تقرير لجنة Hartog ، 1929

في عام 1929 ، قدمت لجنة هارتوغ تقريرها. تم تعيين هذه اللجنة لمسح نمو التعليم في الهند البريطانية. و "خصصت اهتماما أكبر بالتعليم الجماعي أكثر من التعليم الثانوي والجامعي". لم تكن اللجنة راضية عن النمو الهائل لمحو الأمية في البلاد وسلطت الضوء على مشكلة "Wastage" و "Stagnation" في المستوى الابتدائي.

وذكر أن الهدر الكبير للمال والجهود التي نتجت عن ترك التلاميذ لمدارسهم قبل إكمال مرحلة التعليم الخاصة. وكان استنتاجها هو أن "من بين كل 100 تلميذ (بنين وبنات) كانوا في الصف الأول في 1922-1922 ، كان 18 فقط يقرؤون في الفصل الرابع في 1925-1926. مما أدى إلى العودة إلى الأمية. لذا ، اقترح التدابير الهامة التالية لتحسين التعليم الابتدائي.

أولاً - اعتماد سياسة التوحيد بدلاً من تكاثر المدارس ؛

II. تثبيت مدة الدورة الابتدائية إلى أربع سنوات ؛

III. تحسين الجودة والتدريب والحالة والأجر وحالة الخدمة للمدرسين ؛

IV. ربط المناهج وطرق التدريس بأوضاع القرى التي يعيش فيها الأطفال ويقرؤون ؛

خامساً - تعديل ساعات الدوام المدرسي والعطلات حسب المتطلبات الموسمية والمحلية ؛

السادس. زيادة عدد موظفي التفتيش الحكوميين.

في مجال التعليم الثانوي ، أشارت اللجنة إلى إهدار كبير للجهود بسبب العدد الهائل من الإخفاقات في امتحان القبول. وأرجع ذلك إلى أن التراخي في الترقية من فئة إلى أخرى في المراحل المبكرة ، وأن اضطهاد الطلبة في التعليم العالي من قبل عدد كبير من الطلاب كان من العوامل الرئيسية للهدر.

لذلك اقترح إدخال دورة متنوعة في المدارس المتوسطة تلبية متطلبات غالبية الطلاب. وعلاوة على ذلك ، اقترح "تحويل المزيد من الأولاد إلى وظائف صناعية وتجارية في نهاية المرحلة المتوسطة". إلى جانب ذلك ، اقترحت اللجنة تحسين التعليم الجامعي وتعليم المرأة وتعليم الأقليات والدروس المتخلفة.

أعطت اللجنة شكلاً دائماً للسياسة التعليمية لتلك الفترة وحاولت ترسيخ وتثبيت التعليم. تم الترحيب بالتقرير باعتباره حامل الشعلة لجهود الحكومة. وحاولت إثبات أن سياسة التوسع أثبتت أنها غير فعالة ومفرة وأن سياسة الدمج وحدها مناسبة للظروف الهندية. غير أن اقتراحات اللجنة لا يمكن تنفيذها بفعالية ولا يمكن الحفاظ على التقدم التعليمي بسبب الكساد الاقتصادي العالمي في الفترة 1930-1931. بقيت معظم التوصيات مجرد آمال تقية.