صحة الاختبار: 5 عوامل

تلقي هذه المقالة الضوء على العوامل الخمسة الرئيسية التي تؤثر على صلاحية الاختبار. اﻟﻌﻮاﻣﻞ هﻲ: .1 اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر ذاﺗﻴﻪ .2 اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﻬﻨﻲ وإﺟﺮاء اﻟﺘﺪرﻳﺲ .3 ﻋﻮاﻣﻞ إدارة اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﺤﺴﺎب. .4 ﻋﻮاﻣﻞ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ .5 ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ واﻟﻤﻌﻴﺎر.

1. العوامل في الاختبار نفسه:

يحتوي كل اختبار على عناصر وسيشير الفحص الدقيق لعناصر الاختبار إلى ما إذا كان الاختبار يقيس محتوى المادة والمهام العقلية التي يرغب المعلم في اختبارها.

يمكن للعوامل التالية في الاختبار نفسه منع عناصر الاختبار من العمل كما هو مطلوب وبالتالي تقليل الصلاحية:

(أ) طول الاختبار:

عادةً ما يمثل الاختبار عينة من العديد من الأسئلة. إذا كان الاختبار قصيرًا جدًا بحيث لا يصبح ممثلًا ، فحينئذٍ ستتأثر الصلاحية وفقًا لذلك. يزيد التجانس المتجانس للاختبار من كل من الصلاحية والموثوقية.

الصيغة التي تحدد الطول الذي يمكن أن يزداد فيه الاختبار هي:

بحيث:

n = عدد المرات التي يتم فيها إطالة الاختبار

r _t = موثوقية الاختبار

r _tc = ارتباط الاختبار بالمعيار

r _tx = الصلاحية خارج الاختبار

على سبيل المثال ، معامل الاعتمادية للاختبار هو .57 ويربط 0.65 مع تقييم المعلم. كم مرة يجب أن تطول إذا تم طلب معامل صلاحية قدره 0.80.

(ب) الاتجاه غير الواضح:

إذا لم تكن التوجيهات الخاصة بكيفية الرد على البنود ، سواء كان من الممكن تخمينها وكيفية تسجيل الإجابات ، غير واضحة للتلميذ ، فستتراجع الصلاحية.

(ج) قراءة المفردات وهياكل العقوبة التي تكون صعبة للغاية:

قد يفشل هيكل المفردات والحكم المعقد الذي يعني التلاميذ الذين يقومون بإجراء الاختبار في قياس جوانب أداء التلميذ ؛ مما يقلل من صحة.

(د) مستوى غير مناسب من صعوبة عناصر الاختبار:

عندما يكون لعناصر الاختبار مستوى غير مناسب من الصعوبة ، سيؤثر ذلك على صلاحية الأداة. على سبيل المثال ، في الاختبارات المعيارية للمعيار ، يؤدي الإخفاق في مطابقة الصعوبة المحددة في نتائج التعلم إلى خفض الصلاحية.

(هـ) عناصر الاختبار سيئة الإنشاء:

إن عناصر الاختبار التي تقدم أدلة غير مقصودة على الإجابة تميل إلى قياس يقظة التلاميذ في الكشف عن الأدلة بالإضافة إلى جوانب أداء التلميذ والتي تؤثر في النهاية على الصحة.

(و) الغموض:

الغموض في التصريحات في بنود الاختبار يؤدي إلى سوء التفسير ، وتفسير التباين والارتباك. في بعض الأحيان قد يربك الطلاب الأفضل أكثر من الفقراء ، مما يؤدي إلى تمييز العناصر في اتجاه سلبي. ونتيجة لذلك ، يتم تخفيض صلاحية الاختبار.

(ز) بنود الاختبار غير اللائقة للنتائج التي يجري قياسها:

مرات عديدة ما يحدث هو أننا نحاول قياس أنواع معينة معقدة من الإنجاز ، والفهم ، والتفكير ، والمهارات ، إلخ ، باستخدام نماذج اختبار مناسبة فقط لقياس المعرفة الواقعية. هذا يؤثر على النتائج ويؤدي إلى تشويه للصحة.

(ح) الترتيب غير السليم للبنود:

يتم ترتيب العناصر الموجودة في الاختبار بشكل عام حسب الصعوبة مع العناصر الأسهل أولاً. إذا تم وضع العناصر الصعبة في وقت مبكر من الاختبار ، فقد يجعل الطلاب يقضون الكثير من وقتهم في ذلك ويفشلون في الوصول إلى العناصر الأخرى التي يمكنهم الإجابة عنها بسهولة.

أيضا ، قد يؤثر مثل هذا الترتيب غير السليم على صحة من خلال وجود تأثير سلبي على الدافع تلميذ.

(1) نمط محدد للإجابات:

عندما يحدد الطلاب النمط المنهجي للإجابة الصحيحة (مثل TTFF أو ABCD ، ABCD) يمكنهم تخمين الإجابات بذكاء وهذا سيؤثر على الصلاحية.

2. المحتوى الوظيفي وإجراء التدريس:

في اختبار الإنجاز ، لا يمكن تحديد المحتوى الوظيفي لعناصر الاختبار إلا من خلال فحص شكل ومحتوى الاختبار. يجب أن يعلم المعلم بشكل كامل كيفية حل مشكلة معينة قبل تضمينها في الاختبار.

يبدو أن اختبار نتائج التعلم المعقدة صحيح إذا كانت عناصر الاختبار تعمل على النحو المنشود. إذا كان لدى الطلاب خبرة سابقة في حل المشكلة المدرجة في الاختبار ، فإن مثل هذه الاختبارات لا تعد أداة صالحة لقياس العمليات العقلية الأكثر تعقيدًا وبالتالي فهي تؤثر على الصلاحية.

3. عوامل في إدارة الاختبارات وسجل النقاط:

قد يؤثر أيضًا إجراء الاختبار والإحصاء على صحة التفسيرات من النتائج. على سبيل المثال ، في الاختبارات التي تم إجراؤها من قِبل المعلمين ، مثل عدم كفاية الوقت لإكمال الاختبار ، قد تؤدي المساعدة غير العادلة إلى الطلاب الفرديين ، والغش أثناء الاختبار ، والنتائج غير الموثوقة لإجابات المقالات إلى تقليل الصلاحية.

وبالمثل في الاختبارات المعيارية ، فإن عدم اتباع التوجيهات المعيارية والحدود الزمنية ، والمساعدة غير المصرح بها للطلاب ، والأخطاء في التسجيل ، يميل إلى تقليل الصلاحية.

سواء كان ذلك اختبارًا تم إجراؤه من قبل المعلم أو اختبارًا موحدًا ، فقد تؤثر الظروف الجسدية والنفسية الضارة أثناء الاختبار على صلاحية المنتج.

4. عوامل استجابة التلاميذ:

هناك بعض العوامل الشخصية التي تؤثر على استجابة التلاميذ لحالة الاختبار وتبطل تفسير الاختبار. قد لا يستجيب الطلاب الذين يعانون من اضطراب عاطفي ، وعدم تحفيز الطلاب وخوف الطلاب من وضع الاختبار بشكل طبيعي ، وقد يؤثر ذلك في النهاية على الصحة.

مجموعة الاستجابة تؤثر أيضا على نتائج الاختبار. هذا هو اختبار أخذ العادة التي تؤثر على درجة التلاميذ. إذا تم استخدام الاختبار مرارًا وتكرارًا ، فقد يتم تقليل صلاحيته.

5. طبيعة المجموعة والمعايير:

سبق أن أوضح لك أن الصلاحية هي دائما محددة لمجموعة معينة. على سبيل المثال ، قد يساعدنا اختبار حسابي يعتمد على مشاكل القصة في قياس قدرة الاستدلال في مجموعة بطيئة ومزيج من الاستدعاء البسيط للمعلومات ومهارات الحساب في مجموعة أكثر تقدمًا.

هناك بعض العوامل مثل العمر والجنس ومستوى القدرة والخلفية التعليمية والخلفية الثقافية التي تؤثر على تدابير الاختبار. لذلك ، يجب أن تجد طبيعة مجموعة التحقق إشارة في أدلة الاختبار.

طبيعة المعيار المستخدم هو اعتبار مهم آخر أثناء تقييم معامل الصلاحية. على سبيل المثال ، من المرجح أن تقدم النتائج في اختبار القدرات العلمية تنبؤًا أكثر دقة بالإنجاز في دورة دراسة بيئية.

في حالة تساوي الأمور الأخرى ، كلما زاد التشابه بين الأداء المقاس بواسطة الاختبار والأداء المتمثل في المعيار ، كلما زاد معامل الصلاحية.