طرق تقييم القدرات

طرق تقييم القدرات!

ما هي المساهمات التي يقدمها هذا النهج الواسع للنظر في طرق تقييم القدرات؟

يقترح أولاً وقبل كل شيء أن أي تقييم عملي لقدرات طفل معين يجب ألا يغفل أيًا من هذه العوامل. ويساعد كثيرا في فهم طبيعة وقيود اختبارات القدرات. يمكن ملاحظة بعض أساليب التقييم المحددة والتي تكون كافية بما يكفي لتشملها.

طرق الحصول على الأحكام المتعلقة بالقدرة:

إذا كان للتقييم أن يكون واسعًا جدًا ، يمكن استخدام بعض الطرق للحصول على أحكام الأشخاص (مثل المعلمين) الذين يعرفون البئر الفردي. معظم البيانات غير الرسمية هي بيان عام ، مثل التقرير التالي من مدرسة "تقدمية" لأولياء طفل من الصف العاشر:

كان رونالد يعمل بشكل جيد في مختبر الفنون الصناعية وقضى الكثير من الوقت الإضافي هناك. عمله الأكاديمي أكثر دون المتوسط. ومع ذلك؛ الفرنسيون على وجه الخصوص غير مرضيين. يشعر جميع مدرسيه بأن إنجازه أقل بوضوح من قدراته. في الصف هو فاتر وغالبا ما أحلام اليقظة. لا يبدو أنه يعرف كيفية استخدام الوقت أو الدراسة بفعالية. نحن نقدر فرصة للتحدث معك حول عمل ابنك.

من الواضح أن هذا البيان يرى قدرات الصبي في شيء من المنظور الواسع المقترح أعلاه. إنه يصور شاباً ذا قدرة ميكانيكية ولكن (نتيجة لذلك ربما جزئياً من اللامبالاة وجزئياً من الإعداد الضعيف وطريقة العمل) مع عدم القدرة في المواد اللفظية.

تم استشعار إمكاناته بشكل واضح فوق ما كان يقوم به. ولكن عندما ذهب المدير إلى عدد من التقارير الانطباعية غير المنتظمة ، كان غير متأكد مما إذا كان قد تم النظر في نفس النقاط فيما يتعلق بكل تلميذ. بالكاد يمكن أن يقارن الطلاب المختلفين لمعرفة أيهم يعرض المشاكل الأكثر خطورة من نوع معين.

لذلك تم وضع مخطط للتصنيف كجزء من التقرير الخاص بكل شاب حتى يتم الحكم على كل تلميذ بنفس السمات العامة والأحكام المعبر عنها بطريقة ما إلى حد ما. ﻳﻮﺿﺢ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ٤ the ١ "اﻟﺼﻮرة" ﻟﺼﺒﻴﺎن ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ. طُلب من المدرس في غرفة المنزل أن يتحقق ، في شكل فارغ ، حيث وقف هاري في العمل الأكاديمي ، في السلوك ، وهكذا. ثم تم إعداد ملف التعريف عن طريق رسم خط من شيك إلى آخر. على آخر فارغ انها صنفت على نحو مماثل أوليفر.

الرسم البياني 4.1 — التشكيلات الجانبية التي تصور قدرات وسمات اثنين من الفتيان ، كما هو مبين في التقييمات التي أدلى بها معلم غرفة المنزل.

يعرض الرسم البياني لمحات عن هذين الصبيين على نفس الرسم البياني على النقيض والراحة.

يتطلب نظام التصنيف أن يُنظر إلى كل تلميذ ليس فقط فيما يتعلق بعمله الأكاديمي ، بل أيضًا فيما يتعلق بالسلوك والعلاقات مع التلاميذ الآخرين والصحة والنشاط والإحباطات أو تعزيز المصالح والمعلومات العامة وعادات العمل ، بالإضافة إلى القدرة الفكرية العامة أو القدرة.

يوضح الرسم البياني أن هاري يؤدي عملاً سيئًا في المدرسة وأن يكون مشكلة في السلوك. علاقاته مع الآخرين سيئة. هناك صراع في منزله ، وهو غير محبوب في الحي ، ومنبوذ من التلاميذ الآخرين. ليس لديه عادات حقيقية في العمل. إن تعبيره الحاد ، وبطريقة عادلة ، وسلوكه الخاطئ يعطي دليلاً ثابتاً على الصراعات والإحباطات في حياته.

لكن المعلم كان يميل إلى الاعتقاد بأن لديه بالفعل إمكانات فكرية جيدة - رغم أن هذه الإمكانات غير محققة. وعلى النقيض من ذلك ، فإن أوليفر يقوم بعمل جيد ، ويتوافق بشكل جيد مع الجميع ، وهو منظم بشكل ملحوظ ويمكن الاعتماد عليه في العمل ، ومتحمسًا لما يفعله. لكن صحته ليست من الأفضل. يشعر المعلم أن قدرته الفكرية هي في الواقع أقل بوضوح من شخصية هاري.

الحالتان الموضحتان في الرسم البياني 4.1 هي حالات متطرفة. لكن معظم الحالات أقل وضوحاً ، أو أن المدرسين لا يعرفونهم جيداً بما يكفي لإجراء مثل هذا التقييم بأي قدر من الكفاءة. قد يكون المعلم متحاملًا. وقد تقوم بتصنيف الطفل الطالع الحسن التصرف بدرجة عالية للغاية وتقليل تقديره إلى حد كبير للشاب المفعم بالحيوية والنابض بفارغ الصبر من الكتب وبرنامج تعليمي غير مستقر.

غالباً ما يكون هناك تقييم مطلوب في بداية العام الدراسي ، أو فيما يتعلق بتلميذ جديد ، عندما لا يستطيع المدرسون بالتالي الحكم. كما أن هذه الأحكام لا تكاد تكون كافية حتى يمكن إجراء المقارنات من مدرسة إلى أخرى أو من سنة إلى أخرى لمقارنة المدارس أو تحديد التغيير المحتمل عندما يتقدم التلميذ في المدرسة.

من الواضح أن العامل الأكثر أهمية والأكثر صعوبة هو القدرة العامة. لفصل هذا العامل الأخير بشكل أكثر وضوحا عن الآخرين وتلبية هذه الصعوبات المختلفة ، تم تطوير الأجهزة الخاصة المعروفة باسم اختبارات الذكاء. هذه يجب الآن النظر فيها.

اختبارات فردية "القدرة العامة":

تم تصميم بعض اختبارات القدرة بحيث يمكن إعطاؤها لصف بأكمله أو مجموعة أخرى في وقت واحد - تمامًا مثل الاختبارات في الحساب أو التهجئة أو الفحص الطبقي المعتاد. لكن من الناحية التاريخية من أهم اختبارات "الذكاء" ، وأكثرها تميزًا وأهميةً في ما يتعلق بالمشاكل في هذا المجال ، هي الاختبارات المقررة للاستخدام مع طفل واحد في الجير.

ومن هذه أول وأهمها حتى الآن هي جداول بينيه. أصدر عالم النفس الفرنسي بينيه المقياس الأول في عام 1905. الشكل الذي اشتهر منذ فترة طويلة في هذا البلد هو النسخة الاحتياطية من مقياس Binet الذي طورته شركة Terman في جامعة Stand-ford. صدر لأول مرة في عام 1916 وتم تعديله مؤخرا باعتباره أفضل لقياس القدرة في ثقافتنا.

يتم إعطاء الاختبار لطفل واحد في كل مرة ، ويتكون من أسئلة بسيطة بسيطة ومهام يبدو أنها تشبه لعبة مثيرة للاهتمام أو الدردشة مع الفاحص من الاختبار. على سبيل المثال ، يُسأل الطفل عما سيفعله إذا كان في طريقه إلى المدرسة ورأى أنه في خطر التأخر ، أو إذا قام طفل آخر بضربه دون معنى - مثل هذه الأسئلة التي يتم وضعها لمعرفة ما إذا كان لديه الشعور بالتعامل العملي مع حالات الطوارئ الطفيفة اليومية. يتم التعبير عن عبارات سخيفة - على سبيل المثال ، قال رجل إن طريقًا من منزله هبوطًا على طول الطريق إلى المدينة وانحدارًا إلى البيت تمامًا - لمعرفة ما إذا كان بإمكان الطفل معرفة ما هو أحمق بشأن مثل هذه التصريحات.

يتم عرض بعض الصور له وسئل عن كل واحد. إذا كان مجرد أسماء الأشياء الموضحة في الصورة ، يعتبر رده الابتدائية نسبيا. إذا كان يصف ما يجري فيه ، فإن رده يكون على مستوى أعلى إلى حد ما ؛ إذا كان يستشعر قصة أو موقفًا من ذلك ، فقد تم تصنيف رده على أنه أعلى.

يتم منحه أشياء بسيطة للقيام بها ، مثل جعل القوافي لبعض الكلمات ، وتكرار سلسلة من الأرقام التي يقال له ، أو إعادة بناء الجملة التي تم خلط الكلمات منها ؛ كما يُطرح أسئلة تتطلب تعميمات عملية ، مثل معرفة الطريقة التي يتشابه فيها الخشب والفحم أو تحديد الشفقة والإحسان.

باختصار ، فإن الجهد هو تضمين أفكار الامتحان للأشياء التي يجب القيام بها والتي يمكن أن يعرفها الطفل من خلال تجربته اليومية في اللعب أو الملاحظة العامة ، أو من الحد الأدنى الضروري من التعليم الذي من المفترض أن يكون كل طفل أمريكي تقريباً لديه فرصة للحصول عليها. في الجهد المبذول لقياس العامل الأخير - القدرة العقلية الدستورية - فإن العامل الأول ، المعلومات ذات الصلة ، يصبح غير مهم من خلال الحصول على المعلومات المطلوبة بحيث يكون لجميع الأطفال فرص متكافئة لتعلمها.

يتم التحكم في العامل الثاني - طرق العمل - في جزء كبير منه من خلال جعل المهام قصيرة جدًا بحيث تكون هناك حاجة إلى عمل أو دراسة مستمرة بشكل منتظم ، من خلال وجود مهام مثيرة للاهتمام والتي تحظى باهتمام طبيعي ، ومن خلال جعل الفاحص يراقب الشاب باستمرار للحفاظ على له بشكل منهجي تطبيق نفسه على العمل.

يتم التحكم في العامل الثالث - المنع أو التيسير العاطفي - من خلال الاختبار المعطى لطفل واحد في كل مرة ، مع بذل جهد خاص في جزء الفاحص لجعل الطفل يشعر بالراحة والثقة ، ومن خلال وجود مواد ومهام متنوعة ومثيرة للاهتمام أن الامتحان لديه جاذبية اللعبة. ونتيجة لذلك ، يجب أن تحدد الدرجة التي يحددها الطفل في الامتحان إلى حد كبير بقدراته الفكرية الدستورية ، حيث يفترض أن يبقي الفاحص في أقصى جهده في موقف مواتٍ عاطفياً ، ويستخدم مواد مألوفة بشكل عام.

يجب على الطالب ، إن أمكن ، أن ينظر إلى كتاب تيرمان - ميريل (54) والفراغات والمواد الخاصة بالمقاييس المعدلة حتى يعرف طبيعتها العامة. تجدر الإشارة إلى أن الاختبارات في الفئة العمرية من سن 2 إلى الكبار المتفوقين ، وقد تم وضع كل اختبار (في صنع المقياس) في السن حيث يمرر من نصف إلى ثلثي هذا العمر. الإجراء المعتاد هو إعطاء الطفل ستة اختبارات في كل مجموعة تبدأ بعمر يستطيع من خلاله اجتياز جميع الاختبارات بشكل مريح ، والانتقال إلى اختبار لا يستطيع فيه المرور.

ثم يتم احتساب النتيجة من خلال النظر في السن حيث يمر كل شيء على أنه "القاعدة" (من المفترض أن جميع الاختبارات دون هذا السن قد تم تمريرها لو تم منحها) ، قاحلة ثم إضافة إلى "السنة القاعدية" لمدة شهرين كل اختبار مرت في أي سنة أعلى (كل اختبار من ستة عد سدس السنة أو شهرين). الدرجة الكلية هي مجموع هذه القيم أو "العمر العقلي" ، والذي عادة ما يتم اختصاره على أنه MA. لنفترض أن الطفل اجتاز جميع اختبارات الخمسة أعوام ، وأربعة من 6 سنوات ، وثلاثة من أصل 7 ، واثنين من 8 سنوات ، ويفشل كل من الاختبارات التي مضى عليها 9 سنوات.

ستكون الدرجة الإجمالية 5 سنوات بالإضافة إلى 8 أشهر ، بالإضافة إلى 6 أشهر ، بالإضافة إلى 4 أشهر — أو ما مجموعه 6 سنوات و 6 أشهر. هذا هو سنه الذهنية ، ويظهر أن نموه العقلي هو تقريباً نمو الطفل المتوسط ​​البالغ حوالي 6 سنوات. هذا المفهوم من العمر العقلي هو شائع الاستخدام ويجب أن يكون مفهومه مفهوما جيدا.

قيل إن هذا الطفل أظهر عمرًا عقليًا لمدة 6 سنوات و 6 أشهر. لكن ما إذا كان هذا يشير إلى أن الذكاء الطبيعي لا يمكن معرفته حتى يتم النظر إلى عمره الزمني الفعلي بالإشارة إليه. لنفترض أن عمره الزمني هو 6 سنوات و 3 أشهر ؛ عندئذ يكون من الواضح ، في الذكاء ، أنه طفل طبيعي أو متوسط ​​تقريباً ، لأن عصوره العقلية والتسلسل الزمني لهما تقريباً تقريباً.

لنفترض ، مع ذلك ، أن عمره الزمني هو 8 سنوات. ومن الواضح بعد ذلك أنه لم ينم عقلياً بقدر ما كان ينبغي عليه ؛ هو عقلي تحت قدم المساواة. الطريقة المعتادة للتعبير عن مكانة الطفل الفكرية مع الإشارة إلى سنه هي إظهار النتيجة بالنسب المئوية إذا كان الطفل يبلغ من العمر 10 سنوات حسب التسلسل الزمني لكنه يختبر عقلياً 7 سنوات ، فيمكن القول أنه يظهر نسبة 70 في المائة من النمو العقلي. التي يجب أن يتوقعها منه ، أو لديه "حاصل ذكاء" من 70.

عادة ما يشار إلى هذا الحاصل على أنه حاصل الذكاء إذا كان 10 سنوات بتسلسل زمني واختبار 1VA ذهنيا ، لديه معدل ذكاء من 115. في العثور على معدل الذكاء ، يتم التعبير عن العصور العقلية والزمنية على حد سواء من حيث الأشهر ، وينقسم العمر العقلي حسب الترتيب الزمني. على سبيل المثال ، إذا كان عمر الطفل الزمني هو 8 سنوات وثلاثة أشهر ، وعمره الذهني 10 سنوات 8 أشهر سيكون معدل ذكائه 128 شهرًا مقسومًا على 99 شهرًا ، أو 130 عامًا.

غالبًا ما يتم الخلط بين الطلاب فيما يتعلق بالأهمية المقارنة للماجستير والذكاء. يجب أن يُدرك أن MA هو بيان للنضج العقلي للطفل دون احترام للسنوات التي عاشها ، في حين أن معدل الذكاء هو بيان للعلاقة بين الطول من الوقت كان على قيد الحياة والقدرة التي طورها في ذلك الوقت - سطوعه. يبلغ من العمر 6 سنوات مع معدل ذكاء 150 و 12 سنة مع حاصل ذكاء 75 لكل منهما درجة ماجستير من 9. يستطيعون القيام بالمهام ذات الصعوبة نفسها تقريبا. لكن قدراتهم مختلفة جدا. بعد أربع سنوات ، من المحتمل أن يكون عمر الطفل الأول حوالي 15 سنة ، والثاني حوالي 12 سنة.

يزيد MA الطفل مع مرور السنوات ، بمعدل عادة ما يشير إلى حد كبير عن طريق ذكاء له ، حتى يصل إلى مستوى قدرته البالغة. وهذا يعني أن معدل الذكاء لدى الفرد يظل كما هو. ولكن ما مدى ثبات معدل الذكاء؟ هل من الممكن التنبؤ بتأكيد أن فتى يبلغ من العمر 5 سنوات لديه معدل ذكاء 140 سيظهر نفس التفوق عند 15؟ وقد تم إجراء العديد من الدراسات حول هذه المسألة من خلال إعادة اختبار نفس الأطفال على فترات مختلفة.

يبدو أن النتائج تشير إلى أن معدل الذكاء الذي يحدده اختبار Stand-ford-Binet الذي قدمه محقق مدرّب من المرجح أن يتغير بمعدل ثلاث نقاط في اتجاه واحد أو آخر في اختبار ثانٍ خلال بضعة أيام ؛ حول طفل واحد من أصل خمسة سوف تختلف أكثر من ست نقاط. ومن المتوقع أن تظهر إعادة الاختبار بعد ست سنوات متوسط ​​تغير يبلغ حوالي تسع نقاط (33). وهكذا ، إذا كان الطفل لديه معدل ذكاء 90 عندما كان عمره ست سنوات ، فإنه عادة ما يحصل على معدل ذكاء بين 81 و 99 إذا أعيد اختباره في الاثني عشر. يتم العثور على تغييرات أكبر من ذلك في بعض الأحيان. الاختلافات أكبر مع ارتفاع من انخفاض معدل الذكاء.

وهذا يعني أن معدل الذكاء المنخفض يمكن إجراؤه في اختبار واحد بسبب الاضطراب العاطفي ، على سبيل المثال. بل ربما تكون تلك القدرة الفكرية قد تغيرت.

إن مقياس Stand ford-Binet هو إلى حد بعيد الاختبار الفردي "الأكثر استخدامًا" الذي يتم استخدامه على نطاق واسع والذي يتم إعطاؤه لطفل واحد في كل مرة. هناك ، ومع ذلك ، العديد من الاختبارات الفردية الخاصة لأغراض خاصة. امتحان بينيه له هذا القيد: فهو لفظي إلى حد كبير.

بالنسبة للطفل الذي يعاني من عيب في الكلام ، والذي يأتي من منزل لا تتحدث فيه اللغة الإنجليزية ومن لا يعرف اللغة جيداً ، أو الذي يبدو أنه "شيء" أكثر بكثير - أي "كلمة" - "الأداء" اختبارات يمكن استخدامها - الألغاز بسيطة ليحل ، أو أشياء أخرى للقيام بها. ربما تكون مقاييس Pintner-Faterson و Arthur هي الأكثر شهرة على نطاق واسع. تتكون بشكل رئيسي من لوحات شكل مختلفة وألغاز صور.

الاختبارات المختلفة التي تعطى لطفل واحد في كل مرة لها قيم مميزة مهمة. الفحص لا يؤدي فقط إلى درجة ؛ يتيح فرصة ممتازة للفاحص لمراقبة كيفية عمل الطفل والتعرف عليه. يمكن الحفاظ على الفائدة ، ولاحظ أي ظرف خاص يؤثر على عمله ، وبعض التكيف (داخل القواعد) لكل طفل. ولكن هناك عيوب هامة.

قد يستغرق فحص طفل واحد ساعة. إن طرق إعطاء وتسجيل مثل هذه الاختبارات ليست بسيطة. دليل استخدام جداول Standford-Binet المنقحة هو كتاب من 461 صفحة (54). فقط بعد الدراسة المكثفة والخبرة يمكن للشخص استخدام هذه الامتحانات بشكل كاف.

من الواضح أنه من غير الممكن إعطاء مثل هذه الاختبارات التي تستغرق وقتًا طويلاً ، والتي تتطلب مثل هذه الاختبارات الخبيرة ، إلى أي شيء مثل جميع الأطفال الذين يحتاجون إلى قدر معين من القدرة. وهناك حاجة واضحة إلى الاختبارات التي يمكن أن تعطى لفصل كامل أو مجموعة أخرى في وقت واحد ، والتي هي أيضا بسيطة بما فيه الكفاية في أساليب الإدارة والتسجيل حتى يتمكن المعلم المتوسط ​​من استخدامها.

مجموعة اختبارات القدرة العامة:

الاختبارات المختلفة للمجموعة التي تم تصميمها لتلبية هذه الاحتياجات هي أمثلة مثيرة للاهتمام للإبداع في بناء الاختبار. عدد كبير من هذه الاختبارات متاح الآن. تلك الخاصة بالصفوف العليا تتكون من فراغات تظهر عليها أسئلة مثل:

هل التفاح مفيد لتناول الطعام؟ نعم لا

اليوم قبل الخميس هو:

(1) الأربعاء ، (2) الثلاثاء ،

(3) الجمعة ، (4) الأحد.

يأتي الجبن من: (1) حليب (2) نباتات ، (3) بيض ، (4) زبدة.

ما هو الحديد أبدا بدون؟

(1) البرودة ،

(2) البولندية ،

(3) الوزن ،

(4) الصدأ.

(5) الرأس هو قبعة كما هو اليد: القدم ، والقفازات ، والأحذية ، والمعطف ، والمعصم.

يُطلب من التلاميذ التأكيد على الإجابة على كل سؤال يعتبرونه صحيحًا أو ، كما في الثاني والثالث والرابع من الأمثلة السابقة ، لكتابة رقم أو خطاب الإجابة التي يعتقدون أنها الأفضل بين الأقواس إلى اليمين. تحتوي بعض الاختبارات الحديثة على ورقة منفصلة يتم وضع الإجابات عليها. على أي حال ، فإن التوجيهات بسيطة للغاية بحيث يمكن لأي مدرس أن يعطي الاختبارات ؛ معظم الاختبارات لديها الآن الاتجاهات المطبوعة على الفراغ.

بما أن التلاميذ يجيبون عن طريق فحص أو كتابة رقم أو طريقة أخرى سهلة ، يمكن تغطية عدد كبير من الأسئلة في وقت قصير - ما يصل إلى 200 في 40 دقيقة - وهو نطاق ضروري للغاية في أي محاولة لقياس مثل هذا المعقد سمة كقدرة عامة. والتحقق من إجابات التلاميذ على المفتاح أمر بسيط للغاية ، وهو أمر يمكن من خلاله أن يقوم موظف بتسجيل نتيجة اختبار من 200 سؤال في أقل من ثلاث أو أربع دقائق. في الواقع ، يتم الآن تسجيل بعض الاختبارات بواسطة الماكينة.

سيتبين أن الامتحانات تتطلب القدرة على القراءة (فهم يفترضون أن الطفل على الأقل فوق عتبة القدرة على القراءة ، إذا جاز التعبير) ، لكن الأسئلة ، بشكل عام ، تشبه إلى حد ما تلك الموجودة على Pinet. أي أنهم لا يتعاملون في المقام الأول مع المواد التي يتم تدريسها بشكل خاص في المدرسة ، ولكن بالأمور التي يجب أن يكون الطفل على دراية بها من خبرته اليومية.

من الواضح أن الفاحص لا يستطيع السيطرة على انتباه التلاميذ وكذلك في اختبار المقابلة أو التأكد من أن الموقف العاطفي لكل طفل موات. ومع ذلك ، فإن امتحان المجموعة المعتاد لديه العديد من الأسئلة أكثر من بينيت ، وأساليب الإدارة والتسجيل هي أكثر وضوحًا ، وهي مثيرة للاهتمام بدرجة كافية بحيث تحظى باهتمام تلميذ التلميذ بشكل جيد ؛ وبالتالي ، فإن النتائج ، في جوانب معينة ، أكثر موثوقية.

اختبارات المجموعة هي أكثر لفظية من بينيه. وهم "مدرسة" إلى حد ما في الشخصية ، لأنها تنطوي على القراءة والمعلومات جزئيا من طبيعة أكاديمية إلى حد ما. وبالتالي قد تتأثر النتائج إلى حد ما من خلال أي قراءة العجز. الاستنتاجات التي تستند إلى مثل هذه الاختبارات لنجاح محتمل في مهنة يجب أن يتم بحذر. من الأفضل القول أن مثل هذه الاختبارات تقيس القدرة الأكاديمية العامة.

تمثل اختبارات المجموعة للصفين الأوليين مشكلة خاصة لأن الأطفال لا يستطيعون القراءة بما يكفي لإجراء الفحوصات كتلك التي تم وصفها للتو. لذلك يتم استخدام الصور والأشكال الهندسية والمواد المماثلة. وبالتالي ، يتكون اختبار في أحد هذه الاختبارات من صفحة تعرض 30 صورة ، في كل جزء منها خاطئ (على سبيل المثال ، تظهر صورة واحدة حرفًا بخاتم في الركن الخطأ) ؛ يطلب من التلميذ العثور على هذا الجزء ووضع صليب عليه.

اختبار آخر يتكون من سلسلة من الصور ، كل منها يظهر عدة أشياء مشابهة وواحد مختلف عن الآخر (في صورة واحدة أربعة كلاب وقطة) ؛ يُطلب من التلاميذ تمييز الشيء المختلف عن الآخرين. هنا مرة أخرى ، الهدف هو تقديم مواد مادية وبسيطة مألوفة بحيث تسمح لكل طفل أن يظهر المدى الذي يراقبه جيدا ، ويستمع بعناية إلى ما يقال ، أو يرى العلاقة بين الأشياء.

عادة ما تكون النتيجة في اختبارات المجموعة هذه هي عدد الأسئلة التي يتم الإجابة عليها بشكل صحيح. يمكن تحويل هذا الرقم إلى عمر عقلي بمقارنة النتيجة لطفل معين بمتوسط ​​درجات لكل عمر يقوم به عدد كبير من الأطفال. افترض أن ما مجموعه 6000 طفل يبلغون من العمر ثمانية أعوام ، والذين تم اختبارهم لتحديد القاعدة ، ومعدل 79 نقطة ، ونحو نفس العدد من الأطفال في سن التاسعة يبلغ متوسطهم 91 نقطة. إذا حصل طفل معين على 85 ، فسيُعتبر أنه لديه عمر عقلي يبلغ 8½.

وبطبيعة الحال ، من الممكن بعد ذلك العثور على معدل الذكاء عن طريق قسمة العقلية حسب العمر الزمني ، كما هو موضح في بينيت. ومع ذلك ، بسبب الميزات الخاصة للاختبارات الجماعية التي لا تحتاج إلى الذهاب إلى هنا ، فإن بيانات النسبة المئوية هذه لا يمكن مقارنتها بـ Binet IQ ولا يمكن اعتبارها سليمة.

بدلا من ذلك ، قد يتم التعبير عن النتائج في شكل مئوي ؛ أو ، بدلاً من العثور على العمر العقلي ، يمكن مقارنة درجة الطفل مع معايير الصف. إذا كان المعيار الخاص بالصف الثالث هو 68 و 69 طفلًا ، فإنه يعتبر لديه "ذكاء من الدرجة الثالثة" تقريبًا. بالنسبة لمثل هذه الاستخدامات مثل تجميع الأطفال في الصفوف أو الأقسام ، تكون معايير التقدير أكثر عملية من العصور العقلية.

اختبارات الاستعدادات الخاصة:

كما تتوفر اختبارات القدرات الخاصة - الميكانيكية واللغوية وما إلى ذلك - على الرغم من عدم إثبات قيمتها بشكل واضح. عادة ما يقدمون شابا يعاني من مشاكل نموذجية تتعلق بالقدرات الخاصة التي يتم بحثها. على سبيل المثال ، قد يتطلب اختبار القدرة الميكانيكية من التلميذ وضع قطع جرس للدراجات حتى يرن ؛ اختبار القدرة الموسيقية قد يسأل أي من اثنين من الحبال لعبت له أكثر تنازليا. اختبار القدرة اللغوية قد يقدم مفردات نموذجية بلغة اصطناعية ، والتي سيتم استخدامها بطرق مختلفة. قد يشمل الاختبار أيضًا الخلفية اللازمة في هذا المجال ، مثل القواعد اللازمة لدراسة لغة أجنبية.

قد يبحث القارئ المهتم بمثل هذه المواد عن بعض الاختبارات الورقية مثل اختبار القدرة الميكانيكية لديترويت (شركة النشر العامة للمدارس) أو اختبار تجميع مثل مينيسوتا (شركة ماريتا للأجهزة ، ماريتا ، أوهايو) ، ومحاولة التمييز الموسيقي المنقح في شاطئ البحر. السجلات (RCA Manufacturing Company، Camden، New Jersey). قد يكون اختبار Leverenz في القدرات الأساسية للفنون البصرية (مستودع كاليفورنيا للكتاب في هوليوود) محل اهتمام أيضًا.

تقييم الاختبارات:

وبالتالي فإن التجارب المختلفة للقدرات العامة والخاصة تحاول قدر الإمكان تحديد القدرة الدستورية أو العامة أو الخاصة ، لأن هذا هو العامل الأساسي المحدد في القدرات. يحاولون القيام بذلك عن طريق استخدام المواد التي يفترض أن كل شخص تم اختبارها لديه فرصة متكافئة لتصبح مألوفة ، وجعل جميع الشروط الأخرى مواتية. على وجه التقريب ، بالنسبة إلى الأطفال بشكل عام ، هذا ممكن. ولكن يجب ألا ننسى أبداً أن السيطرة على كل هذه العوامل المختلفة يمكن أن تكون قاسية فقط ، وقد تظهر تلك الحالات في حالة عدم الوفاء بهذه الافتراضات.

تم تحويل فتاة تبلغ من العمر 12 عاماً انتقلت عائلتها من منطقة معزولة في جبال كنتاكي إلى أحد الكتّاب للاختبار. كانت المدرسة قد وضعتها مبدئيًا في الصف الخامس ، وفي اليوم الثاني من المدرسة ، تم إعطاء صفها اختبارًا جماعيًا للقدرة العامة. لكنها قرأت بشكل متعثر أنها لم تفعل شيئًا تقريبًا.

عندما أعطيت [بينت] ، كان من الواضح أن المعلومات المتنوعة التي أخذتها الامتحانات لمنح الطفل سيعرف أنها لم تصل إلى مقصورتها إلى أعلى النهر. كانت خجولة جدا من تجربتها الأولى في مدينة كان من المستحيل تقريبا لها أن تتحدث إلى ما وراء الأحاديات ، أو التعامل بحرية وثقة في اختبارات الأداء التي تمت تجربتها أيضا. وعلاوة على ذلك ، فقد كانت تعاني من سوء التغذية الشديد ، ويبدو أن ضعف البصر. من الواضح أن علاماتها المنخفضة ، ليس فقط في اختبارات المجموعة ، ولكن أيضا على Binet ومقياس الأداء لا يمكن بناءها في وقت واحد بسبب القدرة الذهنية المعيبة.

في ظل هذه الظروف ، قد يشير الاختبار إلى عدم قدرة الفرد على ذلك في الوقت المناسب ؛ وأظهرت النتائج التي أجرتها الفتاة المذكورة أعلاه مدى افتقارها إلى القدرة على أخذ مكانها في الصفوف العادية مع أطفال بالقرب من سنها.

لكن نتيجة العمل المكثف معها في فئة خاصة غير مصنفة وعناية طبية بمشاكلها الصحية أظهرت أنه على الرغم من أنها كانت مملة ، إلا أنها كانت قادرة على تحقيق أكثر مما اقترحته نتائج الاختبارات. وكما سنرى قريباً ، فإن هذا التمييز بين القدرة المحققة والقدرات أو الإمكانات له أهمية حيوية في تفسير البحث الهام فيما يتعلق بنمو "الذكاء" والتأثيرات التي تؤثر على هذا النمو.

علاقات القدرة ، كما تم اختبارها في المدرسة ، إلى نجاح لاحق:

لا يزال هناك سؤال عملي رئيسي يجب التطرق إليه: السؤال حول ماهية الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها ، من الدرجات في اختبارات القدرة المقدمة في المدرسة ، إلى النجاح المحتمل لاحقًا. اﻟﺠﺪول 4-1 هﻮ اهﺘﻤﺎم آﺒﻴﺮ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺼﺪد وﻳﻠﺨﺺ اﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ اﻷهﻤﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻌﺘﺎدة.

حصل جميع الأطفال في الصف السادس من نظام مدرسي كبير على اختبار ذكاء في عام 1923. وبعد مرور 12 عامًا ، عندما بلغ متوسط ​​عمر هؤلاء الأفراد 24 عامًا ، تم إجراء تحقيقات دقيقة في حياتهم المهنية حتى ذلك الوقت. تم الحصول على معلومات كافية حول 60 في المائة من المجموعة الأصلية. يلخص الجدول ، في شكل مدمج ، نتائج هذه المتابعة.

ومن بين الذين ، في الصف السادس ، تم اختبارهم في المرتبة الخامسة في اختبار "الذكاء" ، تخرج 74 في المائة منهم من المدرسة الثانوية ، بالمقارنة مع 6 في المائة فقط من الذين خضعوا للفحص في الصف السادس في الصف الخامس الأدنى. القدرة العامة. ومن بين هؤلاء في الصف الخامس الأعلى في الصف السادس ، تخرج 28 في المائة من الكلية ، مقارنة بنسبة 1 في المائة فقط من المستوى الخامس.

من الواضح أن هناك علاقة بين القدرة على الاختبار في مرحلة الطفولة والنجاح الأكاديمي في وقت لاحق. لكن هذه العلاقة ليست مطلقة. عدد قليل حتى في أقل 20 في المائة في درجة في الصف السادس في وقت لاحق تخرج من الكلية. قد يكون هناك أطفال ، ربما بسبب بعض الهاء أو ظروف خاصة أخرى في الاختبار الأول ، وسجل أقل بكثير من قدرتهم الحقيقية. قد يكون صحيحًا أيضًا أن الطفل البليد العرضي يتخرج في وقت لاحق من الكلية!

"العاطلون عن العمل" يشملون ربات البيوت ؛ وبما أن 54 في المائة من المجموعات "العاطلة عن العمل" نساء متزوجات ، فإن هذه الأرقام الأخيرة تعطي بوضوح انطباعاً مبالغاً فيه عن البطالة.

وأظهر التحقيق أنه من بين جميع الأطفال الذين تم اختبارهم أصلاً ، فإن 7 في المائة في وقت ما قد دخلوا في سجلات جنوح الأحداث في هذه المدينة - ومن المفترض أنه ما زال لديهم سجلات جنوح في أماكن أخرى لم تكن مدرجة في هذا التحقيق. كان أكثر من الباهتة من الأطفال المشرقين مثل هذه السجلات ، ولكن عدد قليل من هؤلاء في الخامس العلوي.

وأخيرًا ، يوضح الجدول العلاقة التقريبية جدًا للقدرة المختبرة في حالة مهنية لاحقة. معظم هؤلاء في العمل المهني اختبار في العلويين الخمسيين عندما في الصف السادس. لكن معظم العمال المهرة اختبروا في الخمسيين الأدنى. من الواضح أن القدرة كما تم اختبارها في الصف السادس لا تسمح بكثير من الاستدلال فيما يتعلق بالمستقبل المهني.