مجمع المدرسة: الاحتياجات والميزات

"............................ أن المجمع التعليمي هو مؤسسة مثبتة يمكن أن يعهد إليها بمسؤولية كاملة عن إدارة التعليم والبرنامج الرئيسي مثل تشغيل Blackboard في المنطقة التي تقع ضمن اختصاصها. بالنظر إلى المرحلة الحالية من التعليم العالي ، يبدو أنه من المبالغة أن نتوقع أن تلعب الكليات والجامعات في كل مكان دورًا رائدًا في المجمعات التعليمية ". - تقرير لجنة CABE حول NPE 1986.

نشأ مفهوم مجمع المدرسة من تقرير لجنة كوثري ، 1964-1966. تم طرحها كإبتكار في التعليم المدرسي. أدركت اللجنة أن التعليم المودم هو عملية تعلم من الحياة الحقيقية ومن المجتمع النابض الديناميكي حولنا. يجب أن يكون التعلم في اختيار ووتيرة المتعلم.

يجب أن تنبع من جذور المجتمع. سوف تساعدنا الجهود التعاونية على تحقيق هذه الأهداف. يمكن للتعليم أن يقدم مساهماته الخاصة في تنمية الفرد ، وكذلك رفاه المجتمع ، فقط عندما نتمكن من إقامة علاقة وجها لوجه بين مختلف المدارس في مسافات يسهل الوصول إليها. يمكن القيام بذلك فقط عندما نقوم بتطوير جميع المدارس كمجمع.

لذلك يتم تنظيم مجمع المدارس من خلال أخذ مجموعة من المدارس الابتدائية والمدارس الثانوية ومدرسة التدريب والمدرسة التقنية وما إلى ذلك معا. تعمل هذه المؤسسات بشكل تعاوني لتحسين معاييرها التعليمية. وسوف يسهل توفير مرافق تعليمية وخبرات متساوية لجميع المدارس.

لجنة التعليم ، 1964-1966 التي لاحظت أن "مثل هذه المنظمة سيكون لها العديد من المزايا في المساعدة على تعزيز التقدم التعليمي. أولاً ، سيكسر العزل الصحي الذي تعمل بموجبه كل مدرسة ؛ سيمكن مجموعة صغيرة من المدارس العاملة في الحي من بذل جهد تعاوني لتحسين المعايير ؛ ومن شأن ذلك أن يمكِّن إدارة التعليم في الولاية من نقل السلطة إلى مستويات وظيفية. ”ومن ثم ، فمن المتوقع أن يسهل إنشاء شبكات المدارس في مجمع المدارس المشاركة وتبادل الخبرات والتجارب. في هذا السياق ، هناك أهمية كبيرة للمجمع المدرسي.

الاحتياجات و الأهمية:

1. لا يوجد عزل للمدارس:

يجمع مجمع المدارس مدارس المنطقة معاً. وسيساعد على كسر العزلة الفظيعة التي تعمل في ظلها كل مدرسة في الوقت الحاضر ومثلها مع مدارس أخرى في منطقة معينة لرفع جودة التعليم وتنظيم وحدات مماثلة في جميع أنحاء البلاد. وسوف تمكن مجموعة مماثلة من المدارس التي تعمل في الحي على بذل جهد تعاوني لتحسين المعايير.

2. الأعمال التعليمية المشاركة:

يوفر المجمع المدرسي المجال لمشاركة العمل التعليمي بين مختلف المدارس التأسيسية. يمكن للمدرسين الخبراء للمجمع زيارة المدارس الأخرى ، وتعليم وتخطيط التجارب التعليمية الجديدة. وسوف يساعد على اتباع أساليب محسنة في التدريس.

3. تقاسم مرافق المواد:

يمكن لمجمع المدرسة توفير وسائل تعليمية جديدة مثل جهاز العرض ، ومكتبة جيدة ، ومختبر جيد في كل مدرسة ثانوية كوحدة وجعلها متاحة وظيفيا لجميع المدارس في منطقة واحدة.

4. الجهود التعاونية للتحسين:

تعمل المدارس المتميزة في تنسيق وثيق لتحقيق المنفعة المتبادلة. وسوف يساعد في الإصلاحات التعليمية وتطوير البلاد. وسوف يساعد في الإصلاحات التعليمية وتطوير البلاد. وسوف يحشد كل من الموارد البشرية والمادية لتقدم التعليم. يساعد المدارس على العمل في مجموعات تعاونية صغيرة وجهاً لوجه.

5. التدريب أثناء الخدمة:

إن المجمع قادر على تسهيل توفير التدريس أثناء الخدمة للمدرسين ورفع مستوى المعلمين الأقل كفاءة. يمكن لمجموعة المدارس والمعلمين في مجمع واحد الحصول على أقصى قدر من الحرية لتطوير برامجهم الخاصة. في إطار هذا البرنامج ، ستحصل المدرسة على الكثير من القوة وستكون قادرة على جعل النظام أكثر مرونة وديناميكية. يمكن لمجمع المدرسة تنسيق أعماله مع المجتمعات المحلية ويمكنه الحصول على أكبر قدر ممكن من المساعدة من هذا المصدر.

في مجمع المدرسة ، نجد أن كل نشاط يقتصر على المدارس وحدها. لكن العمل الصافي للمؤسسات يجب أن يكون واسع النطاق وليس محصوراً في المدارس وحدها ، يجب أن يكونوا مجمعات تعليمية ، متميزة عن المجمعات المدرسية. لذلك هناك حاجة كبيرة وأهمية للمدارس والمجمعات التعليمية لتعزيز التخطيط والإدارة التعليمية.

توصيات لجان ولجان NPE-1986 مختلفة حول المجمع التعليمي:

السياسة الوطنية للتعليم ، 1986 يقول: "يجب تعيين دور مهم جدا لرئيس مؤسسة تعليمية. سيتم اختيار وتدريب رؤساء خصيصا. وسيتم تعزيز المجمعات المدرسية على نمط مرن لكي تكون بمثابة شبكات من المؤسسات والتحالفات التعاونية لتشجيع الاحتراف بين المعلمين ، لضمان مراعاة قواعد السلوك وتمكين تبادل الخبرات والمرافق. من المتوقع أن يتولى نظام متطور من المجمعات المدرسية الكثير من مهام التفتيش في الوقت المناسب ".

برنامج العمل ، 1986 يتحدث عن المجمعات المدرسية كما سبق أن قدمناها في وقت سابق. ولكن المفهوم المحدود هو الجمع بين المدارس لتبادل الموارد وتبادلها بما في ذلك الموظفين. وبينما تم تصورهم كمؤسسات ذات وظائف واسعة النطاق تتعلق بإدارة المدارس ، فإنهم لا ينظر إليهم على ما يبدو في إطار مستقل. كما يجب أن تكون مهام التفتيش الخاصة بمجمع المدرسة ، وفقاً لصندوق البريد A ، بالإضافة إلى مهام التفتيش العادية لسلطات التفتيش على مستوى المقاطعة / الكتلة.

في تموز / يوليو 1991 ، لجنة CIP (اللجنة الاستشارية المركزية للتعليم) المعنية بالسياسة المعروفة شعبياً باسم لجنة Janardhana Reddy ، برئاسة رئيس وزراء ولاية Andhra Pradesh وتضم ست وزراء آخرين للتعليم ينتمي إلى الأحزاب السياسية الرئيسية وثمانية تم تشكيل خبراء التعليم لمراجعة تنفيذ معايير مختلفة من NPE ، 1986 مع الأخذ بعين الاعتبار تقرير لجنة مراجعة NPE (NPERC) والتطورات الأخرى ذات الصلة منذ صياغة السياسة.

وقد توصلت لجنة الصليب الأحمر ، في تقريرها المقدم في كانون الثاني / يناير ٢٩٩١ ، إلى استنتاج مفاده أن:

"سيتم الترويج للمجمعات المدرسية كشبكة من المؤسسات على نمط مرن لتوفير تحالفات تعاونية لتشجيع الاحتراف بين المعلمين ، لضمان مراعاة المعايير والسلوك ولتمكين تبادل الخبرات والمرافق. سيكون مجمع المدارس بمثابة وحدة قابلة للتطبيق في مجال التخطيط ، وسوف يشكل مجموعة من 8-10 مؤسسات يمكن أن تعزز المؤسسات المختلفة بعضها البعض من خلال تبادل الموارد ، والموظفين ، والمواد ، ووسائل التعليم وغيرها ، واستخدامها على أساس المشاركة. أساس."

"على الرغم من قيام عدد من الدول بتجربة مخطط المجمعات المدرسية ، إلا أن البرنامج لم يظهر بعد كإدارة شاملة ومنهجية. وحيث أن موارد الموارد المؤسسية تختلف من مكان لآخر ، فلا يمكن أن يكون هناك نموذج واحد لإنشاء مجمعات المدارس. يجب على كل دولة أن تطور نموذجها التشغيلي الخاص بناءً على الخبرات أو من خلال الاستفادة من تجارب الدول الأخرى. قد تحدد الولايات المبادئ التوجيهية اللازمة لإنشاء وتشغيل المجمعات المدرسية وتحديد طبيعة ونمط ونوع التخطيط والتفتيش التي يتعين القيام بها من قبلهم. سيكون من المرغوب فيه تنفيذ التوصيات المتعلقة ببرنامج المجمع المدرسي على أساس الولاية خلال فترة الخطة الثامنة. وفي الوقت نفسه ، من المرغوب فيه محاولة تشغيل مؤسسات كبيرة في منطقة في شكل مجمعات تعليمية على أساس تجريبي خلال فترة الخطة الثامنة. في المجمع التعليمي ، يمكن أن يتم العمل الصافي من المستوى الأساسي إلى مستوى الكليات والجامعات. يمكن للحكومة المركزية أن تضع في العامين القادمين مبادئ توجيهية لتنظيم ذلك ، على أساس تجريبي في الحالات التي يكون فيها الغلاف الجوي ملائمًا لإطلاق مثل هذه المجمعات. أثناء تطوير المجمعات التعليمية ، يمكن أيضًا طلب دعم المؤسسات النموذجية مثل DIET و Teacher Education College و ITIs و Polytechnics وخاصة في الفنون التطبيقية المجتمعية. "

وقد عينت الحكومة المركزية ، في أيار / مايو 1990 ، لجنة لاستعراض NPE ، 1986 ، برئاسة Acharya Ramamurti. قدمت اللجنة تقريرها في 26 ديسمبر 1990. وترى اللجنة مفهوم المجمعات التعليمية في إطار تخطيط المناطق المحلية "تشيد بوثيقة النهج للخطة الخمسية الثامنة التي وافق عليها المجلس الوطني للتنمية.

أوصت بما يلي:

"على أساس تجريبي ، يمكن إنشاء مجمع تعليمي واحد على الأقل في كل مقاطعة خلال الخطة الخمسية الثامنة ، وذلك لتطوير نموذج وظيفي". في المرحلة التجريبية يجب تقديم الدعم الإداري والمالي الكامل لهذه المجمعات.

ملامح هذه المجمعات القوس الموصوفة أدناه:

1. قد يكون نموذج الإدارة هو الكلية المحلية ، في المدرسة الثانوية أو مجموعة من المدارس الثانوية والمدارس المتوسطة والابتدائية المرتبطة بها مجتمعة في مجموعة. قد يعمل المجمع بالتنسيق مع مؤسسات بانشاياتي راج بالإضافة إلى وكالات التنمية الاجتماعية والرفاهية الاجتماعية - الطوعية أو الحكومية.

قد تساعد الجامعة في تطوير المجمع من خلال أعضاء هيئة التدريس والطلاب والموارد التقنية. يمكن أن تكون هناك مذكرة تفاهم بين المجمع والجامعة من ناحية ، والمعقدة والجهاز المحلي ؛ من جهة أخرى. سوف يتبع المجمع نظام المراقبة الذاتية الخاص به. يجب أن يزود المجمع بموارد فكرية كافية كذلك.

2. يجب أن تكون إدارة التعليم في المجمعات مهمة المحترفين ، أي مجتمع التدريس ، جوانب مختلفة مثل المناهج الدراسية ، المناهج الدراسية ، المحتوى والعملية ، التقييم ، المراقبة ، تدريب المعلمين وطرق إيصال التعليم إلى شرائح مختلفة من المجتمع. ستكون مسؤولية المجتمع التعليمي نفسه.

3. في أداء هذه المسؤولية ، سوف يتفاعل المعلمون بشكل وثيق مع المجتمع ، حيث يخدمون. في هذا الترتيب ، لن يتم تحديد نوعية التعليم من قبل هيئة من المفتشين أو الموظفين الخارجين عن النظام التعليمي. وبالتالي ، فإن التعليم يكون مباشرة في أيدي أولئك الذين تشكل مسألة اهتمامهم اليومي ، فإن جودته يجب أن تتحسن بشكل كبير.

4. يجب أن تكون المجمعات التعليمية مجتمعات مسجلة مستقلة في الهياكل.

خصصت اللجنة الوطنية لسياسة مراجعة التعليم (NPERC) دوراً هاماً للغاية للمجمعات التعليمية في التخطيط والتنفيذ. طُرحت فكرة مجمعات المدارس لأول مرة بواسطة لجنة كوثري ، 1964-1966.

كان من المتوقع أن يسهل التواصل بين المدارس في مجمع المدارس تقاسم وتبادل الخبرات والتجارب. وضعت السياسة الوطنية للتعليم (NPE) دورا رئيسيا في مجمع المدرسة وبرنامج العمل (POA) وضع تصور NPE.

لكن المجلس الاستشاري المركزي للتعليم (CABE) في اجتماعه الذي عقد في 8-9 مارس 1991 درس الإجراء الواجب اعتماده للنظر في تقرير NPERC وقررت أن يتم تشكيل لجنة CABE من قبل الرئيس ، بمعنى .. وزير الاتحاد لتنمية الموارد البشرية ، للنظر في توصيات NPERC.

عملاً بالقرار المذكور أعلاه ، عيّن رئيس مجلس إدارة البنك المركزي المصري ، لجنة في 3 1 ش ، يوليو 1991 ، لاستعراض تنفيذ مختلف معايير NPE مع الأخذ بعين الاعتبار تقرير NPERC والتطورات الأخرى ذات الصلة منذ أن كانت السياسة وضعت والتوصية بالتعديلات التي يتعين إجراؤها في NPE.

وكان رئيس هذه اللجنة سري. Jamardhana ريدي ، CM ووزير التعليم ، ولاية اندرا براديش ، لذلك تم تسمية اللجنة باسم لجنة Janardhan ريدي (JRC). فيما يلي تقرير هذه اللجنة فيما يتعلق بالمجمعات التعليمية. "نجد أن المجمعات التعليمية المقترحة من قبل NPERC هي توسيع لفكرة مجمعات المدارس في تلك الكلية وجامعات يتم إحضارها أيضًا إلى الشبكة. نجد مقياسًا معينًا لعدم اليقين في منهج NPERC للمجمعات التعليمية. دعت NPERC لتجريب فكرة مجمع تربوي في هذا الفصل ، بينما في الفصول الأخرى ، التوصيات المتعلقة بالمجمع التعليمي تنطلق من فرضية أن المجمع التعليمي هو مؤسسة مثبتة يمكن أن يعهد إليها بمسؤولية كاملة عن إدارة التعليم والكبرى برامج مثل "بلاك بلاك بورد" في المنطقة كما تقع في اختصاصها. بالنظر إلى المرحلة الحالية من التعليم العالي ، يبدو أنه من المستبعد أن نتوقع من الكليات والجامعات في كل مكان أن تلعب دوراً رائداً في المجمعات التعليمية. ولذلك ، فإننا نقترح أن تتم تجربة الفكرة على أساس تجريبي في مناطق محددة ".

أخيرا ، يمكننا أن نستنتج أنه إذا كان المجمع التعليمي المنظم بشكل مناسب يمكن أن يخدم بشكل مثير للإعجاب من أجل الإشراف الأوثق ، ورفع مستوى جودة التعليم ، وتحسين استخدام الموارد ، سواء الرجال والمواد ، وتحسين العلاقات الإنسانية والوعي المهني لجميع العمال.