التقييم في عملية التعليم والتعلم

بعد قراءة هذه المقالة سوف تتعلم: - 1. مفهوم التقييم 2. تعريف التقييم 3. الخصائص 4. الخطوات المتضمنة 5. الأغراض والوظائف 6. أنواع 7. الحاجة والأهمية.

مفهوم التقييم:

في كل مسار من مراحل الحياة تتم عملية التقييم في نموذج واحد أو آخر. إذا تم القضاء على عملية التقييم من الحياة البشرية فربما قد يتم فقد الهدف من الحياة. فقط من خلال التقييم يمكن للمرء أن يميز بين الخير والشر. تدور دورة التنمية الاجتماعية بأكملها حول عملية التقييم.

في التعليم ، كيف نجح الطفل في تحقيق أهدافه ، لا يمكن تحديده إلا من خلال التقييم. وبالتالي هناك علاقة وثيقة بين التقييم والأهداف.

يعتبر التعليم بمثابة استثمار في البشر من حيث تنمية الموارد البشرية والمهارات والدوافع والمعرفة وما شابه. يساعد التقييم على بناء برنامج تعليمي وتقييم إنجازاته وتحسين فعاليته.

وهو بمثابة شاشة مدمجة داخل البرنامج لمراجعة التقدم في التعلم من وقت لآخر. كما يوفر ملاحظات قيمة حول تصميم وتنفيذ البرنامج. وبالتالي ، يلعب التقييم دوراً هاماً في أي برنامج تعليمي.

يلعب التقييم دوراً هائلاً في عملية التعليم والتعلم. يساعد المدرسين والمتعلمين على تحسين التعليم والتعلم. التقييم هو عملية مستمرة وتمرين دوري.

يساعد في تكوين قيم الحكم ، الحالة التعليمية ، أو التحصيل الدراسي للطالب. التقييم في شكل أو آخر أمر لا مفر منه في تعلم التعليم ، كما هو الحال في جميع ميادين نشاط التعليم يجب إصدار الأحكام.

في التعلم ، فإنه يساهم في صياغة الأهداف ، وتصميم خبرات التعلم وتقييم أداء المتعلم. إلى جانب ذلك ، من المفيد جدًا إدخال تحسينات في التدريس والمناهج الدراسية. ويوفر المساءلة للمجتمع وأولياء الأمور والنظام التعليمي.

دعونا نناقش استخداماته لفترة وجيزة:

(ط) التدريس:

التقييم معني بتقييم فعالية التدريس ، استراتيجيات التدريس ، الأساليب والتقنيات. يقدم ملاحظات للمدرسين حول تعليمهم والمتعلمين حول تعلمهم.

(2) المنهج:

يتم إحداث تحسين في الدورات / المناهج ، النصوص والمواد التعليمية بمساعدة التقييم.

(3) المجتمع:

يوفر التقييم المساءلة للمجتمع من حيث متطلبات ومتطلبات سوق العمل.

(4) الآباء:

يتجلى التقييم بشكل رئيسي في حاجة ملحوظة لتقديم تقارير منتظمة إلى أولياء الأمور.

باختصار ، التقييم هو متطلب مهم جدا لنظام التعليم. وتفي بأغراض مختلفة في أنظمة التعليم مثل ضبط الجودة في التعليم ، والاختيار / الدخول إلى درجة أعلى أو المستوى العالي.

كما أنه يساعد المرء على اتخاذ قرارات بشأن النجاح في أنشطة مستقبلية محددة ويوفر التوجيه لمزيد من الدراسات والمهنة. يرى بعض الباحثين أن تقييم التقييم يكاد يكون مترادفا مع تقييم المتعلم ، لكن التقييم له دور موسع.

تلعب دورا فعالا في الاستجواب أو تحدي الأهداف.

ويرد أدناه تمثيل بسيط يشرح دور التقييم في عملية التعليم والتعلم:

التقييم له جوانبه الأربعة المختلفة وهي:

(ط) الأهداف

(2) خبرات التعلم ،

(iii) تقييم المتعلم و ، و

(4) العلاقة بين الثلاثة.

تعريف التقييم:

ينقل مصطلح التقييم عدة معانٍ في التربية وعلم النفس.

لدى مؤلفين مختلفين مفاهيم مختلفة للتقييم:

1. موسوعة البحوث التربوية:

لقياس وسائل مراقبة أو تحديد حجم التنوع ؛ التقييم يعني التقييم أو التقييم.

2. جيمس م. برادفيلد:

التقييم هو تعيين رموز للظاهرة ، من أجل تحديد قيمة أو قيمة ظاهرة ، وعادة ما يتم الرجوع إلى بعض المعايير الاجتماعية أو الثقافية أو العلمية.

3. Gronlund و Linn:

التقييم هو عملية منهجية لجمع وتحليل وتفسير المعلومات لتحديد مدى تحقيق التلاميذ للأهداف التعليمية.

ربما تم توفير التعريف الأكثر توسعاً للتقييم من قبل CE Beeby (1977) ، الذي وصف التقييم بأنه "جمع وتفسير منهجي للأدلة التي تقود كجزء من العملية إلى حكم ذي قيمة بهدف العمل."

في هذا التعريف ، هناك العناصر الأربعة الرئيسية التالية:

(ط) جمع منهجي للأدلة.

(2) تفسيره.

(3) حكم القيمة.

(4) بهدف العمل.

دعونا نناقش أهمية كل عنصر في تحديد التقييم. يعني "الجمع المنهجي" للعنصر الأول أنه مهما كانت المعلومات التي يتم جمعها ، يجب الحصول عليها بطريقة منهجية ومخططة بدرجة معينة من الدقة.

العنصر الثاني في تعريف Beeby ، "تفسير الدليل" ، هو جانب هام من عملية التقييم. لا يشكل مجرد جمع الأدلة في حد ذاته عمل تقييم. يجب تفسير المعلومات التي تم جمعها لتقييم برنامج تعليمي بعناية. في بعض الأحيان ، يتم تقديم أدلة غير مفسرة للإشارة إلى وجود (أو غياب) الجودة في مشروع تعليمي.

على سبيل المثال ، في برنامج لمدة عامين في أجهزة الكمبيوتر ، لوحظ أن ما يقرب من ثلثي كل فئة دخول فشل في إكمال برنامج السنتين. عند الفحص الدقيق ، تبين أن معظم المتسربين بعد عام من العمل قد تم توفير وظائف جيدة لهم من قبل الشركات.

ورأى المشرفون على الشركات أن سنة التدريب لم تكن أكثر من كافية للدخول ولمناصب الدرجة الثانية فحسب ، بل قدمت الأساس لمزيد من التقدم. في ظل هذه الظروف ، لم يكن معدل التسرب قبل إتمام البرنامج مؤشرًا على فشل البرنامج أو عجزه.

العنصر الثالث من تعريف Beeby ، "الحكم على القيمة" ، يأخذ التقييم إلى أبعد من مستوى مجرد وصف لما يحدث في مؤسسة تعليمية ، ولكنه يتطلب أحكامًا حول قيمة المسعى التعليمي.

وهكذا ، لا يقتصر التقييم على جمع وتفسير المعلومات حول مدى نجاح البرنامج التعليمي في تحقيق أهدافه ، بل الأحكام المتعلقة بالأهداف نفسها. وهو ينطوي على أسئلة حول مدى جودة برنامج يساعد على تحقيق أهداف تعليمية أكبر.

العنصر الأخير من تعريف Beeby ، "بهدف العمل" ، يقدم التمييز بين التعهد الذي ينتج حكمًا على القيمة مع عدم وجود إشارة محددة إلى العمل (الموجه نحو الاستنتاج) وتلك التي تتم متعمدًا من أجل المستقبل العمل (القرار المنحى).

ومن الواضح أن التقييم التربوي موجه نحو اتخاذ القرار ويجري القيام به بقصد اتخاذ بعض الإجراءات نتيجة لذلك. ويهدف إلى أن يؤدي إلى سياسات وممارسات أفضل في مجال التعليم.

خصائص التقييم:

إن تحليل جميع التعاريف المذكورة أعلاه يجعلنا قادرين على استخلاص الخصائص التالية للتقييم:

1. التقييم ينطوي على عملية منهجية والتي تحذف المراقبة العرضية غير المنضبط للتلاميذ.

2. التقييم هو عملية مستمرة. في الوضع المثالي ، فإن عملية التعلم والتعلم من ناحية وإجراء التقييم من ناحية أخرى ، يجتمعان معاً. من المؤكد اعتقاد خاطئ أن إجراءات التقييم تتبع عملية التعليم والتعلم.

3. يؤكد التقييم على التغيرات الواسعة في الشخصية والأهداف الرئيسية لبرنامج تعليمي. ولذلك ، فهو لا يشمل فقط الإنجازات الموضوعية ، بل يشمل أيضًا المواقف والمصالح والمثل ، وطرق التفكير ، وعادات العمل ، والقدرة على التكيف الشخصية والاجتماعية.

4. يفترض التقييم دائمًا أن الأهداف التعليمية قد تم تحديدها وتعريفها في السابق. هذا هو السبب في أنه من المتوقع ألا يغيب المعلمون عن الأهداف التعليمية أثناء تخطيط وتنفيذ عملية التعليم والتعلم سواء في الفصل الدراسي أو خارجها.

5. يتضمن برنامج شامل للتقييم استخدام العديد من الإجراءات (على سبيل المثال ، التحليلية الاصطناعية ، والتجربة الإرشادية ، والتجريبية ، والمحاضرة ، إلخ) ؛ مجموعة كبيرة ومتنوعة من الاختبارات (على سبيل المثال ، نوع المقالة ، نوع الهدف ، إلخ) ؛ والتقنيات الضرورية الأخرى (على سبيل المثال ، الوسائل الاجتماعية-المترية ، وتقنيات المراقبة المراقبة ، وما إلى ذلك).

6. التعلم هو أكثر أهمية من التدريس. التعليم ليس له قيمة إذا لم ينتج عنه التعلم من جانب التلاميذ.

7- يجب أن تكون الأهداف وخبرات التعلم ملائمة للغاية بحيث يجب عليهم في النهاية توجيه التلاميذ نحو تحقيق الأهداف التعليمية.

8. لتقييم الطلاب وتطويرهم الكامل من خلال التعليم هو التقييم.

9. التقييم هو تحديد التطابق بين الأداء والأهداف.

خطوات المشاركة في التقييم:

فيما يلي الخطوات القليلة التي ينطوي عليها عملية التقييم:

(ط) تحديد الأهداف العامة وتحديدها:

تتمثل الخطوة الأولى في عملية التقييم في تحديد ما هو تقييم ، أي تحديد الأهداف التعليمية. ما هو نوع القدرات والمهارات التي يجب تطويرها عندما يدرس تلميذ ، مثلا ، الرياضيات ، لمدة عام واحد؟ ما نوع الفهم الذي يجب تطويره في التلميذ الذي يتعلم لغته الأم؟ ما لم يحدد المعلم ويحدد الأهداف ، فإن هذه الأسئلة ستبقى بدون إجابة.

إن عملية تحديد الأهداف التعليمية وتعريفها هي عملية معقدة. لا يوجد إجراء بسيط أو واحد يناسب جميع المعلمين. يفضل البعض البدء بمحتوى الدورة التدريبية ، بعضها بأهداف عامة ، وبعضها يحتوي على قوائم بالأهداف المقترحة من قبل خبراء المناهج الدراسية في المنطقة.

عند تحديد الأهداف ، يمكن لنا أن نركز انتباهنا بنجاح على المنتج ، أي سلوك التلاميذ ، في نهاية دورة الدراسة ونحددها من حيث معرفته ، فهمه ، مهارته ، تطبيقه ، مواقفه ، اهتماماته ، تقديره وما إلى ذلك

(2) تحديد الأهداف النوعية وتحديدها:

لقد قيل أن التعلم هو تعديل السلوك في اتجاه مرغوب. يهتم المعلم بتعلم الطالب أكثر من أي شيء آخر. التغييرات في السلوك هي مؤشر على التعلم. تُعرف هذه التغييرات ، الناتجة عن التدريس في الفصل الدراسي ، باسم نتائج التعلم.

ما هو نوع نتائج التعلم المتوقعة من الطالب بعد خضوعه لعملية التعليم والتعلم هو أول اهتمام للمدرس. هذا ممكن فقط عندما يحدد المعلم ويحدد الأهداف من حيث التغيرات السلوكية ، أي مخرجات التعلم.

هذه الأهداف المحددة سوف توفر التوجيه لعملية التعليم والتعلم. ليس فقط أنها ستكون مفيدة أيضًا في تخطيط وتنظيم أنشطة التعلم ، وفي تخطيط وتنظيم إجراءات التقييم أيضًا.

وبالتالي ، تحدد الأهداف المحددة شيئين. واحد ، أنواع مختلفة من المواقف التعليمية التي سيقدمها معلم الفصل 10 تلاميذه وثانيًا ، الطريقة التي سيتم توظيفها لتقييم كل من الأهداف والخبرات التعليمية.

(3) اختيار النقاط التعليمية:

الخطوة التالية في عملية التقييم هي اختيار نقاط التدريس التي يمكن من خلالها تحقيق الأهداف. بمجرد إعداد الأهداف ، فإن الخطوة التالية هي تحديد المحتوى (المناهج ، المنهج الدراسي ، الدورة التدريبية) للمساعدة في تحقيق الأهداف.

بالنسبة للمعلمين ، تكون أهداف ومساقات المواد الدراسية جاهزة في متناول اليد. وتتمثل مهمته في تحليل محتوى الموضوع في نقاط التدريس ومعرفة الأهداف المحددة التي يمكن تحقيقها بشكل كاف من خلال إدخال نقاط التدريس تلك.

(4) تخطيط أنشطة التعلم المناسبة:

في الخطوة الرابعة ، سيتعين على المعلم تخطيط الأنشطة التعلمية التي سيتم تقديمها للتلاميذ ، وفي الوقت نفسه ، يجب أن يأخذ في الاعتبار أمرين هما: الأهداف بالإضافة إلى نقاط التدريس. وتصبح العملية بعد ذلك ثلاثية الأبعاد ، أما الاحداثيات الثلاثة فهي الأهداف ونقاط التدريس وأنشطة التعلم. يحصل المعلم على الأهداف والمحتوى الجاهز.

وهو مطلق الحرية في اختيار نوع أنشطة التعلم. يجوز له توظيف الطريقة التحليلية الاصطناعية ؛ يمكنه استخدام المنطق الاستقرائي يجوز له استخدام الطريقة التجريبية أو طريقة العرض التوضيحي ؛ أو قد يضع تلميذا في وضع مكتشف ؛ يمكنه توظيف طريقة المحاضرة ؛ أو قد يطلب من التلاميذ أن يقسموا إلى مجموعات وأن يقوموا بنوع من العمل الجماعي يتبعه نقاش عام ؛ وما إلى ذلك وهلم جرا. هناك شيء واحد يجب أن يتذكره هو أنه يجب عليه أن يختار فقط الأنشطة التي ستجعله قادراً على تحقيق أهدافه.

(5) تقييم:

في الخطوة الخامسة ، يلاحظ المعلم ويقيس التغييرات في سلوك تلاميذه من خلال الاختبار. تضيف هذه الخطوة بعدًا إضافيًا لعملية التقييم. أثناء الاختبار ، سيضع في اعتباره ثلاثة أهداف - أهداف ، ونقاط تدريس وأنشطة تعلم ؛ لكن تركيزه سيكون على تحقيق الأهداف. هذا لا يستطيع الاستغناء عن تسجيل نقاط التدريس وتخطيط أنشطة التعلّم لدى تلاميذه.

هنا سيقوم المعلم ببناء اختبار من خلال الاستفادة القصوى من نقاط التدريس التي تم تقديمها بالفعل في الفصل وتجارب التعلم التي اكتسبها بالفعل تلاميذه. قد يخطط لعقد شفهي أو اختبار كتابي ؛ يجوز له إجراء اختبار نوع مقال أو نوعًا من أنواع الأهداف خشية ؛ أو قد يرتب اختبارًا عمليًا.

(6) استخدام النتائج كملاحظات:

الخطوة الأخيرة ، وليس أقلها أهمية في عملية التقييم هي استخدام النتائج كرد فعل. إذا وجد المعلم ، بعد اختبار تلاميذه ، أن الأهداف لم تتحقق إلى حد كبير ، فسيستخدم النتائج في إعادة النظر في الأهداف وفي تنظيم أنشطة التعلم.

سوف يتتبع خطواته لمعرفة العيوب في الأهداف أو في الأنشطة التعليمية التي قدمها لطلابه. هذا هو المعروف باسم ردود الفعل. أيا كانت النتائج التي يحصل عليها المعلم بعد اختبار تلاميذه ، يجب الاستفادة منها لتحسين مستوى الطلاب.

أغراض ووظائف التقييم:

يلعب التقييم دوراً حيوياً في تدريس خبرات التعليم. وهو جزء لا يتجزأ من البرامج التعليمية. يقدم معلومات على أساسها يتم اتخاذ العديد من القرارات التعليمية. نحن نتمسك بالوظيفة الأساسية للتقييم التي يجب أن تمارس للتلميذ وعملية التعلم الخاصة به.

التقييم لديه الوظائف التالية:

1. وظائف التنسيب:

ا. يساعد التقييم على دراسة سلوك دخول الأطفال من جميع النواحي.

ب. هذا يساعد على تنفيذ برامج تعليمية خاصة.

ج. لتوفير الفردي للتعليمات.

د. كما أنه يساعد على اختيار التلاميذ للدراسات العليا ، لمختلف المهن والدورات المتخصصة.

2. وظائف تعليمية:

ا. يساعد التقييم المخطط للمدرس في تحديد وتطوير طرق وأساليب وأساليب التدريس.

ب. يساعد على صياغة وإعادة صياغة أهداف التعليم المناسبة والواقعية.

ج. مما يساعد على تحسين التعليم وتخطيط أساليب التدريس المناسبة والكافية.

د. ويساعد أيضا في تحسين المناهج الدراسية.

ه. لتقييم الممارسات التعليمية المختلفة.

F. يؤكد إلى أي مدى يمكن تحقيق أهداف التعلم.

ز. لتحسين الإجراءات التعليمية ونوعية المعلمين.

ح. لتخطيط استراتيجيات التعلم المناسبة والكافية.

3. وظائف التشخيص:

ا. يجب أن يقوم التقييم بتشخيص نقاط الضعف في البرنامج المدرسي وكذلك ضعف الطلاب.

ب. اقتراح البرامج العلاجية ذات الصلة.

ج. كما يجب التعرف على الكفاءة والفائدة والذكاء في كل طفل على حدة حتى يتم تنشيطه نحو الاتجاه الصحيح.

د. تبني التعليم للاحتياجات المختلفة للتلاميذ.

ه. لتقييم تقدم هؤلاء الطلاب الضعفاء من حيث قدرتهم وقدرتهم وهدفهم.

4. وظائف تنبؤية:

ا. لاكتشاف القدرات والقدرات المحتملة بين المتعلمين.

ب. وبالتالي للتنبؤ بالنجاح المستقبلي للأطفال.

ج. ويساعد أيضا الطفل في اختيار المواد الاختيارية المناسبة.

5. الوظائف الإدارية:

ا. تبني سياسة تعليمية واتخاذ قرارات أفضل.

ب. يساعد على تصنيف التلاميذ في مجموعات مناسبة مختلفة.

ج. لتشجيع الطلاب على الطبقة العليا القادمة ،

د. لتقييم الممارسات الإشرافية.

ه. للحصول على التنسيب المناسب.

F. لرسم بيان مقارن حول أداء مختلف الأطفال.

ز. أن يكون التخطيط السليم.

ح. يساعد على اختبار كفاءة المعلمين في توفير الخبرات التعليمية المناسبة.

أنا. لتعبئة الرأي العام وتحسين العلاقات العامة.

ي. يساعد في تطوير اختبارات معيار شامل.

6. وظائف التوجيه:

ا. يساعد الشخص في اتخاذ القرارات حول الدورات والمهن.

ب. تمكن المتعلم من معرفة وتيرة التعلم والحق في التعلم.

ج. يساعد المعلم على معرفة الأطفال بالتفصيل وتقديم الإرشادات التعليمية والمهنية والشخصية اللازمة.

7. وظائف الدافع:

ا. لتحفيز ، لتوجيه ، لإلهام وإشراك الطلاب في التعلم.

ب. مكافأة تعليمهم وبالتالي تحفيزهم نحو الدراسة.

8. وظائف التطوير:

ا. يعطي التعزيز والملاحظات للمعلمين والطلاب وعمليات التعلم التعليمية.

ب. يساعد في تعديل وتحسين استراتيجيات التدريس وخبرات التعلم.

ج. يساعد في تحقيق الأهداف والغايات التعليمية.

9. وظائف البحث:

ا. يساعد على توفير البيانات لتعميم البحوث.

ب. تقييم مسح الشكوك لمزيد من الدراسات والبحوث.

ج. يساعد على تشجيع البحث العملي في التعليم.

10. وظائف الاتصال:

ا. لتوصيل نتائج التقدم للطلاب.

ب. لإيحاء نتائج التقدم إلى الآباء.

ج. لتعميم نتائج التقدم للمدارس الأخرى.

أنواع التقييم:

يمكن تصنيف التقييم إلى فئات مختلفة بعدة طرق.

بعض التصنيفات الهامة هي كما يلي:

1. تقييم المواضع:

تم تصميم تقييم المواضع لوضع الشخص المناسب في المكان المناسب. يضمن أداء دخول التلميذ. يعتمد النجاح المستقبلي لعملية التعليم على نجاح تقييم المواضع.

يهدف تقييم المواضع إلى تقييم سلوك دخول التلميذ في سلسلة من التعليمات. وبعبارة أخرى ، الهدف الرئيسي لمثل هذا التقييم هو تحديد مستوى أو مكان الطفل في التسلسل التعليمي.

لدينا مخطط مخطط للتعليم في الفصل الدراسي ، والذي من المفترض إحداث تغيير في سلوك التلميذ بطريقة منظمة. ثم نقوم بإعداد الطلاب أو وضعهم للتدريس المخطط له لتحسين توقعاتهم.

عندما يقوم التلميذ بإجراء تعليم جديد ، من الضروري معرفة الإجابة عن الأسئلة التالية:

ا. هل يمتلك التلميذ المعرفة والمهارات اللازمة للتعليم؟

ب. ما إذا كان التلميذ قد أتقن بالفعل بعض الأهداف التعليمية أم لا؟

ج. ما إذا كان أسلوب التدريس مناسبًا لمصالح التلاميذ وعادات العمل والخصائص الشخصية؟

نحصل على الإجابة على جميع الأسئلة المحتملة عن طريق استخدام مجموعة متنوعة من الاختبارات ، قوائم الجرد تقرير ، تقنيات المراقبة ، دراسة الحالة ، اختبار الموقف واختبارات التحصيل.

في بعض الأحيان ، تؤدي التجارب السابقة ، التي تلهم التعلم الحالي ، إلى مزيد من التنسيب في وضع أفضل أو قبول أفضل. هذا النوع من التقييم مفيد لقبول التلاميذ في مسار جديد من التعليم.

أمثلة:

أنا. اختبار القدرات

ثانيا. قوائم الجرد الذاتية

ثالثا. تقنيات الرصد

د. امتحان القبول الطبي.

v. امتحان القبول في الهندسة أو الزراعة.

2. التقييم التكويني:

يستخدم التقييم التكويني لمراقبة تقدم التعلّم لدى الطلاب خلال فترة التعليم. هدفها الرئيسي هو تقديم تغذية راجعة مستمرة لكل من المعلم والطالب فيما يتعلق بنجاحات وإخفاقات التعلم أثناء تنفيذ التعليمات.

توفر التغذية الراجعة للطلاب تعزيزًا للتعلم الناجح وتحدد أخطاء التعلم المحددة التي تحتاج إلى تصحيح. توفر التغذية الراجعة للمعلم معلومات لتعديل التعليمات ولإعداد العمل العلاجي الجماعي والفريدي.

يساعد التقييم التكويني المعلم على التأكد من تقدم التلاميذ من وقت لآخر. في نهاية موضوع أو وحدة أو جزء أو فصل ، يمكن للمعلم تقييم نتائج التعلم استنادًا إلى قدرته على تعديل أساليبه وتقنياته وأدواته التعليمية لتوفير خبرات تعليمية أفضل.

يمكن للمعلم حتى تعديل الأهداف التعليمية ، إذا لزم الأمر. بمعنى آخر ، يقدم التقييم التكويني تعليقات للمعلم. يمكن للمدرس معرفة جوانب مهمة التعلم التي تم إتقانها وأي الجوانب كانت سيئة أو غير مفهومة من قبل التلاميذ. يساعد التقييم التكويني المعلم على تقييم مدى ملاءمة خبرات التعلم المقدمة وملاءمتها ، وتقييم مدى تحقيق الأهداف على الفور.

وبالتالي ، فإنه يهدف إلى تحسين التعليمات. التقييم التكويني يقدم أيضا التغذية الراجعة للتلاميذ. يعرف التلميذ تقدمه التعليمي من وقت لآخر. وبالتالي ، فإن التقييم التكويني يحفز التلاميذ على تعلم أفضل. على هذا النحو ، فإنه يساعد المعلم على اتخاذ التدابير العلاجية المناسبة. "إن فكرة توليد المعلومات لاستخدامها في تنقيح أو تحسين الممارسات التعليمية هي المفهوم الأساسي للتقييم التكويني".

انها تهتم بعملية تطوير التعلم. بمعنى أن التقييم لا يتعلق فقط بتقييم الإنجاز ولكن أيضًا بتحسينه. التعليم هو عملية مستمرة.

لذلك ، يجب أن يسير التقييم والتطوير جنبا إلى جنب. يجب إجراء التقييم في كل حالة أو نشاط محتمل وطوال فترة التعليم الرسمي للتلميذ.

Cronback هو المعلم التعليمي الأول ، الذي قدم أفضل حجة للتقييم التكويني. ووفقا له ، يمكن أن يكون أعظم تقييم الخدمة هو تحديد جوانب الدورة التي يكون فيها التعليم مرغوبًا. وبالتالي ، يعد هذا النوع من التقييم أداة أساسية لتقديم التغذية الراجعة إلى المتعلمين من أجل تحسين تعلمهم الذاتي والمعلمين لتحسين منهجياتهم في التدريس وطبيعة المواد التعليمية ، إلخ.

إنه تقييم إيجابي بسبب محاولتها إنشاء أهداف وأدوات تعليمية مرغوبة لتحقيق هذه الأهداف. عادة ما يتعلق التقييم التكويني بالعامل الداخلي للتقييم ، مثل مشاركة المتعلم في عملية التعلم.

وظائف تقييم التشكيل هي:

(أ) التشخيص:

يشخص التشخيص بتحديد الطريقة الأنسب أو المواد التعليمية التي تساعد على التعلم.

(ب) التنسيب:

يهتم التنسيب بمعرفة وضع الفرد في المنهج الذي يجب عليه بدء التعلم منه.

(ج) الرصد:

يهتم الرصد بمتابعة التقدم اليومي للمتعلمين والإشارة إلى التغييرات الضرورية في أساليب التدريس والاستراتيجيات التعليمية وما إلى ذلك.

خصائص التقييم التكويني:

خصائص التقييم التكويني هي كما يلي:

ا. وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم.

ب. يحدث ، في كثير من الأحيان ، خلال فترة التعليم.

ج. يتم التعرف على نتائجها على الفور للمتعلمين.

د. قد يستغرق في بعض الأحيان شكل مراقبة المعلم فقط.

ه. إنه يعزز تعلم الطلاب.

F. فهو يحدد الصعوبات التي يواجهها المتعلم الضعيف.

ز. لا يمكن استخدام نتائجها لأغراض التدريج أو المواضع.

ح. وهو يساعد في تعديل الاستراتيجيات التعليمية بما في ذلك طريقة التدريس ، على الفور.

أنا. إنه يحفز المتعلمين ، لأنه يوفر لهم معرفة بالتقدم الذي تحرزه.

ي. يرى دور التقييم كعملية.

ك. هو عموما اختبار من صنع المعلم.

ل. لا يستغرق الكثير من الوقت ليتم بناؤها.

أمثلة:

أنا. الاختبارات الشهرية.

ثانيا. اختبارات الصف.

ثالثا. التقييم الدوري.

د. ملاحظة المعلم ، إلخ.

3. التقييم التشخيصي:

يهتم بتحديد صعوبات التعلم أو ضعف التلاميذ أثناء التدريس. يحاول تحديد مكان أو اكتشاف منطقة محددة من ضعف التلميذ في مسار معين من التعليم ، ويحاول أيضا توفير تدبير علاجي.

تقول NE Gronlund "... التقييم التكويني يوفر علاج الإسعافات الأولية لمشاكل التعلم البسيطة بينما يبحث التشخيص التشخيصي عن الأسباب الكامنة وراء تلك المشاكل التي لا تستجيب لمعالجة الإسعافات الأولية."

عندما يجد المعلم أنه على الرغم من استخدام أساليب وتقنيات وصفية بديلة مختلفة ، ما زال الطفل يواجه صعوبات في التعلم ، فإنه يلجأ إلى تشخيص مفصل عن طريق اختبارات مصممة خصيصًا تسمى "الاختبارات التشخيصية".

يمكن إجراء التشخيص عن طريق استخدام تقنيات المراقبة أيضًا. في حالة الضرورة ، يمكن استخدام أخصائيين نفسيين وطنيين لتشخيص عوائق التعلم الخطيرة.

4. التقييم الختامي:

يتم إجراء تقييم ختامي في نهاية دورة تعليمية لمعرفة إلى أي مدى تم تحقيق الأهداف التي سبق تحديدها. بمعنى آخر ، تقييم تقييم الطلاب في نهاية الدورة.

الهدف الرئيسي من التقييم الختامي هو تعيين الدرجات للتلاميذ. وهو يشير إلى درجة إتقان الطلاب لمحتوى الدورة التدريبية. يساعد على الحكم على ملاءمة الأهداف التعليمية. عادة ما يكون التقييم النهائي هو عمل الاختبارات المعيارية.

يحاول مقارنة دورة مع أخرى. تشير مقاربات التقييم التلخيصي إلى نوع ما من المقارنة النهائية لبند واحد أو معيار واحد مقابل آخر. لديها خطر إحداث آثار سلبية.

قد يصنف هذا التقييم الطالب كمرشح فاشل ، وبالتالي يسبب الإحباط والنكسة في عملية التعلم للمرشح ، وهو مثال على التأثير السلبي.

الامتحانات التقليدية هي عموما أدوات التقييم الختامية. يتم إجراء اختبارات التقييم التكويني على فترات منتظمة ومتكررة أثناء الدورة ؛ في حين يتم تقديم اختبارات التقييم النهائي في نهاية الدورة أو في نهاية فترة طويلة إلى حد ما (على سبيل المثال ، فصل دراسي).

وظائف هذا النوع من التقييم هي:

(أ) الاعتماد:

يهتم الاعتماد في جمع الأدلة بأن المتعلم قد حقق بعض الأهداف التعليمية في المضمون فيما يتعلق ببرنامج المناهج المحدد.

(ب) التصديق:

يختص الترخيص بإعطاء الدليل على أن المتعلم قادر على أداء وظيفة وفقاً للمعايير المحددة مسبقاً.

(ج) الترويج:

يهتم بتشجيع التلاميذ للطبقة العليا التالية.

(د) الاختيار:

اختيار التلاميذ لدورات مختلفة بعد الانتهاء من بنية دورة معينة.

خصائص التقييم الختامي:

ا. هو محطة في الطبيعة لأنها تأتي في نهاية دورة تعليمية (أو برنامج).

ب. إنها ذات طابع قضائي بمعنى أنه يحكم على تحصيل التلاميذ.

ج. وينظر إلى التقييم "كمنتج" ، لأن اهتمامه الرئيسي هو الإشارة إلى مستويات التحصيل.

د. لا يمكن أن يعتمد على ملاحظات المعلمين فقط.

ه. لا تحد من الصعوبات التي يواجهها المتعلم.

F. يمكن استخدام نتائجها لأغراض التنسيب أو التقدير.

ز. ويعزز تعلم الطلاب الذين تعلموا منطقة.

ح. قد يكون أو لا يحفز المتعلم. في بعض الأحيان ، قد يكون لها تأثير سلبي.

أمثلة:

1. الفحص المدرسي والجامعي التقليدي ،

2. اختبارات المعلم ،

3. الاختبارات الموحدة ،

4. الاختبارات العملية والشفوية ، و

5. مقياس التقييم ، إلخ.

5. التقييم المعياري والمعياري المرجعي:

هناك طريقتان بديلتان للاختبار التعليمي يجب فهمهما بشكل شامل وهما الاختبار المعياري والمرجعية. على الرغم من وجود أوجه تشابه بين هاتين المقاربتين في الاختبار ، فهناك أيضًا اختلافات جوهرية بين الاختبار القياسي والمعيار المشار إليه.

كانت هناك اختلافات حول الفضائل النسبية للقياسات المعيارية والمعيارية لفترة طويلة. ومع ذلك ، يتم التعرف على حقيقة أساسية من قبل معظم الأشخاص المعنيين بأن الاختبار المعياري والمرجع المعياري هو نُهج تكميلية.

(1) التقييم المعياري للمعيار:

عندما يتعلق التقييم بأداء الفرد فيما يتعلق بما يمكن أن يفعله أو السلوك الذي يمكنه إثباته ، يُطلق عليه التقييم المعياري. في هذا التقييم هناك إشارة إلى معيار.

ولكن لا توجد إشارة إلى أداء أفراد آخرين في المجموعة. في ذلك نشير إلى أداء الفرد إلى معيار محدد سلفا محدد جيدا.

أمثلة:

(1) حصل رامان على 93 علامة في اختبار الرياضيات.

(2) اكتب typist 60 كلمة في الدقيقة الواحدة.

(iii) درجة أميت في اختبار القراءة هي 70.

تعريف عمل بسيط:

يتم استخدام اختبار مرجعي للمعيار للتحقق من حالة الفرد فيما يتعلق بمجال إنجاز محدد.

في الأمثلة المذكورة أعلاه لا توجد إشارة إلى أداء أعضاء آخرين في المجموعة. وبالتالي ، يحدد التقييم المعياري للمراجع وضع الفرد مع الإشارة إلى سلوك معيار محدد جيدًا.

إنها محاولة لتفسير نتائج الاختبار من حيث نتائج التعلم المحددة بوضوح والتي تعمل بمثابة مرجع (معايير). يكمن نجاح الاختبار المرجعي للمعيار في تحديد جميع مستويات الإنجاز المحددة والتي عادة ما يتم تحديدها من حيث الأهداف التعليمية التي تم تحديدها كسلوك.

الغرض من التقييم / الاختبار المرجعي للمعيار هو تقييم الأهداف. هذا هو الاختبار الموضوعي. يتم تقييم الأهداف ، من حيث التغييرات السلوكية بين الطلاب.

يقوم هذا النوع من الاختبارات بتقييم قدرة المتعلم فيما يتعلق بسلوك المعيار. استخدم Glasar (1963) هذا المصطلح لأول مرة ، وهو "اختبار مرجع المعيار" لوصف إنجازات المتعلم في الأداء المتواصل.

اقترح Hive و Millman (1974) مصطلحًا جديدًا ، وهو "الاختبار المشار إليه بالنطاق" ، ولهم كلمة "domain" كلمة لها دلالة أوسع. يمكن أن يقيس الاختبار المرجعي المعياري مجال تقييم واحد أو أكثر.

(2) التقييم المرجعي المعتاد:

التقييم المعياري هو التخصيص التقليدي القائم على أساس الفئة للأرقام التي يتم قياسها. ويعني أن قانون القياس يتعلق ببعض المعايير أو المجموعات أو الأداء النموذجي.

إنها محاولة لتفسير نتائج الاختبار من حيث أداء مجموعة معينة. هذه المجموعة هي مجموعة معيارية لأنها بمثابة مرجع للقاعدة في إصدار الأحكام.

لا يتم تفسير نقاط الاختبار من حيث الفرد (المرجع الذاتي) ولا من حيث معيار الأداء أو مستوى مقبول مسبقًا من الإنجاز يسمى سلوك المعيار (المعيار المشار إليه). يتم إجراء القياس من حيث الفئة أو أي مجموعة قواعد أخرى.

إن جميع اختباراتنا الفصلية ، والفحوصات العامة ، والاختبارات المعيارية ، يتم الرجوع إليها في القواعد القياسية حيث يتم تفسيرها من حيث فئة معينة ، وتتشكل الأحكام بالإشارة إلى الفصل.

أمثلة:

(1) وقفت رامان أولاً في اختبار الرياضيات في فصله.

(2) يقف الكاتب الذي يكتب 60 كلمة في الدقيقة على 90٪ من الطابعين الذين ظهروا في المقابلة.

(iii) Amit يفوق 65٪ من طلاب فصله في اختبار القراءة.

تعريف عمل بسيط:

يتم استخدام اختبار مرجعي للمعايير للتحقق من حالة الفرد فيما يتعلق بأداء الأفراد الآخرين في هذا الاختبار.

في الأمثلة المذكورة أعلاه ، تتم مقارنة أداء الشخص مع الآخرين من مجموعتهم ، ويتم ذكر الموقف الوقائي النسبي للشخص في مجموعته / مجموعتها. نحن نقارن أداء الفرد بمعلومات مماثلة حول أداء الآخرين.

هذا هو السبب في أن قرارات الاختيار تعتمد دائما على الأحكام المرجعية. من المتطلبات الرئيسية للأحكام المرجعية المرجعية أن الأفراد الذين يتم قياسهم والأفراد الذين يشكلون المجموعة أو القاعدة ، متشابهون. في الاختبارات المعيارية ، يتم التخلص من العناصر السهلة والصعبة للغاية ويتم تفضيل العناصر ذات الصعوبة المتوسطة لأن هدفنا هو دراسة الإنجاز النسبي.

الحاجة وأهمية التقييم:

واليوم ، أصبح للتعليم برامج وأنشطة متعددة الوجوه لتغرس لدى الطلاب شعوراً بالقيم المشتركة ، والنهج المتكامل ، ومشاعر الجماعة ، والعلاقة المجتمعية المتداخلة التي تؤدي إلى تكامل وطني ومعرفة للتكيف في المواقف المختلفة.

تقييم في التعليم يقيم فعالية قيمة تجربة تعليمية يتم قياسها مقابل الأهداف التعليمية.

يتم التقييم لتلبية الاحتياجات التالية:

1. (أ) أنه يساعد المعلم على معرفة التلاميذ في التفاصيل. اليوم ، يتمحور التعليم حول الطفل. لذلك ، يجب دراسة قدرات الطفل ، واهتماماته ، ومهاراته ، وموقفه ، وما إلى ذلك ، بشكل صحيح ، وذلك لترتيب التعليمات وفقًا لذلك.

(ب) يساعد المعلم على تحديد وتقييم وتحسين أساليبه التدريسية.

(ج) يساعده في تحديد الأهداف وتكذيبها وتوضيحها.

(د) يساعده على معرفة سلوك دخول الطلاب.

2. يساعد المسؤول.

(أ) في التخطيط التربوي و

(ب) في القرارات التعليمية بشأن الاختيارات والتصنيف والتعيين.

3. التعليم عملية معقدة. وبالتالي ، هناك حاجة كبيرة للتقييم المستمر لعملياتها ومنتجاتها. يساعد على تصميم برامج تعليمية أفضل.

4. إن أولياء الأمور يتوقون إلى معرفة التقدم التعليمي لأطفالهم وتقييمهم وحده يمكنه تقييم تقدم التلاميذ من وقت لآخر.

5. يعتمد الاختيار السليم للأهداف على معلومات دقيقة بخصوص قدرات التلميذ واهتماماته ومواقفه وخصائصه الشخصية ويتم الحصول على هذه المعلومات من خلال التقييم.

6. يساعدنا التقييم على معرفة ما إذا كانت الأهداف التعليمية قد تحققت أم لا. كما يساعد هذا التقييم على التخطيط لاستراتيجيات أفضل للتعليم.

7. يوضح برنامج التقييم السليم أهداف التعليم ويساعدنا على معرفة ما إذا كانت الأهداف والغايات قابلة للتحقيق أم لا. على هذا النحو ، فإنه يساعد في إعادة صياغة الأهداف والأهداف.

8. يدرس التقييم "الطفل الكلي" ، وبالتالي يساعدنا على تنفيذ برامج تعليمية خاصة مثل برنامج الإثراء ، من أجل البرامج المضيئة والعلاجية للخلف.

9. يساعد الطالب في تشجيع عادات الدراسة الجيدة ، في زيادة الحافز وتنمية القدرات والمهارات ، في معرفة نتائج التقدم والحصول على التغذية الراجعة المناسبة.

10. يساعدنا على القيام بخدمات التوجيه المناسبة.

من المناقشات المذكورة أعلاه ، من الواضح تماما أن التقييم ضروري للغاية لتعزيز نمو الطلاب. ومن المفيد أيضا الآباء والمعلمين والإداريين والطلاب.