توزيع قدرة الأطفال فوق سن

توزيع قدرة الأطفال فوق سن!

كما ذكر أن الجميع يدرك أن بعض الناس أكثر قدرة من غيرهم. ولكن كم يختلف الناس في القدرة؟ هل الغبي جدا مجموعة متميزة مثل الأقزام أو المقعدين؟

هل الأطفال المشرفون جدا نادر جدا أن المدارس لا تحتاج عادة إلى وضع خطط خاصة بالإشارة إليها؟ كم من الناس مشرقة جدا ومملة جدا هناك؟ ما هي الاختلافات في القدرة التي يمكن أن توجد بين مختلف المجموعات المهنية ، أو الأحياء ، أو المجتمعات؟ سيتم الآن تلخيص البيانات المتعلقة بهذه الأسئلة بإيجاز.

نطاق وتصنيف القدرة:

ويبين الرسم البياني 4-6 المدى الكبير الذي يختلف فيه الأفراد في أي مجموعة عادية في القدرة وتوزيع القدرة في مثل هذه المجموعات. يظهر نتائج اختبارات القدرة العامة على نفس الأطفال في ثلاثة أعمار مختلفة. من الواضح أن هؤلاء الأطفال يختلفون في كل عمر بشكل كبير في القدرة. وهكذا ، فإن بعض الأطفال في سن الثانية عشرة ليسوا أكثر سطوعًا من متوسط ​​عمر الطفل الذي يبلغ 8 سنوات ، في حين أن البعض الآخر يتمتع بنفس المقدرة التي يتمتع بها الشاب البالغ من العمر 16 عامًا. من حيث العمر العقلي ، من الواضح أن هذه الاختلافات ملفتة للنظر. ومن الواضح أيضًا أن القدرة موزعة ، مثل الطول والوزن ، في منحنى على شكل جرس أو "طبيعي".

الرسم البياني 4.6 - توزيعات الأعمار العقلية لـ 167 فتاة في سن 8 و 12 و 16.

لا توجد مجموعات منفصلة من مشرق للغاية أو مملة جدا. معظم الناس حول متوسط ​​في القدرة. كلما ابتعد المرء عن المتوسط ​​، وجد عددًا أقل من الأفراد تدريجيًا. ولكن هناك العديد من الذين لديهم أعلى أو أقل من المتوسط ​​بما فيه الكفاية بحيث يقدمون مشاكل تعليمية متميزة. وبالتالي ، هناك العديد من الأطفال البالغين من العمر 12 سنة والذين تقل أعمارهم عن سن سنتين أو أكثر في المتوسط ​​بالنسبة لمجموعتهم ، وكثيرون منهم أكثر من عامين أو أكثر من هذا المتوسط ​​في القدرة العامة.

من الواضح أنه لا توجد فواصل مميزة بين الأفراد الذين قد يعتبرون ضعفاء الأفق أو متفوقين جدًا ومجموعة كبيرة من الأشخاص العاديين ، ولكن سيكون من السهل العملي تصنيف الأفراد إلى مجموعات وفقًا لقدراتهم. ويبين الجدول 4-2 التصنيف الشائع الاستخدام وفقاً لحالة الذكاء. ويوضع حوالي 80 في المائة من جميع الأطفال في المجموعات الثلاث "المتوسطة" ، بنسبة 10 في المائة أعلى من 10 في المائة و 10 في المائة. سيكون واضحا من الرسم البياني 4.6 إذا كانت تلك التقسيمات تعسفية.

وسوف يفهم القارئ أن البيانات حول الإمكانات التعليمية والمهنية أكثر عورة ، خاصة وأن العديد من العوامل إلى جانب القدرة هنا مهمة. ليس كل الأطفال الذين لديهم معدل ذكاء فوق 120 يجب أن يحاولوا الدخول في مهنة. بعض الشخصيات الجميلة كادح من قدرة متوسط ​​نسبيا. ولكن من الغباء أن يتابع آباء الأطفال الذين يبلغ معدل ذكائهم 80 عامًا أن يرسلوه إلى الكلية ويتوقعوا منه أن يصبح مهندسا. إنه إهدار للموارد البشرية إذا ترك طفل فقير حاصل على معدل ذكاء 140 عاملاً دراسيًا في وظيفة "عمى أعمى" عند 16 عامًا.

هذه النسب المئوية سوف تكون تقريبية للأبناء البيض في سن المدرسة الذين ولد آباؤهم. يتم حسابها على أساس افتراض التوزيع الطبيعي مع الانحراف المعياري لـ 16 نقطة من معدل الذكاء. "العمر العقلي" للبالغين هي درجات سن ستانفورد-بينيه العقلية التي يجب على هؤلاء الأطفال الحصول عليها للحصول على نفس I .Q. على التوالي أن لديهم مثل الأطفال.

من التعليقات الواردة أعلاه ، يجب أن يكون واضحا أنه لا ينبغي التفكير في عدم قابلية الفهم ببساطة من حيث الدرجة في الاختبار. ينطوي على النظر الكلي لقدرة الفرد على الحصول على طول في العالم. فالشخص الضعيف هو الشخص الذي لا يستطيع التعايش أو "إدارة شؤونه بحكمة عادية" وهو غير قادر على تعلم القيام بذلك. عادة ما تكون الاختبارات وسيلة مركزية لتحديد مثل هذه الحقائق ، ولكن يجب أن تكون هناك أدلة أكثر بكثير من التسجيل في الاختبارات إذا كان من المفترض تصنيف هذا الشخص.

تصنف عادة ضعيف الأفق إلى ثلاث مجموعات. أقل البلهاء ، الذين لا يستطيعون حتى رعاية حاجاتهم الجسدية الخاصة ولكن يجب أن تبقى نظيفة وتغذى ورعوا طوال حياتهم. هم لا يصلون أبدا إلى عمر عقلي لأكثر من سنتين. البلهاء هي أفضل قليلا. يمكنهم التحدث وحماية أنفسهم من الأخطار العادية وتعلم بعض المهارات البسيطة. لكنهم لا يستطيعون كسب لقمة العيش ، ولديهم القليل من فهم قواعد السلوك العادية ، وقد يكونون شبه بدون موانع.

في المدرسة ، لا يمكنهم تعلم القراءة أو الكتابة - على الرغم من أن معلم مريض قد يقوم بتدريب واحد ، مثل تدريب الببغاء ، للقراءة والكتابة قليلاً بطريقة ميكانيكية. لا يصل البغايا أبداً إلى عمر عقلي يزيد على ستة أو سبعة. المورون هم أعلى مجموعة من أولئك الذين يمكن اعتبارهم ضعيف الأفق. يمكن للأغبياء تعلم القراءة والكتابة ، وقد يكسبوا رزقهم في مهام بسيطة.

ومع ذلك ، يبدو أنهم غير قادرين على التخطيط أو الحكم ولا يمكنهم إدارة شؤونهم بـ "الحكمة العادية" ؛ يتم استغلالها بسهولة ، وغالبا ما تكون مقيدة قليلا بسبب الضغوط الاجتماعية ، وبالتالي تصبح في كثير من الأحيان متأخرة. عادة لا يتطورون في عمر عقلي بعد تسعة أو عشرة.

علاقات الوضع الاجتماعي الاقتصادي والقدرة:

ويبين الجدول 4-3 نتائج نموذجية لكثير من التحقيقات فيما يتعلق بعلاقة الوضع الاجتماعي الاقتصادي والقدرة. تم تصنيف عدد كبير من الأطفال الذين خضعوا لاختبارات ستانفورد-بينيه المنقحة وفقًا لاحتلال أولياء الأمور ، وتم العثور على متوسط ​​معدل الذكاء لكل مجموعة. الأطفال من الرجال المحترفين متوسط ​​20 نقطة في معدل الذكاء من الأطفال من العمال اليوميين.

وتجدر الإشارة إلى أن الاختلافات هي نفسها تقريبا بالنسبة لكبار السن بالنسبة للمجموعات الأصغر سنا ؛ إذا كانت الظروف المنزلية هي السبب الرئيسي للاختلافات ، فمن المتوقع أن تزداد مع التقدم في السن - مع طول الفترة الزمنية التي عملت فيها التأثيرات المنزلية. كما هو ، يمكن أن تعزى هذه الاختلافات إلى قدرة دستورية متفوقة في الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي العالي. على أي حال ، يظهر الجدول المتوسطات فقط ؛ ومع ذلك ، يوجد العديد من الأطفال المشرقين من منازل فقيرة ، ومملة من عائلات البروز. مخطط 4.7 يحسب مدى التداخل.

الرسم البياني 4.7 - توزيع معدل الذكاء على ابن مجموعة المناطق الريفية والحضرية على مقياس ستانفورد-بينيه المعدل.

الأطفال الحضريون (من أي منطقة ذات كثافة سكانية تبلغ 1000 أو أكثر لكل ميل مربع) متوسط ​​106 في LQ. مقارنة بـ 99 بالنسبة للشباب في المناطق الريفية. لكن التوزيعات تتداخل تمامًا. من الواضح أن حقيقة أن الصبي هو من البلاد لا يضمن أن يجري على الفور يطلق عليها اسم مملة. قد يكون على صواب مع ألمع مدينة الأولاد ؛ علاوة على ذلك ، بعض الأولاد المدينة هم أغبياء جدا.

في الواقع ، على الرغم من أن الأطفال المشرقين قد يكونون أكثر توافراً في بيوت المدن لأولياء الأمور المهنية أو رجال الأعمال ، إلا أن معظم الأطفال المشرقين قد لا يكونون في مثل هذه المنازل. هذه العائلات ليست سوى نسبة صغيرة من جميع العائلات في البلاد ، ولديها عدد أقل من الأطفال. هناك ، في المجموع ، العديد من الأطفال المشرقين في البلاد ، والفقر. المعلم الحكيم سوف يكون في أي وقت من الأوقات للاحتفال بهم في كل مكان. إنها فرصتها العظيمة ؛ معهم يمكن أن تجد فائدة كبيرة والفرح.

يقدم الجدول 4-4 اكتشافًا شائعًا لكل دراسة استقصائية مدرسيّة ، لكن مع ذلك أهمية عملية كبيرة. ويظهر النتائج مع اختبار جماعي للقدرة العامة لصفوف الصف السادس بمدرستين في نفس المدينة ، ويوضح مدى اختلاف مدرستين في قدرات الأطفال الذين يحضرونهم.

كانت المعلمة الشابة غير السعيدة في المدرسة الأولى تجد صفها بطيئًا ومترابطًا وصعب التعليم ، ولكن في المدرسة الثانية كان الشباب يعيشون ويتعلمون بسهولة. إن مراقبة الأحياء التي تقع فيها المدرستان من شأنه أن يقود المرء إلى توقع ما أظهرت النتيجة. كانت المدرسة الأولى في جزء من المدينة بالقرب من مصنع يستخدم عمالة غير ماهرة بشكل رئيسي ؛ الثانية ، في قسم سكني جيد.

كان المعلم في المدرسة الأولى معاقًا بشكل خطير بسبب "مادة التلميذ" الفقيرة في مدرستها. وسجل تلميذ واحد فقط في الفئة الثانية أقل من المتوسط ​​الأول. في الواقع ، كان التلاميذ في الصف السادس في المدرسة (أ) قادرين فقط مثل الطلاب في الصف الرابع في المدرسة (ب). لا عجب أن تلاميذها كانوا ضعفاء في اختبارات القراءة والحساب والتاريخ. وقد استنتجت المشرف أنها كانت معلمة فقيرة. بل كان التلاميذ هم الفقراء. عندما رأى هذا المعلم نتائج اختبارات القدرة أنها بكت تقريبا من الإغاثة ؛ كانت قد فكرت نفسها بالفشل وكان من المتوقع أن تفقد وظيفتها.

يجب على كل معلم وكل مسؤول بالمدرسة أن يضع في اعتباره إمكانية حدوث مثل هذه الاختلافات في قدرات التلاميذ الذين يهتمون بهم. في كثير من الأحيان ، وجد أن متوسط ​​عمر الأطفال في مدرسة واحدة هو سنتين أكثر سطوعًا من الأطفال في مدرسة أخرى في نفس المجتمع.

قد تختلف درجتان من الصف الأول إلى 35 نقطة في متوسط ​​معدل الذكاء (54). قد تختلف المدارس الريفية تقريباً بنفس القدر ، فالأطفال في المناطق الزراعية المزدهرة يختبرون مستويات أعلى من تلك الموجودة في المناطق الريفية الفقيرة. من الصعب على المعلم الذي لا يتعرف على مثل هذه الاختلافات ويعدل برنامج عمله وأساليبه أن يواجه مشكلة.

ويتذكر أحد الكتابين جيدا مدرسة خلفية في إحدى الغرف التي زارتها في دراسة استقصائية مدرسيّة ، حيث اختبر ثلث الأطفال أنها تعاني من خلل عقلي. كل هؤلاء كانوا أشقاء أو أبناء عمومة.

ومن ثم فإن الأطفال من المجموعات والأحياء المهنية الأفضل متوسطاً في القدرة العامة أكثر من الأطفال ذوي الأوضاع الأقل حظاً. قد تكون هذه الاختلافات بسبب ظروف أكثر مواتاة في مجموعات اجتماعية اقتصادية أفضل فيما يتعلق بالصحة والنظام الغذائي وظروف المعيشة ، وقراءة المادة ، وتعليم الوالدين ، مما يعزز قدرات هؤلاء الأطفال.

أو قد يميل الوالدان اللذان يتمتعان بالدستور الجيد والقدرات الفكرية إلى الدخول في وظائف أفضل ، أو أحياء ، أو مناطق زراعية - ولديهم أطفال يرثون قدراتهم المحلية الجيدة. وبقدر ما كانت هذه الفرضية الأخيرة صحيحة ، فإن الظروف المواتية لن تكون السبب في تحسين قدرات الأطفال ، بل هي مجرد ظرف مصاحب. سيتم إرجاع البيانات حول هذا السؤال إلى وقت قريب.

الأسرة والقدرة:

وقد وجدت العديد من التحقيقات أن القدرة ، أو عدم وجودها ، تميل إلى الترشح في الأسر. منذ سبعين عامًا ، أفاد غالتون أن رجلًا بارزًا كان 130 مرة أكثر احتمالًا لأن يكون له قريب ذكر بارز كما كان الرجل العادي. قام تيرمان بدراسة مكثفة لـ 643 طفلاً "موهوباً" بحاصل ذكاء 140 أو أعلى ، ووجدوا في أشجار عائلاتهم ستة موقِّعين على إعلان الاستقلال ، وهما رئيسان للولايات المتحدة ، والعديد من الشخصيات البارزة الأخرى ؛ هؤلاء الأطفال "جاءوا في الغالب من مخزونات العائلة من الوقف الفكري المتميز". كان متوسط ​​معدل الذكاء لدى الأشقاء (الإخوة والأخوات) لهؤلاء الأطفال الذين تزيد حالتهم على 140 عامًا ، أو "ما يُتوقع تمامًا ما إذا كان الارتباط بين الأشقاء في كان عدد السكان عمومًا في منطقة .45 أو .50 ". وعلى الجانب الآخر ، ذكر أحد المحققين فيما يتعلق بمجموعة من الأمهات المصابات بأمراض عقلية أن 44 في المائة من أطفالهن يعانون من خلل عقلي ، أو ما لا يقل عن عشرين ضعف ما لدى عامة السكان. يبدو أن الذكاء والسمعة تسير في العائلات. تاريخ عائلات مثل "Jukes" و "Kallikaks" هو سجل قذر من الفشل التعليمي والاقتصادي وعدم شرعية ، والجنوح ، وغيرها من الأدلة على العيب الذهني.

ويبين الجدول 4.5 الزيادة في التشابه فيما يتعلق بالقدرة ، في الأسرة ، مع علاقة أوثق. ويلخص نتائج اثني عشر تحقيقا مختلفا ويتضمن علاقات متبادلة للتدابير البدنية والعقلية.

كل هذه الدراسات المختلفة تظهر تشابه الأسرة في القدرة. لكن ما هي الأسباب المهمة لهذه التشابهات؟ اقترح في وقت واحد القدرة الدستورية الموروثة كعامل مهم. لكن التوائم المتماثلة في نفس المنزل التي تبدو متشابهة إلى حد كبير لدرجة أنها غالباً ما تكون خاطئة لبعضها البعض ، تخضع بالتأكيد لمثل هذا التشابه في التأثيرات التي قد يكون سببها تشابه كبير في القدرات.

يعيش جميع الأشخاص في نفس المنزل في ظروف جسدية واجتماعية واقتصادية وثقافية مشابهة. من المؤكد أن طفلين من نفس الدستور الفكري سيطوران قدرات مختلفة إلى حد ما إذا نشأ أحدهما مع أفضل رعاية وتعليم في منزل عائلة مهنية في كاليفورنيا والآخر يعيش حياة نصف مجحفة ونزيهة في كوخ الأمية الجنوبية المزروعة. ما الفرق الذي تحققه هذه العوامل؟ هذا سؤال حيوي بالنسبة للتعليم ، ويجب الآن النظر فيه عن كثب.