المبادئ التي يجب أخذها في الاعتبار من قبل المعلم في التدريس من أجل النقل

في التدريس للنقل ، يجب أن يراعي المعلم المبادئ التالية:

لا يجب ترك تدريس النقل للصدفة في برنامجنا التعليمي. نقل التعلم هو دائما أمل ونوايا التدريس.

Image Courtesy: 1.bp.blogspot.com/-QALPyL91uq0/S7HmFCIbp3I/AAAAAAAAAHo/mkzHQKmdQfI/s1600/j0439377.jpg

1. يعتبر التدريس للنقل أكثر فعالية إذا كان هدف المعلم الواعي وإجراءه لضمان النقل. يجب على المعلم دائمًا اعتبار النقل الهدف النهائي للتعلم. الأهداف التي يتم تحديدها بوضوح وفهمها تسهل التعلم وتحسن مقدار النقل.

لإنجاز النقل ، يجب على المعلم توجيه وتوجيه المتعلم لرؤية المشاكل القديمة في المواقف الجديدة وتحفيزه على أن يكون مفعمًا بالحيوية ، ومسؤولًا عن مثل هذا التعريف. يجب أن يكون التلاميذ واعين للعناصر العامة والأهداف والأساليب والمحتوى والموقف المشترك.

إذا كان التلاميذ واعين باحتمالية التحويل ، فقد يحدث التحويل بكمية أكبر.

يأتي النقل عن طريق التعلم الموجه عن عمد والتعليم الفعال. المعلم هو القوة الدافعة في إحداث الانتقال ، ليس فقط من الموضوع إلى الموضوع ، ولكن من الحياة المدرسية إلى الحالات الحياتية. يجب أن يكون المعلم على وعي بهذه المسؤولية إذا كان المطلوب هو نقل التعلم.

2. يعتبر التدريس للنقل فعالا إذا عرف المعلم العناصر أو المكونات المشتركة بين الموضوعات. فكلما زادت العناصر المشتركة بين حالتين ، كلما ازدادت القدرات أو الأساليب المكتسبة في أحدهما للانتقال إلى الآخر.

يجب أن يكون المتعلم على دراية بالعناصر التي سيتم نقلها ويجب أن تتاح له الفرصة لتدريبهم ، إذا كان التدريس من أجل التحويل فعالاً. لكي يتم النقل ، يجب أن تكون العناصر المعنية متطابقة مع العناصر المطلوبة في المشاكل اللاحقة ، ويجب التعرف على هويتها.

أظهرت دراسة ثورندايك أن إحدى الوظائف تعمل على تحسين الوظائف الأخرى طالما أن العناصر التي سيتم نقلها يمكن أن تكون أهدافًا للتفكير والتعميم ، ويجب أن يتم توضيح التطبيق بشكل كبير.

من خلال الإدارة الماهرة لعملية التعلم ، يمكن للمعلم أن يسهل بشكل كبير جهد التلميذ لتحديد العناصر الأساسية المشتركة في المواقف المختلفة ، وبالتالي زيادة نقل الخبرة من حالة إلى أخرى.

3. يعتبر التدريس للنقل أمرًا فعالًا إذا قدم المعلم الموضوع أو الأنشطة التي ستوفر تجارب أو تطبيقات واسعة. وبالتالي ، يجب أن يتم تصميم البرامج التعليمية على نطاق واسع ويجب أن يكون لها تطبيقات عامة ومتنوعة.

هذا المفهوم مبني على مبدأ التعليم العام. يجب على المعلم تحفيز وتوجيه التلاميذ في تطبيق واسع بقدر الإمكان على ما اكتسبوه.

إن النقل ، حتى ولو كان بكمية قليلة ، جدير بالاهتمام إذا تم القيام به إلى حد كبير في العديد من الأنشطة أو الوظائف. ما لم يتم الإشارة إلى العلاقات بين الدورات المختلفة ومجالات الدراسة هناك احتمال ضئيل بأن يتم إدراكها.

هذا هو مبدأ إعادة تعريف ، والذي بموجبه يتم تطبيق القدرة في عدد من الحالات المختلفة. يجب على المعلم تنظيم تعاليمه بطريقة تجعل المتعلم باستمرار يرصد العلاقات الواسعة بين عناصر التجربة.

4. يعتبر التدريس من أجل النقل فعالا إذا جعل المدرس التعليم في المدرسة متطابقا مع ما سيواجهه التلاميذ خارج المدرسة. يتم تحسين فعالية التدريس من خلال اختيار خبرات التعلم قدر الإمكان مثل حالات الحياة التي سيتم فيها استخدام التعلم.

تنطبق قواعد قابلية النقل على جعل التعلم عمليًا في الحياة المدرسية بالإضافة إلى جعله عمليًا في الحياة خارج المدرسة. ولذلك ، فإن مهمة المعلم استخدام الأنشطة ، والخبرات الشائعة للتلاميذ.

إذا كان مقدار النقل يعتمد على وجود عناصر مشتركة ، فمن الواضح أن من المهم جعل أنشطة المدرسة أقرب ما يمكن مثل تلك التي تحدث بالفعل في الحياة. فكلما اقتربنا من الحياة المدرسية أقرب إلى الحياة الحقيقية ، فإن التفاعلات الجيدة ستنقل إلى الحياة الحقيقية.

يجب على المعلم أن يوفر للتلاميذ فرصة التصرف بطريقة تشبه الحياة في مواقف تشبه الحياة. وبعبارة أخرى ، يجب توجيه الاهتمام باستمرار نحو التشابه الموجود بين المدرسة والخبرات خارج المدرسة.

5. أن يكون النقل نافذاً إذا رأى المعلم أن الموضوع الذي سيتم تدريسه سيكون متناغماً مع مبدأ النقل. يتم زيادة فرص تطبيق الاستجابات الملموسة على مواقف جديدة من خلال أهداف واضحة.

من المتوقع أن تتعلم الأنشطة التعليمية ، مثل أنشطة البالغين ، وهناك جهد واعي من قبل المتعلم للتعمير حتى يتم التعرف على فرص جديدة للتطبيق. قد يتم النظر في نقل التعليم المدرسي من حيث التعليم المتخصص من ناحية ، والتعلم العام من ناحية أخرى.

من أجل تعليم النقل ، يجب أن يسترشد المعلم بحقيقة أن نقل عناصر متطابقة من القديم إلى المواقف الجديدة أمر مرغوب. يجب على المعلم تنظيم وتعليم الموضوع لأغراض النقل إذا أراد تحقيق هدفه.

6. يكون التدريس للتحويل ساريًا إذا شرح المعلم للتلاميذ النشاط أو التدريب الذي سيتم نقله. يجب شرح الإجراءات الواجب اتباعها أو الطرق المستخدمة لتسهيل النقل. يجب استخدام التوضيح والتوضيح من قبل المعلم إذا كان النقل مطلوبًا. من الضروري أيضًا تحليل الأساليب أو الإجراءات التي سيتم نقلها والتعرف عليها.

يجب تقليلها إلى أبسط أشكالها لتجنب الارتباك. يجب تدريب التلاميذ على تقنيات التعلم الأكثر فاعلية وصحة وفعالية. يجب إيلاء اهتمام خاص لتقنيات حل المشكلات ، والإجراءات الفعالة في التعلم ، وأفضل طريقة للتعامل مع القضايا المثيرة للجدل.

يجب بذل جهد لتطوير المثل العليا والمواقف التي تكون بمثابة تحكم عام في التفكير والشعور والسلوك. عندما يصبح التلاميذ بارعين في تقنيات التعلم ، سيكونون قادرين على التفاعل مع العديد من مواقف التعلم.

أظهرت دراسة الصف الخشب أن تأثير التعلم يعتمد إلى حد كبير على الطريقة التي يتم تدريسها وتعلم الموضوع. وبالتالي يمكننا أن نستنتج أن مقدار النقل لا يحدده الشخص فقط بل يحدد طريقة التدريس والحالة التي يتم فيها تطوير النقل.

المعلم الذي يشير إلى إمكانية نقل التعلم من حالة إلى أخرى يعد التلميذ لإجراء هذا النقل في وقت لاحق.

7. يعد التدريس للنقل أمرًا فعالًا إذا كان المعلم يحفظ التعلم من خلال تكوين العادات الدقيقة. أكثر من التعلم هو المعونة لنقل. أكثر من التعلم هو أكثر من التكرار والحفظ عن ظهر قلب. ويشمل رؤية ما تم تعلمه في العديد من الإعدادات. ممارسة أو ممارسة يجعل الفكرة أكثر وضوحا وحرية ، وبالتالي فإن النتيجة تجعل ممارسة مربحة.

هناك القليل من نقل العادات الجيدة ما لم يعرف المعلم بالضبط ما هي العادات التي يرغب في تطويرها ويتابعها بعناية في تطويرها. لذلك ، يجب على المعلم توفير حالات قد يقوم فيها التلاميذ بتطبيق العادات أو المهارات التي قاموا بتشكيلها.

يتم زيادة سرعة النقل من خلال قوة العادات المطلوبة أو المستخدمة في المواقف. هذا المبدأ لتكوين العادة معترف به بشكل جيد في تطوير المهارات. إن الحفر والمراجعة والمناقشة للمشاكل ذات الصلة هي مساعدات متميزة للحصول على نقل أكثر فعالية.

8. إن تدريس النقل يكون فعال إذا كان المعلم يطور لدى التلاميذ رغبة قوية في زيادة فعالية التحويل. هناك أدلة مقنعة على أن الدافع القوي والرغبة في النجاح ، بشكل إيجابي أو بالتأكيد ، سيساعد في نقل المساعدات. وهكذا ، إذا كان التلاميذ يعملون دون الرغبة في زيادة كمية النقل ، فلن يكون هناك نقل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن النقل يأتي عن طريق التعلم الموجه عن عمد.

تعتمد قابلية نقل نتائج التعلم على المعلم والتلاميذ. لا يمكن أن يكون الرضا عن النفس في مواقف التعليم والتعلم. وتقع على عاتق المدرس مسؤولية جعل التلاميذ يدركون أن النقل لن يحدث أبداً دون جهد خاص وأن يوضحوا أن ما يتعلمونه يمكن نقله.

يقوم المعلم الذي يشير إلى إمكانية نقل التعلم من حالة إلى أخرى بإعداد التلاميذ لإجراء هذا النقل في وقت لاحق ، فإن الترشح لنقل التعلم يتطلب إعدادًا مدروسًا وتطوير الدروس ، ولكن النتائج من حيث التحفيز والتلميذ والنجاح مجزي.

9. يعتبر التدريس من أجل النقل فعالا إذا أدرك المعلم أن قدرة النقل تختلف بشكل كبير بين التلاميذ. يجب على المعلم أن يضع في اعتباره ما أشارت إليه معظم الدراسات - أن بعض التلاميذ يرون العلاقات بسهولة أكثر من الآخرين ، وأنهم قادرون على تقديم تطبيقات واسعة للموضوع.

البعض الآخر يمتلك قدرة خيالية هزيلة ويرون العلاقات فقط عندما يشار إليهم. إن التلاميذ الذين لديهم قدرة ضعيفة على التحويل سوف يحتاجون بالضرورة إلى تقديم طلبات من خلال عناصر متطابقة ، وفي هذه الحالة يتطلب الأمر القيام بتدريبات أو إرشادات محددة.

10. يعتبر التدريس للنقل أمرًا فعالًا إذا تم تحويل الهدف التعليمي. وبعبارة أخرى ، يجب أن يكون كل التعليم جزءًا من طبيعة النقل. يجب أن تشير برامج الدراسة وأساليب التدريس وتقنياته واستخدامات الأجهزة التعليمية إلى طريقة حياة بحيث يمكن للمتعلم تطبيق ما تعلمته على تجارب حياته المختلفة.

بدلاً من الدراسة لمعرفة الحقائق ، سيكون من الجيد أن يسعى التلاميذ إلى المبادئ الأساسية والتعميمات التي تحكم هذه الحقائق. لذلك من الضروري أن تصبح المعنى والفهم والتعميم المفيد جزءاً من كل التعليم. وكثيرا ما يكون هذا التعميم ، ليس فقط أكثر حيوية وحيوية من تصريحات الكتاب المدرسي ، ولكن تذكر أيضا لفترة أطول.

11. لا يكون التدريس للنقل فعالاً إلا إذا اختار المعلم التعلم الذي له قيمة قصوى للحياة. لكي يتم الاحتفاظ بها واستخدامها ، يجب تعليم التعلم في محيط أقرب ما يمكن لحالات الحياة التي يستعد للالتقاء بها.

وبعبارة أخرى ، يجب أن يختار المعلم لتعلم تلك الأشياء أو المعرفة التي من المرجح أن تفي باحتياجات التلاميذ الحالية والمستقبلية. ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺄآﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ ذاﺗﻪ ﻳﻠﺒﻲ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺠﺪﻳﺪ واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ واﻻﺣﺘﺮام اﻟﺬاﺗﻲ. يجب أن يكون التعلم في الفصل الدراسي متعلقاً بمواقف الحياة.

12. يعتبر التدريس للنقل أمرًا فعالًا إذا قام المعلم بتطوير الفهم. من المقبول عمومًا أن يكون التحويل أكبر مع تلاميذ الذكاء العالي. يتم تحسين التفاهم من خلال التعامل مع المشاكل الحقيقية للحالات الشبيهة بالحياة. ما لم يتم تنفيذ المهمة مع فهم التكوين ككل ، لا يمكن نقل تأثيرات التعلم.

فهم معنى العملية وهيكل المشاكل يساعد التلميذ على مهاجمة مشاكل جديدة. كلما زاد المعنى والفهم الأعمق للفرد ، كلما ازدادت إمكانيات النقل.

وهذا ما يفسر أيضًا النتائج التجريبية التي توصل إليها ثورندايك أن كمية النقل ترتبط بشكل إيجابي مع ذكاء المتعلم. يجب على المعلم أن يوظف خبرات التلميذ ، والمساعدات السمعية البصرية ، والرحلات ، والرحلات الميدانية ، والمظاهرات ، وغيرها من طرق التدريس المباشرة من أجل تعزيز التفاهم في التدريس. كما أن إظهار العلاقة بين الحقائق المستفادة سيعزز التفاهم وسيعزز الانتقال.

13. يعتبر التدريس من أجل التحويل فعالا إذا استخدم المعلم مبدأ التعميم. تعتمد درجة النقل على مدى دمج التجربة في موقف ما في التعميمات.

هناك احتمال أكبر للانتقال من حالة إلى المرحلة التالية عندما يتم إتقان التعميمات أو المبادئ. إن تفسير النقل على أساس العناصر المشتركة ليس بعيدًا عن التفسير على أساس التعميم.

إن التدريس الذي يؤكد على قيادة الأطفال لجعل تعميماتهم الخاصة من الخبرة قد تم الحكم عليهم على الأرجح بكونهم أكثر فعالية في التكيف مع الاحتياجات المستقبلية من التدريس المحدد دون تعميم.

وتعتمد كفاءة التعميم على التشابه بين حالتين ، والإشارة إلى العناصر المشتركة هي في حد ذاتها نوع من التعميم. تم الاعتراف بتدريب محدد دون مبادئ عامة على أنه لا يستحق سوى القليل من إسهامه في حاجة محددة.

14. نقل التعلم فعال إذا كان المعلم يوفر مواد دراسية متنوعة وثروة من الموارد المتاحة. هذه المواد والموارد تجعل من الممكن إثراء ارتباطات المبادئ التي تم تعلمها في محتوى واحد إلى مجموعة متنوعة من الحالات التي تتجاوز المحتوى المحدد للدورة التدريبية.

مجموعة متنوعة من المواد والموارد المختارة بشكل جيد توفر في كثير من الأحيان البيانات اللازمة للتعميمات مع قيم النقل. إن استكمال الكتب المدرسية التاريخية بأفلام تاريخية ، ورحلات ميدانية إلى المتاحف والأماكن التاريخية ، ومواد أو مراجع المكتبات ستثري الجمعيات إلى الفهم والتعميم. تقدم الممارسة الهادفة ، في تعلم هادف ، أمثلة من التعميم الذي يمكن رسمه.

15. يعتبر التدريس للتحويل ساري المفعول إذا عرف المعلم ما سيتم نقله وكيفية تحويله. للتدريس للنقل ، يقترح الدكتور Pedro T. Orata الخطوات التالية:
". . . أولا ، يجب أن يعرف المعلم ما تريد أن ينتقل الأطفال إلى مجالات أخرى. الثانية ، يجب أن تتعلم من خلال التجربة أو عن طريق التجربة كيفية تدريس النقل. وثالثا ، المضي قدما والقيام ".