اختيار الأهداف التعليمية (3 طرق)

تلقي هذه المقالة الضوء على أهم ثلاث طرق لاختيار الأهداف التعليمية في العملية التعليمية.

الطريقة رقم 1: إعداد قائمة بأنواع مخرجات التعلم ليتم النظر فيها:

يمكن تصنيف مخرجات التعلم الناتجة عن دورة أو وحدة إلى بعض العناوين. فهو يساعد بعدة طرق.

أولاً ، يشير إلى نتائج التعلم التي يجب أخذها في الاعتبار.

ثانيا ، يوفر إطارا لتصنيف الأهداف.

ثالثًا ، يشير إلى التغييرات في أداء التلميذ في مناطق مختلفة.

فيما يلي مثال لتصنيف الأهداف التعليمية وإدراجها:

أنا. المعرفه:

ا. المصطلحات الشائعة

ب. حقائق محددة

ج. مفاهيم أساسية

د. طرق وإجراءات

ه. مبادئ.

ثانيا. فهم:

ا. الحقائق والمبادئ

ب. المواد اللفظية

ج. مخططات ورسوم

د. البيانات العددية.

ه. الطرق والإجراءات

F. حالات مشكلة.

ثالثا. الوضعية:

ا. مبادئ

ب. نظريات

ج. مهارات حل المشاكل

د. بناء الرسوم البيانية والرسوم البيانية.

مثل هذه يمكن إعداد قائمة واسعة من الأهداف التعليمية لدورة أو وحدة معينة. ليس من الممكن من جانب المعلم تحديد جميع الأهداف في جميع المجالات. لذلك يتعين على المعلم تحديد الأهداف التعليمية والأهداف ومخرجات التعلم المتوقعة مع الأخذ بعين الاعتبار التلاميذ ، وقدراتهم الموضوعية وطلب المجتمع.

الطريقة # 2. إعداد تصنيف الأهداف التعليمية:

من الطرق المستخدمة على نطاق واسع لتصنيف الأهداف التعليمية "تصنيف الأهداف التعليمية" . تم إعداده لأول مرة من قبل مجموعة من الفاحصين الجامعيين والجامعيين في المجال المعرفي. جاء ذلك في "تصنيف الأهداف التعليمية (1956)" حرره بنجامين س. بلوم. جرت محاولة لتحديد وتصنيف جميع النتائج التعليمية الممكنة.

في هذا النظام يتم تقسيم الأهداف إلى ثلاثة مجالات رئيسية:

أنا. المجال المعرفي:

المجال المعرفي يهتم بنتائج المعرفة والقدرات الفكرية والمهارات ؛ وهي تشمل أنشطة مثل التذكر والاستذكار والتفكير وحل المشكلات والإبداع إلخ. والفئات الرئيسية في المجال المعرفي هي المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتوليف والتقييم. وقد قدم لهم بلوم في ترتيب هرمي من القدرة الفكرية. يمكن أيضًا تصنيف هذه الفئات إلى فئات فرعية أخرى تحت عنوان "الأهداف التعليمية العامة والأفعال التوضيحية لتحديد نتائج تعليمية محددة.

(أ) المعرفة:

يتم تعريف المعرفة "كتذكير المواد التي سبق تعلمها". وقد تشمل السلوكيات التي تؤكد على استدعاء مجموعة واسعة من الأفكار أو المواد أو الظاهرة. ومن المتوقع أن يتذكر التلميذ قطعة معينة من المعلومات التي تعلمها في وقت سابق. في المجال المعرفي ، المعرفة هي أبسط أشكال التعلم.

نتائج التعلم العامة والخاصة تحت المعرفة هي كما يلي:

(ب) الفهم:

الفهم هو "القدرة على فهم معنى المادة". ويشمل ذلك أنشطة مثل ترجمة المواد من نموذج إلى آخر ، وتفسير المواد والتنبؤ بالاتجاهات المستقبلية. يتطلب نظامًا أعلى من القدرة على التعلم أكثر من المعرفة.

وفيما يلي مثال على نتائج التعلم العامة ونتائج التعلم المحددة في إطار الفهم:

(ج) التطبيق:

يتم تعريف التطبيق على أنه "القدرة على استخدام المواد المكتسبة في مواقف جديدة وملموسة". وتتجلى هذه القدرة عندما يستطيع الطالب تطبيق بعض القواعد والأساليب والمفاهيم والمبادئ والنظريات من أجل التوصل إلى حل لمشكلة ما. يتطلب مستوى أعلى من الفهم من الفهم.

ويرد أدناه مثال لأهداف تعليمية عامة ومحددة مختلفة قيد التطبيق:

(د) التحليل:

يشير التحليل إلى "انهيار المادة إلى الأجزاء المكونة لها والكشف عن علاقات الأجزاء وطريقة تنظيمها". وهكذا ، يكون التحليل هو فهم الهيكل التنظيمي لمادة ما بتحطيم مكوناتها إلى أجزاء مختلفة.

وفقا لتحليل بلوم ينطوي على ثلاث عمليات رئيسية:

أنا. تحليل الأجزاء.

ثانيا. تحليل العلاقة بين الأجزاء.

ثالثا. تحليل المبادئ التنظيمية المعنية.

يتطلب القدرة على فهم محتوى وهيكل المادة. لذلك ، فإنه ينطوي على قدرة فكرية أعلى من الفهم والتطبيق.

يرد أدناه مثال على نتائج التعلم العامة والخاصة قيد التحليل:

(هـ) التوليف:

يشير التجميع إلى "تجميع العناصر والأجزاء لتشكيل كامل. وهذا ينطوي على عملية العمل مع القطع وعناصر القطع وترتيبها ودمجها بطريقة تشكِّل نمطًا أو بنية غير واضحة من قبل ". هذه هي القدرة على إنتاج اتصال فريد أو إنتاج خطة أو اقتراح العمليات وتطوير مجموعة من العلاقات المجردة. أنها تنطوي على الجانب الإبداعي للشخصية الفردية. ويؤكد على إنشاء أنماط أو هياكل جديدة. إنها تتطلب درجة أعلى من القدرة العقلية من التحليل.

بعض الأهداف التعليمية العامة والخاصة تحت التجميع هي كما يلي:

(و) التقييم:

يتم تعريف التقييم على أنه "القدرة على الحكم على قيمة المادة لغرض معين". يتم الحكم على أساس بعض المعايير. هو أعلى ترتيب للتعلم في التسلسل الهرمي المعرفي. ويشمل ذلك عناصر جميع الفئات الأخرى (المعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتوليف) إلى جانب تقدير القيمة.

فيما يلي بعض نتائج التعلم العامة والخاصة في جانب التقييم:

ثانيا. المجال العاطفي:

المجال الوجداني معني بالشعور. يشمل المجال الوجداني الأهداف التي تصف التغيير في المواقف ، والاهتمامات ، والتقدير ، وأساليب التعديل. الفئات الرئيسية المتضمنة في المجال العاطفي هي الاستلام ، الاستجابة ، التقييم ، التنظيم والتوصيف. أعطى Krathwohl في عام 1964 هذه الفئات الخمسة من الأهداف في إطار المجال العاطفي. كما يتم تقسيم هذه الفئات أيضًا إلى فئات فرعية تحت عنوان "الأهداف التعليمية العامة" و "الأهداف التعليمية المحددة".

(أ) الاستلام:

يتم تعريف الاستلام على أنه "رغبة الطالب في حضور ظواهر أو محفزات معينة". هي حساسية الفرد لوجود بعض المحفزات أو الظواهر. في وضع تعليم التدريس ، ينطوي ذلك على أنشطة مثل الحصول على أنشطة الطلاب وحيازتها وتوجيهها. الاستلام هو أدنى مستوى من التعلم في التسلسل الهرمي للنطاق العاطفي.

(ب) الرد:

الاستجابة تعني "المشاركة النشطة من جانب الطالب". هنا لا يهتم المتعلم فقط بالحضور أو القيام بشيء ما ولكن أيضا التفاعل ، بطريقة ما. نتائج التعلم مثل قراءة المواد المعينة ، قراءة ما وراء المواد المعينة ، والقراءة لمتعة السرقة تأتي ضمن هذه الفئة.

ويرد أدناه مثال على نتائج التعلم العامة والخاصة ضمن هذه الفئة:

(ج) التقييم:

تشير القيمة إلى "القيمة أو القيمة التي يعلقها الطالب على ظاهرة أو سلوك معين". ويشمل فقط مجرد قبول قيمة الالتزام بمتابعتها. إنها عملية استيعاب مجموعة من القيم المحددة. في هذا المستوى ، يظهر الطالب سلوكًا ثابتًا ومستقرًا. وهي تحتل المرتبة الثالثة في هرمية الأهداف في المجال العاطفي.

"الأهداف التعليمية العامة" و "نتائج التعلم المحددة" قيد التقييم هي كما يلي:

(د) التنظيم:

تشير المنظمة إلى "وضع المفاهيم للقيم وتوظيف هذه المفاهيم لتحديد العلاقة بين القيم". وهكذا ، فإن عملية جمع القيم المختلفة ، وحل النزاعات وبناء نظام قيم متناسق داخليًا. يشمل التعلم في هذا المستوى التقسيم بين الأنشطة ، والقيم المتعلقة والتوليف.

نتائج التعلم العامة والخاصة في ظل التنظيم والمبينة أدناه:

(هـ) التوصيف حسب القيمة:

إن توصيف قيمة ما يعني ضمنا أن تنظيم العلاقة المتبادلة بين القيم المختلفة في فلسفة كاملة لرؤية العالم. على هذا المستوى "الفرد لديه نظام قيم يسيطر على سلوكه لفترة طويلة بما فيه الكفاية ليقوم بتطوير نمط حياة مميز". حيث أن السلوك يوجهه نظام قيم دائم لذا فهو "منتشر" ، "ثابت و "يمكن التنبؤ به". ويشمل تلك السلوكيات التي هي خصائص نموذجية أو فريدة من نوعها للفرد.

ثالثا. المجال النفسي الحركي:

يشمل المجال النفسي الحركي أهدافًا مرتبطة بمجالات الإدراك الحسية والمهارات الحركية. إنها تتطلب مستوى أعلى من القدرة على التفكير والقيام. وهو يتناول المجالات التي تنطوي على أنواع متنوعة من المهارات العضلية والتنسيق. ترتبط هذه الأنشطة بالمهارات والعادات العملية. وتندرج تحت هذه الفئة التجارب المعملية والمبرمجين في مجال العمل والأشغال العملية في عملية التعلم التعليمية.

صنف سيمبسون (1972) النطاق النفسي كإدراك ، مجموعة ، استجابة موجهة ، آلية ، استجابة صريحة معقدة ، تكيف ونشوء. وقد انقسمت هذه الأهداف على أنها أهداف تعليمية عامة ونتائج تعليمية محددة.

(أ) الإدراك:

يشير الإدراك إلى "استخدام أجهزة الإحساس للحصول على الإشارات التي توجه النشاط الحركي". لذلك فإن التصور هو الاستجابة إلى التلميح أو التحفيز بطريقة سليمة.

ويرد أدناه مثال على الأهداف التعليمية العامة ونتائج التعلم المحددة تحت الإدراك:

(ب) حدد:

المجموعة تعني "الاستعداد لاتخاذ نوع معين من الإجراءات". يتطلب وضع التعلم الاستعداد البدني والعقلي والعاطفي للمتعلم. عندما ينظر الطالب إلى الحافز بشكل صحيح ، لن يحدث سوى مجموعة.

الأهداف التعليمية العامة ونتائج التعلم المحددة في إطار هذا الهدف هي كما يلي:

(ج) استجابة موجهة:

يشير الاسترشاد الموجه إلى "المراحل المبكرة في تعلم مهارة معقدة". عندما يتعلم الطالب مهارة معقدة مثل رسم مخطط يتعلم من خلال التقليد والتجربة والخطأ. من خلال هذه العملية يتعلم العملية بشكل كامل.

الأهداف التعليمية العامة والخاصة المختلفة الواردة تحت هذه الفئة هي كما يلي:

(د) الآلية:

الآلية هي العملية التي تصبح بها الاستجابات المتعلمة أكثر مثالية و معتادة. بعد الممارسة من خلال الفرد يمكن أن يؤدي المهمة بثقة وكفاءة. الشاغل الرئيسي في هذا المستوى هو مهارات الأداء من أنواع مختلفة.

ويرد أدناه مثال لبعض الأهداف التعليمية العامة ونتائج التعلم المحددة في إطار الآلية:

(هـ) الاستجابة الشاملة المعقدة:

تشير الاستجابة العلنية المعقدة إلى "الأداء الماهر للأفعال الحركية التي تنطوي على أنماط حركة معقدة". وعلى هذا المستوى ، يلاحظ أن أداء الفرد كفء لعمل ما. يشير الأداء البارع إلى أداء سريع وسلس ودقيق مع طاقة محدودة. يتطلب تنسيقًا كبيرًا للأنشطة الحركية.

بعض من التعلم العام والخاص يأتي على هذا المستوى هي كما يلي:

(و) التكيف:

إنها مهارة التكيف مع المواقف الجديدة. ويعرف التكيف بأنه "المهارات التي تم تطويرها بشكل جيد بحيث يمكن للفرد تعديل أنماط الحركة لتناسب المتطلبات الخاصة أو لمواجهة وضع مشكلة".

الأهداف العامة ونتائج التعلم المحددة في إطار التكيف هي كما يلي:

(ز) التنظيم:

تشير المنظمة إلى مهارات الأداء الإبداعي. إنها "أنماط الحركة الجديدة التي تناسب وضعًا معينًا أو مشكلة محددة".

طريقة # 3.إعداد قائمة الأهداف من مصادر مختلفة:

يمكن الحصول على قائمة واسعة من الأهداف التعليمية من مصادر مختلفة.

بعض من أكثر المصادر المفيدة التي يمكن أن تعطي قائمة بالأهداف التعليمية هي أدناه:

1. يمكن أن توفر الكتب على طرق التدريس المختلفة قائمة بالأهداف التعليمية.

2. كتب السنة والكتب التي نشرتها NCERT.

3. تقارير لجنة التعليم المختلفة.

4. وثائق عن السياسة التعليمية التي نشرتها الحكومة.

5. موسوعة البحوث التربوية.

6. أدلة من اختبارات الإنجاز المنشورة.

7. الهدف التعليمي: المصارف التي تنشرها NCERT ، SCERTs ، مكتب إرشادات UGC ، إلخ.

مبادئ اختيار الأهداف التعليمية:

من الصعب على المعلم اختيار الأهداف التعليمية المناسبة. هو دائما في مشكلة لتحديد أي الأهداف التي سيتم تضمينها والتي يجب تجنبها.

تساعد المبادئ التالية المعلم في تحديد قائمة الأهداف التعليمية:

1. يجب أن تتضمن الأهداف التعليمية جميع نتائج التعلم الهامة:

يجب أن تتضمن الأهداف التعليمية جميع نتائج التعلم الممكنة من المعرفة ، الفهم ، المهارات ، المواقف ، إلخ.

2. يجب أن تكون الأهداف التعليمية وفقا لأهداف المجتمع:

كل مجتمع لديه أهداف عامة معينة. لذا يجب أن تعكس الأهداف المحددة الأهداف العامة للمجتمع.

3. يجب أن تكون الأهداف التعليمية وفقا للمبادئ السليمة للتعلم:

الأهداف التعليمية هي نتاج تجارب التعلم. لذلك ، عند اختيار الأهداف التعليمية ، يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار القدرة ، الفائدة ، القدرة على التذكر.

4. يجب أن تكون الأهداف التعليمية سهلة الوصول من حيث الوقت والمرافق المتاحة للطلاب:

عند اختيار هدف تعليمي ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار القدرات العقلية للطلاب الذين يتم اختيار الأهداف لهم. عامل مهم آخر هو المرافق المتاحة في المدرسة للتعليم والوقت اللازم لتحقيق هذه الأهداف.