لجنة التعليم ، 1964-1966

أوصت لجنة التعليم ، 1964-1966 ، باعتماد نمط موحد للتعليم في البلاد يعرف بنظام 10 + 2 + 3. أقرت لجنة CABE وحكومة الهند توصية اللجنة في قرارها بشأن السياسة الوطنية للتعليم. وكمتابعة ، قامت وزارة التعليم والرعاية الاجتماعية بتعيين لجنة استثنائية لإعداد مناهج نموذجية في عام 1973 وتم توسيعها فيما بعد ، وسميت لجنة NCERT في المناهج الدراسية الوطنية.

أعدت لجنة خبراء NCERT في المناهج الدراسية منهجًا دراسيًا نموذجيًا لعُلم التعليم المدرسي لمدة عشر سنوات مع مراعاة الأهداف ، ومخطط المحتوى والمنهجية. ولكن من أجل إجراء تقييم موضوعي للمناهج والكتب الدراسية ، تم تعيين لجنة المراجعة في يونيو 1977 ، تحت رئاسة شري إيسوارباي ج. باتل ، نائب رئيس جامعة جوجارات. مع مراعاة الأهداف الوطنية وأهداف التعليم في المراحل المختلفة ، حددت لجنة باتل المنهج المنقح للتنفيذ في المراحل المختلفة.

مرة أخرى في أكتوبر 1977 ، تم تعيين لجنة مراجعة وطنية برئاسة الدكتور مالكولم S. Adiseshiab ، نائب المستشار في ذلك الحين ، جامعة مدراس لمراجعة المناهج الدراسية في مرحلة +2 من التعليم المدرسي مع إشارة خاصة إلى التعليم المهني . مع الأخذ بعين الاعتبار الأهداف والأولويات الوطنية التي تمت صياغتها لتطوير البلاد ، قدمت اللجنة تقريرها في فبراير 1978.

القرار المتعلق بالسياسة الوطنية للتعليم ، 1968 ، ينص على أن "حكومة الهند مقتنعة بأن إعادة البناء الجذرية للتعليم على الخطوط العريضة التي أوصت بها لجنة التعليم أمر ضروري للتنمية الاقتصادية والثقافية للبلاد ، من أجل التكامل الوطني ومن أجل تحقيق المثل الأعلى لنمط اشتراكي من المجتمع. وسيشمل ذلك ، تحويل النظام لربطه بشكل أوثق بحياة الناس ؛ جهد متواصل لتوسيع الفرص التعليمية ، وجهد مستديم ومكثف لرفع جودة التعليم في جميع المراحل ؛ التركيز على تطوير العلوم والتكنولوجيا وزراعة القيم الأخلاقية والاجتماعية. يجب أن يولِّد النظام التعليمي الشباب والشابات ذوي الشخصية والقدرة الملتزمين بالخدمة الوطنية والتنمية. عندئذ فقط سيتمكن التعليم من لعب دور حيوي في تعزيز التقدم الوطني ، وإيجاد إحساس بالمواطنة والثقافة المشتركة وتعزيز التكامل الوطني.

وفي هذا السياق ، يتمثل أحد المبادئ التي وضعت لتعزيز تنمية التعليم في البلد في اعتماد الهيكل التعليمي الموحد على نطاق واسع البالغ 10 + 2 + 3 في جميع أنحاء البلد. وقد برزت بوضوح السمات الأساسية لهذا النمط من التعليم ، كما تمت دراسة وفحص طرق ووسائل إعطاء هذا الشكل العملي بالتفصيل. وفي مجال التعليم الثانوي ، الذي تم إهماله بشكل كبير وضيق نطاقه في الماضي ، يجري بذل جهود ممكنة في اتجاهات مختلفة لكسر الجمود القديم وتنويع الدورات.

الهدف هو أن التعليم الثانوي لا يجب أن يكون مجرد وسيلة وسيطة للوصول إلى بوابات الجامعة ، بل يجب أن يكون هو نفسه وحسب الذات وفقا لقرار السياسة الوطنية للتعليم ، فإن نمط التعليم الجديد (10 + 2 + 3) هو يجري تقديمه في البلاد. وتتمثل الخطوة الأولى في البرنامج في إنشاء مدرسة مدتها عشر سنوات ، أما الخطوة الثانية فتتمثل في رفع مدة المرحلة الثانوية العليا إلى سنتين ثم تحديد مكانها في المدرسة في نهاية المطاف.

الجانب ، سيتعين اتخاذ خطوات لرفع مدة دورة درجة السنة الأولى إلى ثلاث سنوات ، في جميع المجالات التي لم تكن كذلك في الوقت الحاضر. لا شك أن النمط الجديد هو إصلاح تعليمي ذو أهمية كبيرة وهو خطوة أكثر ملاءمة وواقعية في مجال التعليم. على الرغم من أنها تتمتع بالكثير من الجدارة ، إلا أنها تعد بتنفيذ برنامج واسع النطاق للإصلاحات التعليمية دون أي تجربة. هذه هي الطريقة التي كان هناك أزرق كبير والبكاء من أجل وضد إدخال النظام الجديد.

يعتمد نجاح أي برنامج جديد على الموظفين المعنيين به. إذا كان لديهم حماسة ومبادرة وحماسة فسيكون البرنامج ناجحاً. لذا في النظام الجديد يكون المعلم هو المسؤول عن تنفيذ التغيير.

في هذا المشروع الوطني العظيم يجب القيام بشيء لإثارة حماسته ، وتعزيز معنوياته وإعطائه إحساسا بالأهمية. وبالإضافة إلى ذلك ، فإن التوسع في تعليم الفنون التطبيقية يتيح المجال لمزيد من التدريب لخريجي المدارس الثانوية العليا ، ونشر كتاب الجودة ، وتطوير الاقتصاد لاستيعاب منتجات المدارس الثانوية العليا ، وتوفير ما يكفي من المختبرات وورش العمل الشبيهة بالمرافق ، والمعدات والملاعب ، ومشاركة المصانع وورش العمل لإعطاء التدريب العملي للوظيفة يجب الاهتمام بها من أجل التنفيذ الناجح للنمط الجديد. سوف يتطلب ذلك جميع الجهود المخلصة من جميع الجهات.