المبادئ التي يجب أن ينظر إليها من قبل المعلم أثناء إعطاء الواجبات

المبادئ التي يجب أن ينظر فيها المعلم أثناء إعطاء المهام الدراسية!

عند إعطاء الواجب ، يجب أن يأخذ المعلم في عين الاعتبار المبادئ التالية:

الصورة مجاملة: photos.nomadicsamuel.com/Other/Perfect-Park-Project/1000×1000.jpg

1. يجب معرفة الغرض أو الهدف من التخصيص للتلاميذ:

يجب أن يروا بوضوح أسباب المهمة المسندة إليهم. يجب عليهم أيضًا معرفة أهمية المهمة.

إن تحديد الأهداف التي يعرفها التلاميذ سيعطي التوجيه والوضوح لأفكارهم وأنشطتهم.

وبالمثل ، فإن الأهداف ضرورية لمهمة المعلم في إعطاء التوجيهات والاقتراحات لتلاميذه. لذا فإن وضوح الهدف هو شرط أساسي للتعليم الجيد والتعلم.

2. يجب أن يكون الواجب محفزًا جيدًا لخلق الرغبة أو عدم الرغبة من جانب التلاميذ للقيام بالعمل:

الدافع هو وظيفة محددة للمهمة. وقد ثبت أن زيادة كفاءة التعلم من خلال الدافع الكافي - للتعلم يأتي من الداخل. الهدف الأساسي للمهمة هو تحفيز الدراسة. تكون الدراسة أكثر فعالية عندما تكون متحمسة للغاية.

وكما يقترح كار وواجي على نحو مناسب ، ما لم يتجاوز الحافز السرعة الزائدة إلى الاعتراف بالمزايا الحقيقية للعمل المتقدم ، فإن الاهتمام سوف يتأخر ، وقد ينتج عن ذلك العداء الإيجابي للمهمة.

يجب على المعلم تقديم كل درس جديد مع تحدي لجهود نهاية التلميذ. يمكن إثارة الاهتمام من خلال استخدام الأشياء الجذابة والصور وغيرها من المواد التوضيحية مثل الخرائط والرسوم البيانية وما إلى ذلك.

3. يجب مناقشة الطريقة التي سيتم استخدامها والمواد المستخدمة من قبل التلاميذ:

تؤدي المهمة الموضحة بشكل جيد إلى تقليل الاحتمالات التي سيخلفها التلاميذ من وقتهم وطاقتهم. المعلم ، يحتاج إلى مناقشة وشرح العمل الذي يتعين القيام به.

4. يجب أن يتم مسح كل صعوبة ممكنة أو أن تكون غير مقفلة:

يجب توضيح الشروط الصعبة لزيادة الفهم. المهمة غير كافية على الإطلاق ، وهي لا تجهز التلميذ بمعرفة هذه الصعوبات وتزوده ببعض الاقتراحات التي يمكن التغلب عليها. ومع ذلك ، يجب على المعلم ألا يزيل جميع الصعوبات من المهمة حتى يتم الحفاظ على التحدي للجهد.

5. يجب أن يستخدم المعلم وسائل مساعدة بصرية أو أجهزة مادية لتحفيز الاهتمام وجعل المهمة واضحة في أذهان التلاميذ:

يمكن للمعلم استخدام السبورة والصور والنماذج والشرائح والخرائط والخطوط العريضة والرسوم البيانية لهذا الغرض. تعزيز الأذن من خلال العين هو علم النفس السليم.

6. يجب أن يوضح المعلم طريقة الفحص المستخدمة في المهمة:

مع معرفة كيفية فحصها ، سيكون لدى التلاميذ فكرة عن كيفية دراسة المهمة أو إعدادها. على سبيل المثال ، إذا تم استخدام اختبار شفوي أو اختبار كتابي كاختبار ، يجب إبلاغ التلاميذ.

7. يجب إعطاء التلاميذ فرصة لطرح الأسئلة حول الدرس المخصص أو المهمة المراد تنفيذها:

سيعطيهم هذا فهمًا واضحًا لما يجب القيام به ، وكيفية القيام بذلك ، ولماذا يجب القيام به. يجب على المعلم أن يسعى لإزالة أي شكوك حول التلاميذ فيما يتعلق بالمهمة. في بعض الأحيان ، يكون من المناسب أيضًا تسخين فئة الأخطاء التي أظهرتها التجربة السابقة للمدرس بشكل متكرر. لذلك ، يجب على المعلم أن يسعى لمساعدة التلاميذ في التغلب على صعوباتهم بأكثر الطرق فعالية.

8. يجب أن يكون محتوى الواجب معروفًا للمعلم حتى يتمكن من تقييمه من حيث احتياجات الفئة:

في بعض الأحيان يعين المعلم موضوعًا لديه القليل من الإلمام به. فقط من خلال إتقانها يمكن للمعلم الاستفادة من الموضوع بذكاء. لا يمكن التشكيك في أن المعلم المُعِدّ فقط هو الذي يمكن أن يعطي مهمة جيدة.

9. تتمثل المهمة الرئيسية للمهمة في تعليم التلاميذ كيفية الدراسة:

لدى عدد قليل من التلاميذ في المدرسة الابتدائية وفي المدرسة الثانوية تصور مناسب عن كيفية إعداد دروسهم ، حتى إن الكثيرين لا يكتسبون أي فكرة مناسبة عن كيفية الدراسة. من المهام المهمة للمعلم إعطاء التلاميذ المعلومات الضرورية وترويضهم بالمهارة الأساسية المتعلقة بإعداد مهمتهم المدرسية. ربما يكون من الأهم تدريب التلاميذ على اقتناء تقنية دراسة اقتصادية وفعالة.

أحيانًا تكون أسئلة الدراسة مفيدة للتلاميذ في إنجاز المهمة المسندة إليهم. مخطط تفصيلي مفيد لزيادة الفهم وخلق اهتمام فوري بالعمل المسبق.

10. يجب استخدام المبادئ النفسية للتخيل في إعطاء مهمة ذات طبيعة إنمائية:

يجب أن تتم معالجة التجارب السابقة للتلاميذ مع الدرس الجديد الذي سيتم تناوله. تعتمد قدرة التلميذ على فهم الأفكار الجديدة على ثروة جديدة من الخبرة التي توفر بيانات لتفسيرها. عندما يتم تطبيق مبدأ الإدراك بشكل صحيح ، عادةً ما يجد التلاميذ أن إتقان الدرس الجديد مهمة سهلة نسبيًا.

11. يجب على المعلم استخدام السبورة في شرح المهمة:

لن يؤدي كتابة الواجب على السبورة فقط إلى تحدي انتباه الفصل بل سيجعل التفسير أسهل من جانب المعلم والتفاهم بشكل أفضل من جانب التلاميذ. المهمة المكتوبة هي ضمانة ضد سوء الفهم أو النسيان. تعزيز الأذن من خلال العين هو مبدأ تعليمي جيد عموما. ولذلك فمن الحكمة تقديم التخصيص في الشكل الشفوي والكتابي.

12. يجب أن تكون المواد المرجعية التي اختارها المعلم متاحة لجميع الطلاب:

ينبغي أن يقرأ المعلم أولا للتأكد من أنها تحتوي على الأفكار التي يتم تضمينها في التفكير. كما أن قراءة المراجع قبل تعيينها سيساعده أيضًا في مواجهة خطر إعطاء مهام طويلة جدًا أو قصيرة جدًا. يجب أن يتأكد المعلم من أن المدرسة لديها مواد مرجعية كافية يستخدمها التلاميذ.

13. يجب أن تكون المهمة ذات معنى للطالب:

لجعل المهمة ذات مغزى ، يجب أن يكون لها هدف ، يجب أن تكون مفهومة ويجب أن تكون مجدية أو وظيفية. يجب أن تكون المهمة مخططة بشكل جيد لمراقبة هذه الصفات. التخصيص المخطط جيدًا والموضح بشكل جيد هو توفير الوقت. إن تطوير مهمة جيدة هو جوهر عمل المعلم. المهمة هي أفضل فرصة للمدرس للقيام بالتدريس الجيد.

14. يجب على المعلم أبدا إعطاء الاحالة كشكل من أشكال العقاب:

مثل هذا النوع من التخصيص سيجعل الطلاب يشعرون بأن جميع الواجبات هي في الحقيقة شكل من أشكال العقاب. غالباً ما تكون المهام العقابية بلا معنى وضارة. لا يمكن أبدًا تطوير العمل والتحفيز الجديد في مهمة عقابية.