اختبار الذكاء في المدرسة
بعد قراءة هذا المقال سوف تتعرف على: - 1. معنى اختبار الذكاء 2. تاريخ موجز لاختبار الذكاء 3. التصنيف 4. قائمة بعض اختبارات الذكاء التي تم تطويرها في الهند وفي الخارج 5. مفهوم العمر العقلي 6. مفهوم الذكاء Quotient 7. يستخدم 8. القيود.
محتويات:
- معنى اختبار الذكاء
- تاريخ موجز لاختبار الذكاء
- تصنيف اختبار الذكاء
- قائمة بعض اختبارات الذكاء المتقدمة في الهند والخارج
- مفهوم العمر العقلي في الاختبارات الذكية
- مفهوم حاصل الذكاء
- استخدام اختبارات الذكاء
- قيود اختبارات الذكاء
1. معنى اختبار الذكاء:
قبل التركيز على اختبار الذكاء ، من الواضح أن الجميع بما في ذلك المعلم والعامل الإرشادي والأخصائي النفسي يهتمون كثيرًا بمعرفة معنى ومفهوم الذكاء. لقد بذلت عدة محاولات منذ أيام طويلة لتعريف الذكاء لأنه مفهوم غامض ومثير للجدل.
طبعا الذكاء هو قدرة الفرد على حل المشكلة ، والتكيف مع الوضع الجديد والتفكير بعقلانية الخ.
على أي حال لم يكن هناك اتفاق مشترك نهائي على مفهوم الذكاء حتى الآن لم يتم العثور عليه بوضوح. هذا هو السبب في تجنب هذا الجدل والارتباك من الضروري للغاية مناقشة بعض تعريفات الذكاء التي قدمها مختلف الخبراء والأخصائيين النفسيين هنا.
قاموس:-
"الذكاء هو القدرة على اكتساب المعرفة وتطبيقها".
ملل:-
"الذكاء هو ما تختبره اختبارات الذكاء".
بينيه وسيمون: -
الذكاء هو ، "الحكم ، الحس السليم ، المبادرة ، القدرة على الفهم والعقل بشكل جيد وتكيف الذات مع الظروف".
بيرت: -
الذكاء هو "قوة إعادة تعديل المواقف الجديدة نسبيا من خلال تنظيم مجموعات نفسية-فيزيائية جديدة".
صارم:-
الذكاء هو "القدرة العامة للفرد بوعي لتعديل تفكيره للمتطلبات الجديدة".
Pintner: -
الذكاء هو "قدرة الفرد على تكييف نفسه بشكل ملائم مع المواقف الجديدة نسبيًا في الحياة".
ثورندايك: -
الذكاء هو "قوة الرد الجيد من وجهة نظر الحقيقة أو الحقيقة".
ويلز: -
"الذكاء هو خاصية إعادة ترتيب نمط سلوكنا للعمل بشكل أفضل في المواقف الجديدة."
مون: -
"الذكاء هو المرونة في تنوع استخدامات العمليات الرمزية."
تيرمان: -
"الذكاء هو القدرة على القيام بالتفكير المجرد".
العلية: -
الذكاء هو القدرة المطلوبة في حل المشاكل التي تتطلب فهم واستخدام الرموز أي الكلمات والأرقام والرسوم البيانية والمعادلات والصيغ ".
ستودارد: -
الذكاء هو القدرة على القيام بأنشطة تتميز بالصعوبة والتعقيد والتجريد والاقتصاد والتكيف مع الهدف والقيمة الاجتماعية وظهور الأصول والحفاظ على مثل هذه الأنشطة في ظل ظروف تتطلب تركيزًا للطاقة ومقاومة للقوى العاطفية. .
تشارلز سبيرمان: -
"الذكاء هو القدرة التحليلية والصناعية للعقل."
ايه دبليو هيلم: -
"يتألف نشاط الاستخبارات من استيعاب الأساسيات في موقف معين والاستجابة المناسبة لهم".
DP Ausubel and FFRobinson: -
"الذكاء يشير إلى المستوى العام للأداء المعرفي كما ينعكس في القدرة على فهم الأفكار واستخدام الرموز المجردة (اللفظية أو الرياضية أو المكانية) في حل المشكلات الفكرية".
ديفيد فيشلر: -
"الذكاء هو القدرة الكلية أو العالمية للفرد على التصرف بشكل هادف ، والتفكير بعقلانية ، والتعامل بفعالية مع بيئته". ولإيجاز هذه التعريفات ، جاءت بعض الحقائق حول معنى الذكاء إلى أرضية المناقشات.
الذكاء هو حقا:
(ط) القدرة على التعلم.
(2) القدرة على التفكير بشكل مجرد.
(3) القدرة على حل المشاكل.
(4) القدرة على إدراك العلاقة ،
(5) القدرة على التكيف والتعامل مع بيئة المرء.
(6) القدرة على التصرف بشكل صحيح وفعال.
(7) القدرة على الاستفادة من الخبرة.
الهدف الرئيسي لبرنامج التوجيه هو تمكين الطلاب من التخطيط الجيد لدورات أفضل وكذلك للمهن المناسبة وفقًا لقدراتهم واهتماماتهم وقدراتهم وما إلى ذلك.
لذا من الضروري أن نعرف معلومات استخبارات الطلاب ببعض اختبارات الذكاء القياسية كما هو مفصّل سابقًا أن الذكاء هو قدرة الفرد على التفكير بعقلانية ، والتعامل بفعالية مع البيئة وحل مشكلة الحياة اليومية.
كما قدمت خدمة التوجيه للطالب يدرس قدرته العقلية وذكائه كنتيجة للخدمة الإرشادية كلها ستكون مثمرة. وبطريقة أخرى ، يمكن القول أن اختبار الذكاء يدعى في مجال التوجيه لجمع التاريخ عن الطلاب حتى الآن ، وقدراتهم الذهنية وذكائهم.
2. تاريخ موجز لاختبار الذكاء:
في الواقع ، يتم التعرف على ألفريد بينيت كأب لاختبار الذكاء. ابتكر أول اختبار ذكاء في عام 1905 مع سيمون. في عام 1916 ، تم أول اعتماد لهذا المقياس من قبل شركة Terman وهو معروف باسم Stanford Binet Scale. مرة أخرى حصلت على نفس المقياس تنقيحها في عام 1937 و 1960. تم تقديم مفهوم MA (العمر العقلي) من قبل Binet لقياس الذكاء.
ومن ثم ، فإن الطريقة التي تم وضعها للتأكد من مستوى الذكاء هي IQ (حاصل الذكاء) الذي يعرف بأنه وحدة الذكاء وهو نتيجة النسبة بين MA (العمر العقلي) و CA (العمر الزمني). جهد ستيرن وتيرمان في هذا الصدد هو موضع تقدير كبير. لكن مفهوم MA و IQ لم يكن مقبولا بشكل مناسب من قبل Wechsler وأعطى مفهوم الانحراف IQ.
ويستند أساسا على درجات قياسية أعرب عنها على نطاق موحد. كما طور مقياسًا لفظيًا وأدائيًا للمراهقين والبالغين وبعد ذلك للأطفال. ثم ظهرت عدة اختبارات لأشكال مختلفة في ضوء الزمن. عمل رافين في هذا المجال مقبول على نطاق واسع. حدث الكثير من التطوير في اختبار الذكاء من خلال تجارب مختلفة على مختلف السكان.
لكن تاريخ اختبارات الذكاء في الهند أكثر من خمسين عاما. الكثير من الفضل يرجع إلى رايس وموراي وكامات لأنها أول الباحثين في هذا المجال. بعدها قام سوهان لاي ومهتا وجالوتا بإجراء اختبارات على الذكاء هي اللغة الهندية وديسين في غوجاراتي وبيلاي في المالايالامية. طور Latter في Bhatia سلسلة من اختبارات الأداء للذكاء والتي قدمت شهرة واسعة له.
في هذا المجال ، قام مكتب UP لعلم النفس والمعهد المركزي للتعليم بالكثير لنفسه. أي كيف يؤسف له أن أي عمل مرض في هذا المجال قد تم في الهند بسبب عدم وجود جهود مستمرة ومنسقة. على الرغم من كل الصعوبات ، تأتي العديد من الاختبارات على الأرض للتجربة من قبل العديد من الخبراء ومنشئي الاختبار لنقص التعبئة في الحقول المعنية.
3. تصنيف اختبار الذكاء:
(ط) الاختبارات الفردية للاستخبارات:
يتم إعطاء الاختبار الفردي لشخص واحد في كل مرة من أجله. هنا قد يتم إعطاء رد الموضوع على شكل شفهي أو شكل مكتوب. ولكن ينبغي أن يتضمن الاختبار عناصر ينبغي أن تكون موضوعية بطبيعتها.
في الوقت نفسه يجب أن يكون المختبر في حالة تأهب لسلوك موضوع اختبار. كما يتطلب توجيهًا واضحًا يتضمن القاعدة واللوائح المتعلقة بكيفية الرد على الأسئلة التي يقدمها المختبر من خلال الاختبار.
تعمل الاختبارات الفردية كأداة مناسبة لتقديم فكرة عن الذكاء للأطفال الأميين والمعوقين جسديًا من الفئة العمرية الدنيا. وعلى الرغم من هذا الجدارة ، إلا أن لها عيوبًا معينة. إنها قضية أكثر تكلفة وتستغرق وقتا طويلا. إلى جانب ذلك ، يتطلب الأمر وجود شخص مدرب على الإدارة والاستخدام.
(ثانيا) مجموعة اختبارات الذكاء:
يمكن إدارة اختبارات المجموعة على الذكاء لعدد كبير من الموضوعات في وقت واحد مع اتجاه واضح للقطعة فيما يتعلق بكيفية الإجابة عن الأسئلة المحددة في الاختبارات. يتم تحذير الموضوعات لجعل أقلامهم وأقلامهم جاهزة قبل إجراء الاختبار.
يكاد يكون هنا الحد الزمني للاختبار مساويًا لكل الطلاب. قبل إجراء الاختبار ، يجب أن يوضح المختبر بوضوح الشكوك المتعلقة بالتعليمات أو التوجيهات المعطاة لهم للرد على الأسئلة.
يعتبر هذا الاختبار أكثر فائدة للطلاب في سياق خوفهم وإجهادهم في الامتحان لأنه يشمل عددًا كبيرًا من الطلاب لنفسه. إنها اقتصادية بالإضافة إلى توفير الوقت. أساسا هذا الاختبار هو مناسبة لمجموعة الكبار والمعرفة بالقراءة والكتابة.
(3) اختبارات الذكاء اللفظية:
تم تصميم الاختبارات اللفظية أو اللغوية للتأكد من مدى قدرة المستفتى على إتقان ومراقبة مواد القراءة المخصصة للموضوع وفقًا لمستوى التعلم الخاص به. يتم التعبير عن إجابات أسئلة الاختبار من حيث الكلمات ، أو الرموز ، أو الشيكات ، أو الكامنة أو التي تدور حول الاستجابة الصحيحة. في الوقت الحاضر ، أصبح اختبار Alpha على الذكاء في الجيش اختبارات مثالية لمخططات الاختبار الجديدة حيث أنها تشير إلى ذلك على نحو أكثر تفضيلاً.
يتضمن هذا الاختبار عناصر على:
(ط) اتباع التوجيهات
(2) المشاكل الحسابية
(3) الأحكام العملية ،
(رابعاً) مرادف - أنطونيم
(v) الجمل المزيفة
(السادس) عدد السلسلة
(السابع) التناظرية
(ثامنا) المعلومات بالطبع لا ينبغي أن تتبع أي صلابة في حالة ترتيب بنود اختبار مختلفة.
لأنه قد يتم ترتيب عناصر الاختبار المختلفة على أساس نوع المادة المدرجة فيه. في بعض الاختبارات ، يتم تقديم أنواع مختلفة من المواد نتيجةً لتدرج العناصر وتعيينها حسب صعوبة البند. لقياس مواضيع الذكاء التجريدي ، يفضل اختبار اللغة عادة من قبل المجربين.
(4) اختبارات الذكاء غير اللفظي:
أما الاختبار غير اللفظي فيسمى بطريقة أخرى اختبار غير لغوي أو اختبار أداء. وهي مصممة للأشخاص الذين لا يستطيعون قراءة وكتابة لغة الاختبار وهو مخصص للأطفال الصغار أيضًا.
ويشمل ذلك أنشطة مختلفة مثل إتمام الصور ، واكتشاف السخافات في الصورة ، وترتيب الصور بشكل صحيح ، والكلمات والرموز التي تقوم ببدائل كما هو الحال في استبدال الكودات ووضع المكعبات والمكعبات الخ. في حالة الأميين والأطفال والأشخاص الذين يعانون من نقص اللغة ، يكون اختبار الأداء أفضل اختبار مناسب وأكثر ملاءمة لقياس ذكائهم من اختبارات اللغة.
(ت) اختبارات الذكاء على الورق والقلم الرصاص:
عموما يمكن اعتبار جميع الاختبارات اللفظية اختبارات الورق والقلم الرصاص لأنها تتطلب بعض الإجابات المكتوبة على الورق. وعادة ما تدار هذه الموضوعات على الأشخاص الذين يعرفون الكتابة والقراءة.
(6) اختبارات الأداء في مجال الاستخبارات:
تشمل اختبارات الأداء جميع الاختبارات غير اللفظية أو الاختبارات غير اللغوية. ويشمل أنواعًا مختلفة من لوحات النماذج ، وإكمال الصورة ، والمكعبات والكتل. تدار بشكل فردي للحصول على قياس أفضل للقدرات العقلية للأميين والأشخاص الذين يعانون من نقص في اللغة في قراءة وكتابة لغة الاختبار.
4. قائمة بعض اختبارات الذكاء المتقدمة في الهند والخارج:
1. ستانفورد بينيه اختبار الذكاء - (اللفظي ، الفردي)
2. اختبار المصفوفات التقدمية Raven - (المجموعة غير اللفظية)
3. مقاييس ذكاء الكبار في Wechsler (مختلط لفظي ، غير شفهي ، مجموعة)
4. مقياس Pintour Paterson - (اختبار الأداء الفردي)
5. اختبار مجاني للماشية - (مجموعة غير لفظية)
6. مقياس أداء Bhatia's Battery - (فردي ، أداء)
7. مقياس الذكاء في جالوتا - (المجموعة اللفظية)
8. اختبار مجموعة (Desbal's Verbal) للمخابرات - (المجموعة اللفظية)
9. اختبار CIE اللفظي للمخابرات - (المجموعة اللفظية)
10. اختبار الذكاء الجماعي في التيلوجو من قبل مكتب الإرشاد التربوي والمهني - (المجموعة اللفظية)
11. Pathak Vikash by AK Pathak (Marathi) - (Verbal Group)
12. Orissa Group Test Intelligence by RCDas & GN Das— (Verbal Group)
13. اختبارات الذكاء لطلاب المدارس الثانوية في الكانادا لمنطقة كارناتاكا - (المجموعة اللفظية)
14. Maratha Buddi wapan Patrika، “Ma” and “Ga” forms (Marathi) (Verbal Group)
15. Samooki ka Buddi Parikshana by Prayaga Meheta (Hindi) - (Verbal Group)
16. Sadharan Manasika Yogyata Pariksha. (بنجابي) - (المجموعة اللفظية)
17. تعديل اختبار مجلس اختبار Goodard لقياس ذكاء الأطفال الغوجوراتيين بواسطة BC Patel - (الأداء الفردي)
18. PRW الاختبارات 1 و 2 و 4،8،20 و 27 من قبل جناح البحوث النفسية ، Ministei7 من الدفاع ، نيودلهي (الإنجليزية) - (المجموعة اللفظية)
19. التكيف من اختبار Pidgeon غير اللفظي من قبل Manovigyan شالا ، الله أباد (UP) (الفريق اللفظي)
20. Hindi Adaption of Stanford Binet Test of Intelligence (Scale – L) (النوع المختلط ، اللفظي ، غير اللفظي ، الخ)
5. مفهوم العمر العقلي في الاختبارات الذكية:
ألفريد بينيت نشأت وطورت مفهوم العصر العقلي في مجال اختبار الذكاء. يتم التأكد من ذلك وتحديده من خلال أداء الموضوعات في الاختبار المقصود بالنسبة لهم. ابتكرها من خلال ترتيب بنود الاختبار من حيث المستوى العمري ، مقياس عمر.
يتم التحقق من مستوى الذكاء من حيث البنود مع الائتمان من العمر في سياق العصر الحقيقي (الزمني) من خلال السماح للمواضيع لإكمال البنود بنجاح ، المنصوص عليها في الاختبار في ترتيب الصعوبة. إن البنود الواردة في الاختبارات مقننة في السابق وهي صحيحة إلى أقصى حد لمجموعة أكبر من العينة التمثيلية.
يتم تحديد العمر العقلي للموضوع من أدائه الفعلي في الاختبار. حتى إذا كان قد بلغ سن السادسة فعليًا أو لا يكون قد بلغ سن السادسة ، فإن ذلك يتوقف على ما إذا كان الطالب قد أكمل واجتاز اختبار العناصر المقررة له وفقًا لهذا المستوى العمري.
6. مفهوم حاصل الذكاء:
يعتقد أن مفهوم حاصل الذكاء (IQ) سابقا من قبل ستيرن وقدم نفسه من قبل تيرمان. نسبة الذكاء هي النسبة الفعلية للعمر العقلي إلى العمر الزمني للموضوع الذي يقصد به الاختبار. فعلى سبيل المثال ، يكون للطالب أو الطفل الذي يبلغ عمره 6 سنوات والذي اجتاز في مواد الاختبار المحددة بنجاح لمدة 3 سنوات من العمر معدل ذكاء = MA / CA = 3/6 = 1/2.
ولكن للتخلص من مشكلة الكسر ، عادة ما تتضاعف مع 100. لذا فإن معدل الذكاء الدقيق = MA / CA × 100 = 1/2 × 100 = 50. ثم من IQ ، يتم تحديد المعيار العقلي للطفل بسهولة سواء كان الطالب متفوقة ، متوسط ، مملة الخ
7. استخدامات اختبارات الذكاء:
في خدمات التوجيه ، تحظى اختبارات الذكاء بالتقدير على نطاق واسع وتستخدم للأسباب التالية:
(ط) قياس استعداد الطلاب للتعلم في مختلف مستويات العمر.
(2) اختيار المواضيع والدورات والمهن.
(3) تشخيص عدم القدرة على القراءة والتخلف التعليمي.
(4) تصنيف التلاميذ في المجموعات المتجانسة المختلفة.
(v) التنبؤ بالتقدم المستقبلي للطالب.
(6) التعرف على الأطفال الاستثنائيين مثل المتخلفين عقليا المتخلفين عن التعلم المتعطّل والمتعلم البطيء.
'7' اختيار المرشحين لتدريب الضباط في مجال الخدمات الدفاعية.
(8) والتأكيد على حجم الفرق الفردي.
(9) التنبؤ بالنجاح المهني للطالب في الحياة المهنية.
(خ) لإعداد تقرير دراسة الحالة والبيانات المطلوبة لخدمات التوجيه والمشورة المختلفة.
(xi) توفير التوجيه التربوي والمهني والشخصي للتلاميذ.
8. حدود اختبارات الذكاء:
حدود استخدام اختبارات الذكاء هي كما يلي:
(1) تستند اختبارات الذكاء المستخدمة في الهند إلى نموذج لبعض الاختبارات الأجنبية الموحدة التي لا تناسب الطلاب الهنود لأنها لا تساعد على تحقيق النتائج المتوقعة بسبب اختلاف البيئة حتى الآن فيما يتعلق بالجانب البيولوجي والجسمي.
(2) معظم اختبارات الذكاء تكون نموذجية للغاية ويصعب العثور على الدرجات وتفسيراتها تبعاً لذلك.
(3) من الصعب بعض المهام لحساب معدل الذكاء بالضبط إذا لم يتم الكشف عن العمر الحقيقي للطالب بشكل صحيح.
(4) الدرجات التي يتم الحصول عليها من اختبارات الذكاء ليست مقياسًا لخصائص الشخصية المختلفة.
(5) اختبار الذكاء ليس هو الوسيلة الحقيقية لقياس الذكاء الفعلي للطالب لأنه يتم التعامل مع البشر. إنه مجرد أداة لقياس عينة من السلوك الذكي.
(6) ليس من السهل تسجيل وتفسير اختبار الذكاء دون مساعدة مباشرة من موظفين ذوي خبرة ومدربين في المجال المعني.
(7) لا تتوفر اختبارات الذكاء بسهولة في المدرسة ، وأصبح استخدام هذه الاختبارات مسألة مكلفة بالنسبة للمدرسة أيضًا.
(8) اختبارات الذكاء ليست قادرة حقاً على قياس القدرات الفطرية للفرد.
(9) لا يتم اختيار عناصر الاختبارات بشكل صحيح في العديد من اختبارات الذكاء التي لا تخدم الغرض الحقيقي من الاختبار.
(x) في معظم اختبارات الذكاء ، لوحظ أن درجات الاختبار التي تم الحصول عليها من الاختبار تتأثر بالعديد من العوامل التي لا تسفر عن نتيجة موثوق بها للغرض ذاته.
