العوامل التي تشارك في تحقيق القدرة كما تتجلى في الحياة اليومية

العوامل التي تشارك في تحقيق القدرة كما تتجلى في الحياة اليومية!

من المفهوم أن مفهوم القدرة اليومية هو مفهوم واسع للغاية. السؤال يتعلق بفعالية الفرد في مختلف مواقف الحياة الحقيقية. هناك العديد من العوامل.

ما هي الأهم والأكثر أهمية لفهم المشاكل التعليمية؟

العامل الأول في مدى ملاءمة الفرد للموقف هو المعلومات والمهارة المفيدة في التعامل معه والتي يمتلكها. حيث تكون المهمة ، والمعلومات والمهارة اللازمة للتعامل معها ، محددة للغاية (كما هو الحال في إصلاح جزء من المعدات الكهربائية) ، وهذا العامل معروف بشكل جيد.

ولكنها بالكاد أقل أهمية في المواقف الأخرى حيث تكون أقل وضوحًا. وبالتالي يشعر المسافر العادي بخسارة كبيرة خلال أيامه الأولى في بلد أجنبي. ليس فقط اللغة بل مائة وواحد مختلف السلوكيات والعادات والمواقف يربكه. هذه الخبرة في عدم الكفاءة يمكن أن تتم بدون سفر الأجانب.

ربما يشعر الصبي السابق في المدينة لأول مرة بنفس قدر قدرته على التعامل مع الارتباك الذي يحيط به. رجل مدينة يحاول لأول مرة لإدارة حيوانات المزرعة يشعر بغباء شديد. سيكون من الجيد وضع كل هذا في الاعتبار عندما تتم مراجعة البيانات في وقت لاحق ، والتي يبدو أنها تشير إلى أن أطفال البلد والمهاجرين متوسطين أقل من الأطفال الأمريكيين الأصليين في "الذكاء".

العامل الثاني هو أقل وضوحا على الفور ، ولكنه مهم جدا وعادة ما يتم التعامل معه بشكل غير كاف. الشخص قادر ، في التعامل مع مشكلة ، بما يتناسب مع أساليب عمله والهجوم على المشاكل تكون فعالة. بعض الناس يذهبون في مهمة ، في حين أن آخرين يعبثون حولها.

البعض يستسلمون بسرعة إذا لم يتم العثور على حل قريب ، لكن البعض الآخر يبقون معه. البعض يحاول هذا ثم بعد ذلك وبشكل عشوائي وقبل أن يتكرر مرة أخرى ما تم العثور عليه بالفعل لا يعمل ، في حين أن البعض الآخر يذهب في الأمر بشكل منهجي ، والتحقق من الاحتمالات بالترتيب. تعاني بعض ربات البيوت من اضطراب مزمن ومن منازلهن في حالة ارتباك ، لكن البعض الآخر يتحرك بطريقة منهجية سهلة من خلال أزمات التدبير المنزلي.

في المدرسة ، يستقر بعض الطلاب بسرعة للدراسة ، لكن هناك ضجيج آخر يلهمهم ويتجاهلهم كل أمر مختلط. طالب واحد لديه دفتر ملاحظاته دائما معه وملاحظاته منهجية. آخر يجعل jottings القمار على ظهر ظرف الذي سرعان ما خسر. في المكتب ، المصنع ، المنزل ، والمدرسة ، هناك عنصر كبير في الفعالية هو طريقة العمل والهجوم على مشكلة ما.

العامل الثالث في كفاءة الفرد هو مدى تأثير التداخل العاطفي أو التيسير على تفكيره وعمله. كثير من الأشخاص الذين يبدو أنهم يمتلكون قدرة ذهنية ممتازة غير فعالين لأن الانحرافات العاطفية أو الانقطاعات تتداخل مع التعامل الحر والمتسق مع الموقف. البعض الآخر ، على ما يبدو من إمكانات أقل الفكرية ، يتفاعل مع ثقة سهلة في أزمة و "تتفوق على أنفسهم".

في الحياة اليومية ، يظهر الأفراد أنهم قادرون على التعامل مع حالات متناسبة مع (1) لديهم معلومات ومهارة ضرورية للتعامل مع المشكلة في متناول اليد ، (2) طرقهم في العمل أو مهاجمة المشكلة فعالة ، ( 3) أنهم لا يصرفون عاطفيا أو ذهول ، ولكن بدلا تحفز عاطفيا من الوضع.

لا يزال هناك عامل أساسي: (4) قدرة عامة أو إمكانات. على الرغم من أن ظروف التغذية والمعيشة تؤثر على ارتفاع الفرد ، لا يزال بعض الناس طويلًا دستوريًا والبعض الآخر قصيرًا. بشكل متشابه إلى حد ما ، يختلف الأفراد في إمكاناتهم الدستورية من أجل طول الفك أو القصور الفكري. الأنظمة العصبية لبعض الناس أكثر فاعلية من غيرها.

ومن المتوقع أن يضع هذا العامل ، الذي يطلق عليه اسم "الذكاء العام" ، حدًا أو سقفًا على المدى الذي يمكن أن تعمل به العوامل الأخرى المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، ينبغي أن يكون واضحا أيضا أن معظم الناس لا يطورون بالفعل إمكاناتهم حتى حدودها. لأنهم ليس لديهم كل المعلومات أو المهارات المطلوبة ، أو أفضل عادات العمل ، أو التكيف العاطفي الكافي ، فإن قدراتهم الفعلية هي بوضوح أقل من إمكاناتهم. قد يكون الأطفال ضعفاء الذهن قريبين من حدودهم. لكن العديد من الأفراد القادرين ربما أقل بكثير. وضمن المجموعة الكبيرة من الأشخاص ذوي الفروق المتوسطة أو المتوسطة ، قد تكون الاختلافات في هذه العوامل الأربعة مهمة للغاية في تحديد الفعالية المقارنة في الحياة اليومية.

قد يجد القارئ أنه مثير للاهتمام ومفيد للنظر في معارفه فيما يتعلق بهذه العوامل المختلفة. وقد تم توضيح أهمية أن تكون على علم كاف بالإشارة إلى موضوع جيد من خلال التباين بين الطلاب في دورة حول تاريخ العصور الوسطى الذين قرأوا العديد من الروايات التاريخية الجيدة التي تتعامل مع هذه الفترة والطلاب الآخرين الذين لم تكن لديهم مثل هذه المعلومات السابقة.

بالنسبة للكثيرين في طرق العصور الوسطى في العصور الوسطى لم يكن من الممكن فهمها أكثر من تقرير الأحداث على كوكب آخر. وعلى النقيض من أساليب العمل ، قد يحتفظ القارئ بسجل صغير لعدد من الطلاب خلال ساعة الدراسة في المكتبة ، فيما يتعلق بعدد الدقائق التي يستغرقها كل منهم للاستقرار في العمل وعدد المرات لكل نظراته. يصل أو يتحرك.

قد يتم أيضًا فحص دفاتر الملاحظات النموذجية لمعرفة كيف يختلف الطلاب في ترتيب مذكراتهم. من المؤكد تقريبا وجود اختلافات كبيرة في جميع هذه النواحي. إن الشخص المتذبذب جدا ، المتردد والمتوتر ، الذي يقرأ بشكل متعثر بسبب الحرج ، ويبدو متقطعا بشكل مزمن في عمله عن طريق الشدائد العاطفية ، يمكن مقارنته مع الشاب المتحمس ، المتكلّم ، المتحمّس الذي يعرض كل بضاعته بطلاقة كبيرة ويؤجج كل شخص معه. الحماس.

أما بالنسبة للعامل الأخير - القدرة الدستورية أو الإمكانات - فالجميع يعرف بعض الأشخاص الذين يبدو أنهم يملكون هدية لرؤية القضية الحاسمة في المناقشة ، فهم يدركون النقطة الأساسية في الموقف ، ويرون علاقات مهمة تنجرف عن الشخص العادي. أما الأشخاص الآخرون الذين يشار إليهم على أنهم "غير ساطعون" بشكل طبيعي ، فهم أقل أهمية في هذه النواحي. ومن الواضح أن هذه الاختلافات في القدرة الأصلية أساسية.

إن العامل الأساسي الذي يحد من قدرات الفرد المحققة بالفعل هو قدرته الدستورية أو إمكاناته. ولكن مدى تحقيق إمكاناته يعتمد على عوامل مختلفة ، أهمها الأربعة المذكورة أعلاه.

في تفسير أي جهد في قياس القدرة ، أي تجربة تهدف إلى تحسين القدرة ، ثور أي برنامج تعليمي موجه نحو تحسين القدرة أو التعديل على الاختلافات فيه ، يجب أن نأخذ في الاعتبار جميع هذه العوامل. ولما كانت العلاقات المتبادلة بينهما أكثر وضوحا فيما يتعلق بالقدرات والإعاقات الخاصة أكثر مما تتميز بالقدرة بصفة عامة ، فقد يتم بعد ذلك دراسة هذه السمات الخاصة.