ) المعرفة بالتفاصيل:
إنها تنطوي على استدعاء واعتراف بالرموز والمصطلحات والحقائق والمفاهيم والمبادئ والأحداث والأماكن ، على سبيل المثال ما هو مبدأ أرخميدس؟ أو من اكتشف أمريكا؟
(ب) المعرفة بالمنهجية:
وهو يشمل طرق ووسائل التنظيم والدراسة والحكم على صحة العملية ، على سبيل المثال ، لإعداد ثاني أكسيد الكربون في المختبر ؛ للتحقق من مبدأ أرخميدس ، إلخ.
(ج) معرفة التجريد:
إنه ينطوي على معرفة بنية النظريات أو التعميم أو المبادئ ، على سبيل المثال ، يستند مبدأ أرخميدس على التوجه الصاعد للسوائل ، والجاذبية النوعية لا تحتوي على وحدات ، بل هي مجرد نسبة.
(2) الفهم:
هذه هي الفئة التالية في الترتيب الهرمي للأهداف المعرفية. خطوة واحدة فوق المعرفة هي الفهم أو الفهم. في هذه المرحلة ، يُستثنى الطالب من فكرة كاملة عن الوقائع والمواد وما إلى ذلك.
سيتم تحقيق أهداف الفهم إذا كان الطلاب قادرين على ترجمة أو تفسير أو استقراء الأحداث والمفاهيم والمبادئ الخ. الاستراتيجيات الأكثر شيوعا للتدريس على مستوى الفهم هي تلخيص ، والاستجواب والإجابة على الأسئلة على المحتوى ، والعمل في المختبر ، والمناقشات الجماعية ، إلخ
دعونا نوضح هذه العبارات الثلاثة المستخدمة في مناقشتنا:
(ترجمة:
على هذا المستوى يجب أن يكون الطالب قادراً على ترجمة المفاهيم الرمزية إلى التعبيرات اللفظية والتعبيرات اللفظية في الأمم الرمزية.
فمثلا:
كثافة المادة تساوي كتلة وحدة الحجم لتلك المادة بالذات. ويمكن أيضًا كتابة هذا كـ D = M / V حيث D = كثافة المادة ، M = كتلة المادة و V = حجم الأمر. وبالمثل ، يمكن ترجمة جزء مكتوب من اللغة الإنجليزية إلى اللغة الهندية والعكس بالعكس.
(ب) التفسير:
هنا يجب أن يكون الطالب قادراً على إعطاء معنى لفكرة معينة في كلماته. يشمل التفسير إعادة ترتيب أو إعادة ترتيب فكرة أو مفهوم أو ما إلى ذلك.
فمثلا:
يمكن للطلاب شرح مفهوم الحقيقة والمواطن.
(ج) الاستقراء:
إنه ينطوي على تمديد فكرة أو عمل دون التضحية بالموضوع الأصلي للعمل. يهتم بالآثار والعواقب والنتائج الطبيعية لحقيقة أو فكرة أو مفهوم أو ما إلى ذلك.
فمثلا:
لمناقشة معنى التعليم. لمناقشة بالتفصيل معنى الحقيقة أو المواطنة الصالحة ، إلخ.
(3) التطبيق:
هذه هي المرحلة الثالثة في الترتيب الهرمي في المجال المعرفي. على هذا المستوى يجب أن يكون الطلاب قادرين على استخدام المعرفة أو فهم الحقائق والمبادئ في المواقف الجديدة.
بمعنى آخر ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على استخدام أو ربط المعرفة المكتسبة (الأفكار ، الإجراءات ، المبادئ أو النظرية) في حل المشكلات الجديدة.
فمثلا:
تغرق إبرة صغيرة جداً في الماء بينما تطفو سفينة ضخمة في الماء بسهولة. لماذا ا؟
يمكن تحقيق تعلم نوع التطبيق / الأهداف من خلال المناقشة ، العمل في المختبر ، تمثيل الأدوار ، الأمثلة ، المشاريع الفردية ، الممارسة مع التصحيح ، المحاكاة ، إلخ.
(رابعا) التحليل:
تتوقع هذه الفئة أن يقوم الطالب بتحطيم المعلومات أو المشكلة في الأجزاء المكونة له بحيث يكون كل جزء مفهوما و / أو تصبح العلاقة بين الأجزاء صريحة.
ويشمل تحليل العناصر وتحليل العلاقة وتحليل المبادئ التنظيمية.
دعونا نوضح هذه العبارات الثلاثة من أجل فهم أفضل:
(أ) تحليل العناصر:
ويشمل تحديد العناصر يشمل في مشكلة معينة. على سبيل المثال ، مصلحة بسيطة
(SI) = P x R x T / 100 = أي أن SI تعتمد على المبلغ الرئيسي (P) ، ومعدل الفائدة (R) والوقت (T) الذي يتم إقراض النقود من قبل الفرد. يجب أن يعرف الطالب المكونات / العناصر ذات الاهتمام البسيط.
(ب) تحليل العلاقات:
في هذه المرحلة ، يتوقع من الطالب أن يعرف كيف ترتبط العناصر التي تم تحديدها بالمشكلة أو الفكرة أو الفكر وأيضًا ببعضها.
فمثلا:
يرتبط الاهتمام البسيط ارتباطًا إيجابيًا بالمدير والسعر والوقت.
(ج) تحليل المبادئ التنظيمية:
وهو ينطوي على تنظيم منظم وتنظيم هيكل الرئيسي (S) تشارك في المشكلة.
فمثلا:
الفائدة المركبة تعني فائدة بسيطة يتم تحويلها تلقائيًا إلى أصل ويضاف إلى المبلغ الذي تبدأ فيه الفائدة بالفائدة ، وتستمر هذه العملية.
صيغة الفائدة المركبة:
حيث P = المبلغ الرئيسي ، r = سعر الفائدة ، n = الفترة التي يتم حسابها.
يمكن تحقيق أهداف التحليل من خلال طرح أسئلة استقصائية (مقارنة ، تباين ، ماذا ، إذا ، لماذا) ، دراسة حالة ، نقد ، مناقشة جماعية ، إلخ.
(5) التجميع:
يمكن تعريف التوليف بأنه القدرة على سحب عناصر أو أجزاء من المفهوم معًا ، وترتيبها وجمعها لتشكيل ككل. لديها عناصر من الإبداع.
يحتوي هذا الهدف على ثلاث فئات وهي كالتالي:
(أ) إنتاج اتصالات فريدة:
وهو ينطوي على تطوير التواصل الذي يحاول فيه المعلم أو الطالب نقل الأفكار أو الخبرات للآخرين.
على سبيل المثال ، القدرة على نقل أفكار المواطنة الصالحة.
(ب) إنتاج خطة أو مجموعة عمليات مقترحة:
وهذا ينطوي على وضع خطة عمل أو اقتراح خطة تشغيل لتلبية متطلبات المهمة المراد تنفيذها.
فمثلا:
إعداد ثاني أكسيد الكربون في المختبر ينطوي على إعداد الجهاز ، وذلك باستخدام المواد الكيميائية وتطبيق المنهجية المناسبة. يمكن لجميع الثلاث مجتمعة معا تمكن من تحضير ثاني أكسيد الكربون في المختبر.
(ج) اشتقاق مجموعة من العلاقات المجردة:
ويشمل تطوير مجموعة من العلاقات المجردة إما لتصنيف أو شرح بيانات أو ظواهر معينة في شكل رمزي. على سبيل المثال ، العلاقة بين الإلكترونات والبروتونات والنيوترونات في الذرة. هيكل الذرة ، على سبيل المثال ، هو فكرة مجردة.
الذرة هي جسيم صغير جدا من المادة غير مرئي بالعين المجردة أو حتى على الرغم من المجهر. للذرة هيكلها الخاص بها وأجزائها. يمكننا تقديم ذرة في نمط التصوير قبل الطلاب. سيعرض هذا الشكل العلاقة أو ترتيب الإلكترونات والبروتونات والنيترونات في الذرة.
يمكن تحقيق الأهداف التجميعية من خلال الأسئلة العلائقية (ما هي العلاقة بين) ، والمقالات ، وكتابة التقارير ، والعرض التقديمي ، وما إلى ذلك.
(6) التقييم:
هذا هو أعلى فئة من الأهداف في المجال المعرفي. يتم تعريف التقييم على أنه تقديم أحكام نوعية وكمية حول قيمة الأفكار ، والأعمال ، والحلول ، والأساليب ، والمواد ، إلخ.
وهو ينطوي على استخدام معايير وكذلك معايير لتقييم مدى دقة الأفكار أو الحلول المحددة والفعالة والاقتصادية والمرضية. قد يكون الحكم كميا أو نوعيا. يمكن تحقيق أهداف التقييم من خلال النقد الكتابي والشفهي والاختبار والتفسير والمناقشات وما إلى ذلك.
هناك عنصرين في أهداف التقييم:
1. الحكم من حيث الأدلة الداخلية:
ويستند إلى الدقة المنطقية والاتساق والمعايير الداخلية الأخرى. على سبيل المثال ، ستؤدي الهفوات المنطقية في بنية القصة إلى خفض تقييمها.
2. الحكم من حيث المعايير الخارجية:
ويشمل تقييم المواد بالإشارة إلى المعايير العلمية والاجتماعية والاقتصادية. على سبيل المثال ، درجة الحرارة صفر من الماء أو ارتفاع إيفرست هي 8848. يتم قياس درجة الحرارة كنقطة تجمد للماء ، في حين يتم قياس الارتفاع من مستوى سطح البحر.
2. المجال العاطفي (Krathwohl):
الأهداف في هذا المجال تتعلق بالمشاعر والمواقف التي يتوقع من الطلاب تطويرها نتيجة للتعليم. ليس هناك شك في أن الكثير من الارتباك يسود فيما يتعلق ببيان الأهداف في المجال العاطفي ، مقارنة بالمجال المعرفي.
إن المصطلحات مثل الفائدة ، والتقدير ، والقيم ، والمواقف ، وما إلى ذلك ، تعطي درجات مختلفة من المعاني. من الصعب تحديد الأهداف المتعلقة بهذه الخصائص وبالتالي تحقيقها. التعلم العاطفي ليس منفصلاً تمامًا عن التعلم المعرفي. يفكر الطلاب بثبات في مشاعرهم ومواقفهم عندما يتعلمون مختلف فئات المجال العاطفي التي تمت مناقشتها باختصار أدناه.
كما هو الحال في المجال المعرفي ، فإن كل فئة من مجالات المجال العاطفي أكثر تجريدًا وتعقيدًا من الفئة السابقة:
(1) تلقي (الحضور والتوعية):
هذا هو المستوى الأول والأدنى للأهداف ضمن المجال العاطفي. على هذا المستوى ، نشعر بالقلق مع الطالب بحساسية لبعض المنبهات ؛ وهذا هو ، سواء أكانت (S) الكذب على استعداد لاستقبال أو حضور لو المحفزات.
إنه مثل معلم يلفت انتباه الطلاب. الوعي بمستوى المعلومات لتلقي المعلومات والطبيعة الانتقائية للاهتمام هي مستويات الاستلام الهامة. هذه المستويات هي المسؤولة عن جعل الطلاب المنحى للتعلم.
(2) الاستجابة (التمثيل وحركة المشاعر والتغيير):
إنه المستوى الأعلى التالي لوعي أو اهتمام بسيط. هذه الفئة تتضمن حافزًا أكبر وانتظامًا واهتمامًا. قد يكون ، أيضا ، لاعتبارات عملية ، يمكن وصفها بأنها الفائدة التي نعني بها الاتجاه للاستجابة إلى كائن معين أو المحفزات.
يتضح الاهتمام بدوره على ثلاثة مستويات:
(أ) الامتثال ، عندما يكون متوقعًا:
على سبيل المثال ، الرغبة في الامتثال للقواعد الصحية.
(ب) الاستجابة الطوعية:
على سبيل المثال ، يهتم الطالب بصحته وبصحة الآخرين أيضًا.
(ج) الاستجابة للمتعة العاطفية:
على سبيل المثال ، يشعر الطالب بالرضا في رعاية المرضى.
(3) تقييم (قيمة ، فائدة وعلاقة سببية):
هذا هو المستوى الثالث ضمن المجال العاطفي وينطوي على الالتزام بمثل أو قيم معينة. يشمل هذا الهدف تطوير المواقف.
على سبيل المثال ، يلعب تطور الموقف العلمي دورًا في تطوير تفضيل المعلومات التي يتم الحصول عليها من الأدلة التجريبية بدلاً من آراء الآخرين ، والاستهتار بالخرافات ، والاستعداد لتعليق الحكم إلى أن يكون هناك دليل وافر على إصدار حكم ، وما إلى ذلك.
هذه المواقف هي الأشياء التي يتم من خلالها تطوير ضمير الفرد من أجل السيطرة على السلوك.
(4) التنظيم (الحكم والتكامل والتصنيف):
هذا المستوى يتعلق ببناء نظام القيم. على هذا المستوى ، يتم تحديد القيم ويتم حل التضارب بين القيم ويتم تأسيس العلاقات المتبادلة.
هذا المستوى من السلوك العاطفي ينطوي على السلوك المعرفي للتحليل والتركيب. يعد تطوير مدونة السلوك الخاصة أو مستوى الحياة العامة مثالاً على تنظيم نظام القيم.
(5) توصيف (الاستخدام المتواصل للقيم والتعبيرات الجديدة للالتزام):
تكون الخصائص من خلال قيمة ومجموعة من القيم في أعلى المجال العاطفي. ينظم سلوك الشخص من خلال قيم معينة ، أفكار أو معتقدات ودمج القيم والمواقف في نظرة عالمية أو فلسفة كاملة للحياة الخاصة به.
قد لا يظهر تصنيف المجال العاطفي هرميًا تمامًا. لكن مع ذلك ، تصبح الفئات معقدة بشكل متزايد ونحن ننتقل من الاستلام إلى التوصيف. هذا ليس فقط اعتبار تصنيفيا ولكن أيضا مبدأ تعليمي مفيد.
3. المجال النفسي الحركي (RH ديف):
يعتمد المجال النفسي على مفهوم التنسيق بين مختلف أعضاء الجسم. يشمل هذا المجال العمل العضلي والتنسيق العصبي العضلي. تهدف الأهداف التعليمية في هذا المجال إلى تطوير الكفاءة في أداء أعمال معينة عن طريق تحقيق أفضل تنسيق ممكن بين العمل النفسي والعضلي وأيضاً بين الإجراءات العضلية المختلفة التي تؤديها أجزاء مختلفة من الجسم.
في هذا المجال ، يعتمد التعلم على التمكن من المهارة البدنية. تعلم لعب قلم رصاص ، العزف على البيانو ، تشغيل آلة ، إلخ. كل ذلك يعتمد على المهارات الحركية والحركية. مع ارتفاع مستوى التنسيق ، يصبح الإجراء أكثر دقة وتلقائية. في هذا المجال تم تحديد خمس فئات واسعة من قبل الدكتور RH ديف (1968) من NCERT.
هذه هي كما يلي:
(ط) الحدود:
الحد هو أدنى مستوى من الأهداف في المجال النفسي. عندما يتعرض الطالب إلى إجراء يمكن ملاحظته ، يبدأ (S) في وضع قيود سرية على الإجراء. يبدأ التحديد بالتمرين الداخلي للنظام العضلي الموجّه بالضغط الداخلي على الدافع لتقليد الحركة.
يبدو أن هذا السلوك السري هو نقطة البداية في نمو المهارة النفسية الحركية. ثم يتبع ذلك الأداء الصريح لفعل والقدرة على تكرار ذلك. غير أن الأداء يفتقر إلى التنسيق أو السيطرة العصبية العضلية ، ومن ثم فهو بشكل عام في شكل خام.
(2) التلاعب:
التلاعب هو المستوى الأعلى التالي للسلوك في المجال النفسي. على هذا المستوى ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على أداء عمل وفقًا للتعليمات وليس فقط على أساس الملاحظة كما هو الحال على مستوى التقليد.
يبدأ / تبدأ في التمييز بين مجموعة واحدة من الفعل من جهة أخرى وتكون قادرة على تحديد الفعل المطلوب. يبدأ / تبدأ في الحصول على مهارة في التلاعب بالعناصر المختارة. مع الممارسة الكافية للعمل المختار ، يتحرك S / He تدريجيا نحو تثبيت العمل.
على هذا المستوى ، يتم تعيين الأداء بشكل جيد. وهذا يعني أن الفعل يؤدي حالة أكبر نسبيا ، وإن كان ذلك مع قدر معين من الوعي. الاستجابة ليست تلقائية على هذا المستوى.
(3) الدقة:
على مستوى الدقة ، تصل كفاءة الأداء إلى مستوى أعلى من التحسين في إعادة إنتاج فعل معين. دقة ودقة في الأداء تصبح كبيرة. لا يحتاج الطالب إلى نموذج لإعادة إنتاجه أو لتوجيهه.
وهو قادر على زيادة أو تقليل سرعة الإجراء وإدخال عدة اختلافات وفقًا للمتطلبات المحددة للمواقف المختلفة. الأداء في هذه المرحلة مصحوب بالثقة وأيضاً باليقظة الواعية.
(4) التعبير:
هذا النوع من السلوك يؤكد على تنسيق سلسلة من الأفعال من خلال إنشاء تسلسل مناسب وتحقيق الانسجام أو الاتساق الداخلي بين مختلف الأفعال.
في العديد من المواقف العملية ، كما تعلمون ، لا يجب القيام بأفعال واحدة بل عدة أجزاء من الجسم. يصبح الطالب قادراً على القيام بها بطريقة متناغمة مع التعبير المناسب من حيث الوقت والسرعة والمتغيرات الأخرى ذات الصلة. إنه يطور الكفاءة في أداء عدد من الأعمال ذات الصلة في وقت واحد وبشكل متسلسل ، وبالتالي يمكن أن ينتج التأثير المطلوب.
(الخامس) التجنس:
هذا هو أعلى مستوى من السلوك في المجال النفسي. تشير هذه الفئة إلى تجنس الفعل المنفرد أو سلسلة من الأفعال المفصلية. في هذه المرحلة ، تبلغ مهارة الأداء أعلى مستوى من الكفاءة ويتم تنفيذ الفعل بأقل قدر من الطاقة النفسية.
يتم روتين الفعل إلى الحد الذي ينتج عنه استجابة تلقائية وعفوية. في نهاية المطاف ، يتم أتمتة إلى الحد الذي يتم تنفيذه من دون وعي. لا يعرف الطالب حتى أنه يتم تنفيذ الفعل ، حتى يتم إعاقته أو إزعاجه بشدة. وبعبارة أخرى ، فإن عادة الأداء تصبح طبيعته الثانية.
العلاقة المتبادلة بين المجالات المختلفة:
لا يكون التقسيم الثلاثي في المجالات ضيقًا للماء أو منفصلاً. ربما لاحظتم أن فئة الأهداف الثلاثة - المعرفي والوجداني والنفسي - مترابطة. لا يمكن للمرء العزف على البيانو دون معرفة القواعد (المعرفية) وبدون الرغبة (العاطفي) ليكون موسيقياً جيداً (عازف البيانو).
وبالمثل ، قد يكون الفهم (الفهم) شرطًا أساسيًا لإرفاق القيمة الصحيحة بجسم ما أو قد يكون الإدراك الصحيح ضروريًا لإثارة الاهتمام المناسب. يؤثر الاهتمام والموقف على جودة الأداء في المجالات المعرفية والنفسية.
قد تجد درجة من التوازي من حيث الاستعداد والعلاقة بين مختلف الفئات. تقترب المستويات الدنيا للأهداف في كل مجال من بعضها بشكل أقرب نسبيًا ، على سبيل المثال تعتمد المعرفة والتلقي والتقليد على بعضها البعض.
في الفئات العليا أيضا يوجد توازٍ مميز. لكن فئة من مجال واحد قد تتوافق مع عدد من فئات المجال الآخر ، على سبيل المثال ، قد تعتمد المهارة على المجال المعرفي (معرفة الفهم ، التطبيق ، بالإضافة إلى الاهتمام والمواقف).
في الآونة الأخيرة ، حظي بيان الأهداف في السلوك أو شروط الأداء ، أي من حيث السلوك الطرفي المتوقع للطلاب ، باهتمام متجدد. على سبيل المثال ، تكرس أعمال ماجر (1962) و ميللر (1962) كليا لكتابة أهداف الأداء الجيدة. تم تكريس عمل ماجر للمجالات المعرفية والفعالة ، في حين عمل ميلر على المجال النفسي.
انتقادات الأهداف:
لقد رأيت بالفعل أن هناك مكاسب غير قابلة للجدل في استخدام الأهداف. يمكن مقارنة التعليم بدون أهداف بالإبحار في قارب دون دفة.
وبالتالي لا يمكن للمرء التفكير في التعليم دون أهداف. على الرغم من هذا الدور الهام للأهداف في العملية التعليمية ، إلا أن هناك بعض الصعوبات في استخدام الأهداف. تتعلق الصعوبة العملية في استخدام الأهداف السلوكية بالتحليل وبيان السلوكيات التي هي عملية طويلة وصعبة. بالنسبة للمحتوى المعقد ، من الصعب صياغة الأهداف من خلال السلوكيات.
على سبيل المثال ، لا يمكنك تحديد استجابة إبداعية بمصطلحات سلوكية لأن السلوكيات الإبداعية المحددة التي يمكن تطويرها لا يمكن تحديدها بسهولة.
يتم أيضًا انتقاد بيان الأهداف من الناحية السلوكية بسبب القيود التالية:
1. أولا ، نحن نعرف أن هناك مصادر متنوعة لتطوير الأهداف. هذه المصادر ليست ثابتة. وبما أن المجتمع يتغير يوما بعد يوم ، فإن احتياجاته وتوقعاته تتغير أيضا.
مصالح الفرد واحتياجاته ومستوى عمره ومستوى عمره العقلي وموضوعه وطبيعته وصلته هناك عدد من العوامل المسؤولة عن تطوير الأهداف ، فمثلًا ، تم استبدال القدرة الحسابية الآن بالكامل بحسابات بسيطة للغاية.
2- ثانياً ، تختلف طريقة صياغة الأهداف أيضاً من فرد إلى آخر. لا يوجد إجراء واحد لصياغة الأهداف المستخدمة من قبل جميع الطبقات ، على سبيل المثال ، مصالح الأفراد والعمر والنضج.
3. ثالثًا ، على الرغم من أننا نعتبر التغيير في سلوك الفرد المنتج النهائي لهذه الأهداف ، فإن نقاط النهاية هذه مختلفة بالنسبة للطلاب المختلفين ، ليس فقط في الكمية ولكن أيضًا في النوع.
4- رابعاً ، غالبًا ما تكون الأهداف غامضة ومغمورة بينما يزعم أنها ذات طبيعة هرمية. لا توجد نقطة قطع محددة حيث قد ينتهي الهدف ويبدأ الهدف التالي ، على سبيل المثال ، المعرفة والفهم ، لا نقطة قطع بين الاثنين.
5. خامسا ، من الصعب جدا وضع إطار للمناهج وفقا للأهداف. لأنه ، على سبيل المثال ، من الصعب للغاية إعطاء حدود وحدود لأية سمة مثل الصدق ، الخير ، الجمال ، الصدق ، الذكاء الخ. بينما الهدف هو تحقيق هذه السمات ، إنها مهمة صعبة للغاية.
6 - سادسا ، إن الجزء المتعلق بالتقييم ، أي وضع إطار لبنود الاختبار الموضوعي ، هو أيضا مهمة صعبة. إنها حقيقة أن عناصر الاختبار القائمة على المعرفة (الاستذكار أو إعادة الإدراك) من السهل جداً وضعها في الإطار ، لكن من الصعب تأطير العناصر القائمة على التقييم ، وأصالة الأفكار والقدرة على تخيل أو القدرة على التفكير المجرد.
فمثلا:
1. ما هي الذرة؟ من السهل على الإطار.
2. ما هو الانشطار أو الانصهار؟ صعب للإطار.
3. ما هو مبدأ أرخميدس؟ من السهل على الإطار.
لماذا يأخذ الرياضي الرياضي الغوص في الماء أولاً وليس القدم أولاً؟ صعب للإطار.
مع الممارسة الكافية والخبرة والألفة مع عملية بناء المناهج ، يمكن للمرء التغلب على هذه الصعوبات إلى حد كبير. يمكن أن يكون رأي الخبراء طريقة تلخص الحكم النهائي فيما يتعلق بالموضوع في الأهداف والمناهج والاختبارات.
على الرغم من صعوبة الحصول على بيانات صحيحة تمامًا ذات صلة بالسلوك البشري ، إلا أنه سيكون هناك نقص كبير في عدم استخدام الأهداف في إعداد منهج تصميم المناهج ومواد الاختبار والطلاب.
