أهم 8 مكونات للإدارة التعليمية

تلقي هذه المقالة الضوء على المكونات الثمانية للإدارة التعليمية. المكونات هي: (1) التخطيط التربوي ، (2) الإدارة التربوية ، (3) المنظمة التعليمية ، (4) التوجيه التربوي ، (5) التنسيق التربوي ، (6) الإشراف التربوي ، (7) الرقابة التربوية ، و ( 8) التقييم التربوي.

1. التخطيط التربوي:

كونه الجانب الأول في نطاق الإدارة التعليمية ، فإن التخطيط ينطوي على وظيفة أساسية تتمثل في كيفية تحقيق الأهداف والغايات. قبل الشروع في برنامج تعليمي معين وتنفيذه ، يجب على الشخص أو السلطة المسؤولة أو على رأس السلطة اتخاذ القرارات بشأن الأساليب والاستراتيجيات لتحقيق الأهداف بفعالية وكفاءة. وهذا يعني أن التخطيط يجب أن يتم من أجل إدارة البرنامج التعليمي الإجمالي ، ولهذا ، فإن الحقائق والأرقام الأساسية والخلفية والتاريخ والملف الشخصي ضرورية.

يتم تصور الخطة كاستراتيجية محددة سلفا ، أو مهارات مفصلة أو برنامج عمل يتعلق بتحقيق هدف ما. إنه ينطوي على نوع من النشاط العقلي أثناء التحليل أو وضع طريقة لتحقيق شيء ما.

كما أن الخطة التعليمية لبذل الجهود للتخطيط وإحداث تغيير متعمد تقف في نظام التعليم لتحقيق الأهداف المحددة وذات الصلة. يجب أن يكون التخطيط الحديث السائد الآن والأكثر ضرورة للمجتمع السائد هو الديمقراطية والعلمية واللامركزية. يجب أن يكون هناك مشاركة كافية من جميع المعنيين في عملية التخطيط. يجب اتخاذ القرارات التي يمكن أن تؤثر على الآخرين بالتشاور مع الآخرين. لذلك يتم تشجيع "التخطيط الشعبي" مما يعني التخطيط من الأسفل وليس من القمة. يجب اتخاذ القرارات من الداخل لا من الخارج.

لا ينبغي فرض أي شيء من القمة ، بل يجب أن يأتي من الأسفل. في ضوء الأهداف والحجم ، قد تكون الخطط طويلة الأجل ومتوسطة الأجل وقصيرة الأجل. هذا النوع من التخطيط يشجع عادة على المعنويات العالية والحماس والدافع للعمل ونجاح المؤسسات أو المنظمات.

معنى التخطيط التربوي:

وفقًا لـ Hagman و Schwartz ، "يختار التخطيط بين البدائل ، ويستكشف ، والطرق قبل أن يبدأ السفر ويحدد النتائج أو الإجراءات المحتملة أو المحتملة أمام السلطة التنفيذية وملتزمة بمنظمته. كان التخطيط التربوي أحد الأدوات القديمة للحكومات المستقلة. يجب استخدام الموارد بطريقة فعالة ومنهجية قدر الإمكان.

اليوم ، التخطيط التربوي هو مطلب مطلق. أدت تعقيدات التكنولوجيا الحديثة في المجتمع السائد إلى الحاجة إلى التخطيط في مجال التعليم. التخطيط التربوي هو عملية يستخدمها المسؤول أثناء أداء دور القائد وصانع القرار وعامل التغيير وما إلى ذلك. إنها مهمة إدارية أساسية وقياس لتحقيق مستويات أعلى من الفعالية.

طبيعة وخصائص التخطيط التربوي:

طبيعة وخصائص التخطيط التربوي هي كما يلي:

ا. أهداف و غايات:

التخطيط التربوي هو وسيلة لخلق الأهداف والغايات الحالية والمستقبلية ذات الصلة لأي مؤسسة تعليمية أو منظمة.

ب. العمل بروح الفريق الواحد:

لا يضع التخطيط التربوي الحديث ضغوطًا على حقيقة أن المسؤول الأعلى في الحكومة فقط هو الذي يجب أن يشارك في التخطيط. يجب أن يكون التخطيط بدلاً من ذلك مسؤولية جميع الأشخاص المعنيين بالتغيير المطلوب. لهذا يجب على فريق من الخبراء في المجال ذي الصلة ، الأشخاص المسؤولين والذين سينفذون الخطة تحديد الأهداف والطرق المناسبة لتحقيقها.

ج. اتخاذ قرار:

التخطيط التربوي هو إعداد الدورات التمهيدية في عملية صنع القرار. لديه للمساعدة في تحديد الاختيارية الواجب اتخاذها. في حين أن الإدارة التعليمية هي في الغالب عملية صنع القرار ، إلا أن التخطيط في التعليم هو الجانب الآخر فقط.

د. التوقع:

يصف التخطيط التربوي أو يحدد الأحداث والاحتياجات والظروف المحددة في المستقبل. وهو يعني تنبؤ أو إسقاط عوامل مهمة في التعليم مثل عدد وأنواع التلاميذ وتوسيع المرافق اللازمة لهم.

ه. الأهداف الاجتماعية والاقتصادية:

يشدد التخطيط التعليمي للمودم على أن أهداف المجتمع الديمقراطي يجب أن تكون ذات طبيعة اجتماعية واقتصادية تتعلق برفاهية وتقدم جميع المواطنين ، بدلاً من الأهداف الذاتية أو الأنانية لبعض مجموعات المصالح الخاصة. يجب أن تكون الأهداف المتوقعة للمجتمع واحتياجات الأطفال والتلاميذ الصغار في المدارس والكليات هي الإطار المرجعي العام.

F. تحسبا:

يتوقع التخطيط التربوي الحديث التطورات المحتملة والتغيير المطلوب في المستقبل ، قبل وقتٍ كبيرٍ للغاية ، حتى يمكن ضمان التسهيلات المناسبة ، ووسائل الإعلام الداعمة والموارد المطلوبة لتنفيذ التغيير المخطط له. وبالتالي ، يتم تجنب التغييرات والجهود ذات الصلة ويتم تنفيذ التغييرات بشكل فعال.

ز. مقاييس التعافي:

هذه الطبيعة أو السمات المميزة للتخطيط التربوي الحديث تشير إلى أنها ذات توجه علاجي وتوجيهي في طبيعتها ونهجها. من خلال إجراء التخطيط المناسب ، يمكن تحديد سوء أو قصور في النظام الذي يسبب مشاكل تعليمية. إن تحديد الأسباب أو المشكلات التعليمية واقتراح الحل المناسب هو الهدف الرئيسي للتخطيط التربوي.

ح. اختيار أفضل بديل:

التخطيط التربوي الحديث هو عملية منطقية ومنهجية وعلمية تختلف عن أنواع الإجراءات الأولية المستخدمة في جزء من إحداث تغييرات في نظام التعليم.

مبادئ التخطيط التربوي:

التخطيط التربوي أو التخطيط التربوي للمودم له المبادئ التالية:

1. يجب أن يكون التخطيط التربوي أحد جوانب التخطيط الوطني العام.

2. البحث هو التخطيط على أساس تحليل النظام.

3. يجب أن يكون التخطيط عملية مستمرة.

4. يجب أن يجد التخطيط مكانًا محددًا في المؤسسة التعليمية.

5. يجب أن يأخذ التخطيط في الاعتبار الموارد ويضع شروط العمل.

6. يجب أن يكون التخطيط واقعي وعملي.

7. يجب أن يضمن التخطيط المشاركة النشطة والمستمرة لجميع الأفراد والجماعات المهتمين.

8 - ينبغي أن يحدد محتوى ونطاق التخطيط باحتياجات الأفراد والجماعات التي ستخدم.

9- ينبغي أن يستفيد التخطيط من خدمات الأخصائيين دون السماح لهم بالسيطرة.

10. يجب أن يوفر التخطيط الفرصة لجميع الأشخاص والمجموعات لفهم الخطط وتقديرها.

11. يجب أن يوفر التخطيط للتقييم المستمر.

12. يجب أن يكون التخطيط فرصة للتعديل لمزيد من العمل.

2. الإدارة التعليمية:

الإدارة التعليمية هي مهمة حيوية أخرى لإدارة التعليم حتى الآن نطاقها. وهو يلعب دورًا حيويًا في جعل إدارة كل برنامج تعليمي ناجحًا. وهي مجموعة متخصصة من الوظائف التنظيمية التي يتمثل هدفها الأساسي في ضمان تقديم الخدمات التعليمية ذات الصلة بكفاءة وفعالية وكذلك تنفيذ السياسات التشريعية من خلال التخطيط وصنع القرار والسلوك القيادي. هذا يحافظ على المنظمة للتركيز على أهداف محددة سلفا للبرنامج أو النظام.

وبحسب غراهام بالفور ، "الإدارة التربوية هي تمكين التلاميذ المناسبين من الحصول على الإدارة التعليمية الصحيحة وهو تمكين المعلم المناسب بتكلفة في حدود وسائل الدولة في ظل الظروف التي تمكن التلاميذ من تحقيق الربح الأفضل من خلال تدريبهم".

JB Sears له "الإدارة التربوية تحتوي على الكثير مما نعنيه بكلمة الحكومة وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمحتوى إلى كلمات مثل الإشراف والتخطيط والرقابة والتوجيه والتنظيم والمراقبة والإرشاد والتنظيم".

خصائص الإدارة التعليمية:

يتميز مصطلح الإدارة التعليمية بالأسباب التالية:

1. جعل جميع الجهود والوكالات تعمل معا في مشروع مشترك.

2. المساعدة في تحقيق أهداف وغايات التعليم.

3. تقديم خدمة للمجتمع في تقدمه وتقدم الأفراد.

4. الإدارة التربوية معنية بتنوع البشر والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور والجمهور وتنسيق جهودهم.

5 - يهتم بجميع الأنشطة المضطلع بها والاستخدام الكامل للموارد المخصصة للتعليم.

نطاق الإدارة التعليمية:

تشكل الإدارة التعليمية الجوانب التالية في اختصاصها كنطاقها:

1. الإنتاج

2. ضمان العامة

3. المالية والمحاسبة

4. الموظفين ، و

5. التنسيق

ا. إنتاج:

في التعليم يعني تحقيق أهداف التعليم التي أنشأها المجتمع. ومن ثم يتعين على الإدارة التعليمية تفسير أهداف التعليم للعاملين في مجال التعليم حتى يتمكنوا من تشكيل الناتج النهائي للتعليم بالشكل المرغوب والسلوكيات المرغوبة.

ب. ضمان الجمهور:

من مهام الإدارة التعليمية تحديد العمليات اللازمة لجعلها معروفة وترويجها حتى يكون المنتج التعليمي النهائي جيدًا للاستخدام العام.

ج. المالية والمحاسبة:

كما تهتم الإدارة التعليمية باستقبال وإنفاق الأموال اللازمة لتشغيل وأنشطة الجهاز التعليمي. يجب أن يقوم بقياس وتسجيل الموارد النقدية والموارد الأخرى المستثمرة في المؤسسة التعليمية وكذلك تقييم المدخلات والمخرجات.

د. شؤون الموظفين:

الموظفين هو تأطير وتشغيل السياسات والإجراءات لتوظيف العمال والحفاظ على حسن النية والعلاقات الشخصية فيما بينهم. الهدف من وراء ذلك هو ضمان أقصى قدر من الاهتمام والتعاون والأخلاق والولاء لجميع الأشخاص العاملين في المنظمة. وهذا مهم بشكل خاص للمؤسسات التعليمية حيث يتمحور العمل كله حول تأثير نوع واحد من الكائنات البشرية والمعلمين على أنواع أخرى من البشر والطلاب.

ه. تنسيق:

وهو نشاط مهم للإدارة التعليمية ، مما يضمن الترابط الوثيق وتكامل جميع الأنشطة الوظيفية للمنظمة مثل الموظفين والتمويل والإنتاج لتحقيق النتائج المرجوة. ولا يجب أن ينشأ هذا الدمج عن بنية المنظمة فحسب ، بل أيضًا عن اتجاهات العمال وجهودهم ، حتى يتسنى لهم جميعًا أن يتعاونوا في اتجاه الأهداف المرجوة وتحقيقها.

وظائف الإدارة التعليمية:

الإدارة التربوية تصريف الوظائف التالية:

1. تفويض السلطة والمسؤولية.

2. تعزيز المبادرة المحلية والرقابة المحلية.

3. لتأمين أكبر عائد من الأموال التي تنفق.

4. ضمان حسن نية الموظفين وقسم التعليم العام والوكالات والمؤسسات الاجتماعية الأخرى.

5. تنفيذ برنامج مصمم ديمقراطيا.

6. لتحديد السياسات وتنفيذها.

7. الاستفادة من القدرات الخاصة للموظفين والموارد المادية.

3. المنظمة التعليمية:

تُعرَّف المنظمة بأنها نمط ثابت للتفاعل ، بين الشروط أو المجموعات التي لها هوية جماعية (اسم ومكان) تسعى إلى تحقيق المصلحة وتحقيق مهام معينة وتنسيقها من خلال نظام السلطة. المنظمات عبارة عن وحدات اجتماعية تم بناؤها وإعادة بنائها بشكل متعمد سعياً وراء أهداف محددة.

هنا من الضروري الإشارة إلى أن المنظمات أو المؤسسات التعليمية تعتبر أيضًا منظمات اجتماعية. لذلك قد تعتبر المدارس والكليات والجامعات ومؤسسات التدريب منظمات اجتماعية. المنظمة التعليمية تعني شيئين. واحد هو المؤسسة التعليمية والآخر هو تنظيم الموارد. دعونا نناقش تنظيم الموارد أولاً ثم المنظمة أو المؤسسة التعليمية.

يتم تنظيم جميع أنواع الموارد المخصصة للبرنامج التعليمي أو إتاحتها في منظمة أو مؤسسة لتحقيق الأهداف أو الأهداف التعليمية المسبقة. لأن التنظيم الضعيف يؤدي إلى الهدر والنتائج السيئة.

العلاقات بين الأشخاص بحاجة إلى تحسين لجعل المنظمة فعالة وكافية. يجب تعزيز ودعم أي منظمة رسمية من خلال شبكة غير رسمية من الاتصالات والعلاقات الشخصية. ينبغي أن تكون هناك لامركزية في المرافق وتفويض سلطات واستقلال ذاتي أكبر بين الأفراد.

إن الهيكل الهرمي للإدارة يختص بكل شخص مشترك في البرنامج. من المرغوب فيه خلق شعور بالمشاركة وتطوير مختلف الخدمات الاستشارية والاستشارية بشكل كاف داخل المنظمات. هنا المنظمة التعليمية تعني المنظمة المدرسية.

المنظمة المدرسية هي مزيج من كلمتين. واحد هو المدرسة والآخر هو منظمة. من أجل فهم معنى التنظيم المدرسي ، من الضروري فهم معنى المدرسة والتنظيم بشكل منفصل.

ولكن بما أن اهتمامنا يكمن في معرفة ميزات التنظيم المدرسي ، فأخبرنا أنه من السمات المختلفة.

1. يجب على جميع المعلمين دون أي تمييز الحصول على نفس التسهيلات.

2. يجب أن يحصل المعلمون على أجر متساوٍ مقابل العمل المتساوي والمؤهلات المماثلة.

3 - ينبغي أن تكون الأحكام المتعلقة بالتقاعد والمنافع المقابلة هي نفسها لجميع المعلمين.

4. قواعد لتعيين المعلمين يجب أن تكون هي نفسها.

5. يجب أن تكون شروط الخدمة متماثلة على الرغم من الاختلافات في الإدارة.

4. الاتجاه التربوي:

من الضروري أن تكون هناك سلطة أو نظام أو سياسة لتوفير التوجيه لإدارة كل برنامج تعليمي ولاتخاذ القرارات في حل المشكلات. لهذا الاتجاه ضروري لإعطاء القيادة من أجل تنفيذ البرامج وتنفيذ الإدارة بأكملها.

تسعى ديمقراطية الإدارة إلى تشجيع الفخر والتمتع والنمو بين الأفراد العاملين في المنظمة. يجب على كل فرد العمل وفقا لاحتياجاته واهتماماته وقدراته.

5. التربية التربوية:

من أجل تحقيق إدارة سلسة لكل برنامج تعليمي من أجل تحقيق أهدافه أو أهدافه بشكل كاف ، هناك حاجة لضمان التنسيق والتعاون بين الموارد المتنوعة. من خلال هذا التنسيق سيتم توحيد جميع المرافق ويتم تنسيق جميع الخدمات. لذلك من خلال هذا الجانب من الإدارة التعليمية ، يجب أن تكون أنواع الموارد المختلفة خاصة الموارد البشرية مترابطة أو منسقة لاستخدام الموارد بشكل صحيح بطريقة فعالة.

6. الإشراف التربوي:

تعتبر الإدارة التربوية والإشراف على أنها العملية الكاملة لجعل أي برنامج تعليمي يحقق نجاحًا كبيرًا. لهذا ، هناك حاجة لضمان والحفاظ على علاقات شخصية جيدة بين المشرف والمشرف والمشرف والمعلمين والمعلمين والتلاميذ والمدرسة والمجتمع وما إلى ذلك.

الإشراف التربوي هو وسيلة لتنسيق تحفيز وتوجيه نمو المدرسين ، لتحفيز وتوجيه نمو كل تلميذ من خلال ممارسة مواهبه نحو تحقيق أغنى الأهداف.

في المنظور الحديث ، يعتبر الإشراف التربوي خدمة فنية متخصصة تهتم بالدرجة الأولى بدراسة وتحسين الظروف المحيطة بالتعلم ونمو التلاميذ. إذن ، يتم النظر إلى الإشراف التربوي الآن على أنه عملية تهدف إلى تحسين وضع التعليم والتعلم بشكل عام.

خصائص الإشراف التربوي:

فيما يلي خصائص الإشراف التربوي فيما يتعلق بإدارة برنامج تعليمي:

1. إنها خدمة فنية خلاقة وديناميكية.

2. يوفر القيادة بمعرفة إضافية ومهارات متفوقة.

3. أنه يعزز الجهود التعليمية التعاونية في جو ودي.

4. يحفز النمو المستمر للمدرسين وتنمية التلاميذ.

5. يعطي التنسيق والتوجيه والإرشاد لأنشطة المعلم.

6. يساعد في تحقيق الأهداف والغايات التعليمية المناسبة.

7. يحسن التعليم ووضع التعليم والتعلم.

7. التحكم التربوي:

تمارس السيطرة من خلال التقنية المناسبة وهذا هو التقييم. الرقابة لا تشبه التقييم ولكنها تهدف إلى تحقيق أغراض التقييم. من أجل تحقيق أغراض التقييم ، فإن تقنيات الرقابة هي السياسات ، والميزانية ، ومراجعة الحسابات ، والجدول الزمني ، والمناهج الدراسية ، والسجلات الشخصية وما إلى ذلك.

تتضمن السيطرة التربوية العناصر البشرية فيما يتعلق بإدارة برنامج تعليمي. ينبغي على كل من الرجال والنساء المشاركين في البرنامج التعليمي أن يضطلعوا بواجباتهم بكفاءة وفعالية من خلال التحكم فيهم.

8. التقييم التربوي:

كون التقييم هو الجانب الأخير وليس الأقل أهمية للإدارة التعليمية ، فإن التقييم التربوي جزء لا يتجزأ منه لأنه يحدد درجة تحقيق الأهداف أو الأهداف التعليمية بالإضافة إلى فعالية ذلك ؛ لهذا يجب أن يكون هناك تقييم قصير الأجل أو طويل الأجل أو دوري أو مستمر أو رسمي أو غير رسمي.

وهذا ضروري لتحقيق التحسين المطلوب في إدارة المؤسسات التعليمية في ضوء التجارب السابقة التي قد تكون الفشل أو النجاح أو كليهما. كما أنه من المرغوب فيه إشراك كل من الوكالات الداخلية والخارجية في تقييم إنجاز وأداء الأفراد المعنيين بالإدارة.

يجب تقييم الأنظمة والأنظمة الفرعية المختلفة ومراجعتها من وقت لآخر. لهذا التقييم من الطلاب الإنجاز والمعلمين ينبغي القيام به بطريقة شاملة ومستمرة.

أخيرا ، في ضوء المناقشة أعلاه حول نطاق الإدارة التعليمية ، يمكن القول بقوة إن إدارة أي برنامج تعليمي ستكون مفيدة وناجحة إذا كان هناك تنسيق وتكامل مناسبين بين جوانبها المختلفة. والسبب هو أن كل هذه الجوانب مترابطة ومترابطة.