بناء اختبار موحد: 4 خطوات

تلقي هذه المقالة الضوء على الخطوات الرئيسية الأربع التي ينطوي عليها بناء اختبار موحد. الخطوات هي: 1. التخطيط 2. إعداد الاختبار 3. محاولة الخروج من الاختبار 4. تقييم الاختبار.

الخطوة # 1. التخطيط:

"يشمل تخطيط الاختبار جميع العمليات المتنوعة التي تدخل في إنتاج الاختبارات. لا يقتصر الأمر على تشغيل مخطط أو جدول يحدد المحتوى أو الخيارات التي سيتم تغطيتها من خلال الاختبار ، ولكن يجب أن يشمل أيضًا الانتباه الدقيق لصعوبة العنصر ، إلى أنواع العناصر ، إلى اتجاه الفاحص إلخ. ” (Lindks) )

بالنسبة للاختبار الموحد ، يلزم التخطيط المنتظم والمرضي. ويرى روس أن "الاختبارات الجيدة لا تحدث فقط ، ولا هي نتيجة لحظات قليلة من الإلهام والإعلاء العاليين".

هو منشئ الاختبار الذي هو بكل وسيلة مسؤولة لإعطاء شكل مناسب لعناصر الاختبار له والذي يبني الاختبار مع كل الرعاية والإخلاص.

ويشمل الأنشطة التالية:

1. تحديد الأهداف / الأغراض.

2. تحديد الوزن لمختلف الأهداف التعليمية.

3. تحديد الوزن لمناطق المحتوى المختلفة.

4. تحديد أنواع البنود ليتم تضمينها.

5. إعداد جدول المواصفات-بلو برنت.

6. اتخاذ قرار حول جوانبها الميكانيكية مثل المدة الزمنية ، وحجم الاختبار ، والعلامات الإجمالية ، والطباعة ، وحجم الرسائل ، إلخ.

7. إعطاء تعليمات لتسجيل الاختبار وإجراءاته الإدارية.

8. ثواب إلى فئات مختلفة من مستوى الصعوبة من الأسئلة هو أن تكون ثابتة.

(تحتاج الأنشطة المحددة في النقطة رقم 1 إلى 5 إلى مزيد من التوضيح)

1. تحديد الأهداف / الأغراض:

قبل بناء الاختبار من الضروري أن يتم صياغة الأشياء الخاصة به. ينبغي توجيه الانتباه نحو القدرة على الاختبارات لقياس مدى تحقيق أهداف التعليم بكفاءة. يمكن تصنيف أهداف التعليم بعدة طرق. ولكن أيا كان التصنيف ، يجب على المناهج الدراسية إحداث تلك التغييرات في الطفل والتي يتم تصورها من خلال الأهداف.

ينبغي تأطير الاختبار على نحو قد يشير إلى مدى تحقيق الأهداف ، لإحداث تغييرات في سلوك الطفل ، من خلال المناهج الدراسية التي تدرسها.

يجب أيضًا توجيه الانتباه نحو الغرض المطلوب اختباره. إذا تم إنشاء الاختبار لتصنيف الطلاب ، فيجب أن يتم توجيه انتباهه نحو قدرته على التصنيف. ولكن إذا كان الغرض منه هو التشخيص ، فيجب بناءه بحيث يمكنه تشخيص الصعوبات الفردية للطلاب.

2. تحديد وزن الأهداف التعليمية المختلفة:

تتمثل أهم خطوة في تخطيط الاختبار في تحديد الأهداف التعليمية. كل موضوع لديه مجموعة مختلفة من الأهداف التعليمية. في موضوعات العلوم والعلوم الاجتماعية والرياضيات ، تصنف الأهداف الرئيسية على أنها معرفة وفهم وتطبيق ومهارة ، بينما يتم تصنيف الأهداف الرئيسية في اللغات على أنها معرفة وفهم وتعبير.

يعتبر الهدف المعرفي هو أدنى مستوى للتعلم في حين يعتبر التفاهم وتطبيق المعرفة في العلوم أو العلوم السلوكية مستوى أعلى من التعلم.

3. تحديد الوزن لمناطق المحتوى المختلفة:

إن أهم نشاط في بناء اختبار التحصيل هو تحديد مخطط تفصيلي لمنطقة المحتوى. يشير إلى المنطقة التي يتوقع من الطلاب فيها إظهار أدائهم. يساعد على الحصول على عينة تمثيلية من منطقة المحتوى بأكملها.

كما يمنع تكرار أو إغفال أي وحدة. السؤال الذي يطرح نفسه الآن هو مقدار الوزن الواجب إعطاؤه للوحدة. يقول بعض الخبراء أنه ينبغي أن يقرر المعلم المعني إبقاء أهمية الفصل في الاعتبار.

يقول آخرون أنه يجب أن يتم تحديدها وفقًا للمنطقة التي يغطيها الموضوع في الكتاب النصي. بشكل عام ، يتم تحديده على أساس صفحات الموضوع ، إجمالي الصفحات في الكتاب وعدد العناصر المراد إعدادها.

4. تحديد أنواع العناصر:

يمكن تقسيم العناصر المستخدمة في بناء الاختبار بشكل عام إلى نوعين مثل عناصر النوع الموضوعي ونوع المقالات. بالنسبة لبعض الأغراض التعليمية ، تكون عناصر النوع الموضوعي أكثر فاعلية بينما بالنسبة للآخرين تكون أسئلة المقالات مرضية.

يجب اختيار أنواع العناصر المناسبة وفقًا لنتائج التعلم المقرر قياسها. على سبيل المثال ، عندما تكون النتيجة مكتوبة ، تكون عناصر نوع العرض مفيدة.

إذا كانت النتيجة هي تحديد أنواع التحديد الصحيحة للإجابة أو عناصر نوع التعرف مفيدة. لذلك ، يجب أن يتم تحديدها وتخطيطها في هذه المرحلة.

LA = جواب طويل

سا = جواب قصير

VSA = إجابة قصيرة جدًا

5. إعداد "BLUEPRINT" أو الرسم البياني ثلاثي الأبعاد:

إعداد الطباعة الزرقاء أو جدول المواصفات في محتوى الرسم البياني ثلاثي الأبعاد ، الهدف ونوع العناصر ، مما يشير إلى عدد العناصر في كل خلية أو مقصورة. إنه مجرد إطار عمل يعطي صورة واضحة عن تصميم الاختبار ويعمل كدليل.

تتكون الأبعاد الثلاثة للمخطط من مجالات المحتوى في صفوف وأهداف وأشكال الأسئلة الأفقية في الأعمدة الرأسية. وبمجرد إعداد المخطط ، يمكن لأداة ضبط الورق كتابة / تحديد العناصر وإعداد ورقة الأسئلة.

ويرد نموذج عينة من المخطط أدناه:

ملحوظة:

يرجى وضع رقم السؤال بين قوسين والعلامات خارج الأقواس.

E = نوع السؤال مقال ، SA = نوع الإجابة القصيرة ، VS A = إجابة قصيرة جداً.

الخطوة # 2. التحضير للاختبار:

الخطوة التالية بعد وضع الصيغة النهائية للمخطط هي كتابة الأسئلة المناسبة وفقًا للمعايير العامة المحددة في المخطط. ينبغي للمرء أن يأخذ كتلة صغيرة من المخطط في وقت واحد ويكتب الأسئلة المطلوبة.

وهكذا ، بالنسبة لكل مجموعة من المخططات التي تم ملؤها ، يجب كتابة الأسئلة واحدة تلو الأخرى. بمجرد الانتهاء من ذلك ، لدينا جميع الأسئلة التي تفي بالمتطلبات اللازمة المنصوص عليها في المخطط.

تحتاج كتابة الاختبار الموحدة إلى كل أنواع العناية والاعتبارات. يجب تكريس الوقت الكافي للتفكير في وزن المحتوى والمحتويات المراد تغطيتها.

في هذه الخطوة ، سنناقش القواعد المحددة لإنشاء أنواع مختلفة من عناصر الاختبار.

في هذه المرحلة علينا أن نعد:

(ط) عناصر الاختبار.

(ii) التوجيهات لاختبار العناصر.

(iii) توجيهات الإدارة.

(رابعا) اتجاهات التسجيل.

(v) مخطط تحليل سؤال.

(1) تحضير مواد الاختبار:

يعد إعداد عناصر الاختبار أهم مهمة في مرحلة الإعداد. لذلك يجب توخي الحذر في إعداد عنصر الاختبار. بناء مواد الاختبار ليس بهذه السهولة. إنها مهمة الاختصاصيين والخبراء. يمكن للمدرس ذو الخبرة المدربين بما فيه الكفاية في بناء الاختبار أن يعد مواد اختبار مناسبة.

هناك قواعد وإرشادات معينة لبناء عناصر الاختبار. لهذا يجب على المرء الوصول إلى جميع هذه المبادئ التوجيهية وأيضا الوصول إلى تصنيف الأهداف. بشكل عام ، يجب أن تكون عناصر الاختبار واضحة وشاملة وخالية من الغموض.

يجب اختيار لغة العناصر بحيث يحدد المحتوى وليس شكل العناصر الإجابة. يجب أن لا يتم تضمين العناصر التي لها معان مخفية. لا ينبغي اعطاء بيان البنود عشوائيا من الكتب. يجب وضع جميع العناصر من نوع معين معًا.

يجب أن تكون المفردات المستخدمة في البنود بسيطة بما يكفي لفهمها من قبل الجميع. يجب تجنب التسلسل العادي في نمط الردود الصحيحة. قد يكون هناك أكثر من نوع واحد من عناصر الاختبار في الاختبار.

يجب أن يخضع الاختبار لمراجعة نقدية على فترات زمنية. في كثير من الأحيان ، سيكون من المرغوب فيه أنه في الاختبار ، يتم تضمين المزيد من العناصر من العدد المطلوب بالفعل. في المسودة الأولية ، من الأفضل تضمين العدد المزدوج من العناصر المطلوبة.

في بناء عناصر الاختبار ، لا ينبغي تضمين تلك العناصر فقط والتي تؤكد على الذاكرة أو التعرف عليها. يجب أن يتم اختيار العناصر بحيث يتعلم الطلاب عادة ربط معرفتهم بحياتهم الحقيقية.

بعد تأطير عناصر الاختبار ، يجب ترتيبها بشكل صحيح وتجميعها في اختبار. إذا تم استخدام أشكال مختلفة من عناصر الاختبار ، فيجب أن يتم تجميعها بشكل مفضل. وعلاوة على ذلك ، من السهل إعطاء المواد في مكانها ، في البداية ، عناصر الصعوبة المتوسطة في العناصر المتوسطة والصعبة في النهاية.

يمكن ترتيب عناصر الاختبار حسب الصعوبة المتوقعة. بالطبع ، هناك طرق مختلفة لتجميع الأسئلة وقد نجمع الأسئلة المناسبة للغرض والراحة في تفسيرنا.

(2) إعداد التوجيه لعناصر الاختبار:

هذا هو الجانب الأكثر إهمالًا في بناء الاختبار. عموما الجميع يهتم ببناء مواد الاختبار. لذلك لا يرفق صانعو الاختبار التوجيهات مع عناصر الاختبار. لكن صلاحية وموثوقية عناصر الاختبار إلى حد كبير يعتمد على تعليمات الاختبار.

اقترحت شركة NE Gronlund أن يقوم صانع الاختبار بتوفير اتجاه واضح حول:

1. الغرض من الاختبار.

2. الوقت المسموح به للرد.

3. أساس الرد.

4. الإجراء لتسجيل الإجابات.

5. طرق التعامل مع التخمين.

في بعض الأحيان تكون التوجيهات لاختبار العناصر غامضة بحيث لا يستطيع الطفل متابعتها وبالتالي يستجيب للعناصر بطريقة يراها مناسبة في تلك اللحظة أو ببساطة يمر على العنصر التالي مما يتركه دون إجابة.

بسبب عدم وضوح الاتجاهات ، سوف يستجيب الطفل بشكل مختلف في أوقات مختلفة مما يقلل من موثوقية الاختبار.

(3) إعداد التوجيهات للإدارة:

يجب توفير توجيه واضح ومفصل لكيفية إجراء الاختبار. الشروط التي سيتم فيها إدارة الاختبار ، عندما يتم إجراء الاختبار (سواء في منتصف الدورة أو في نهاية الدورة ، وما إلى ذلك) ، وفي أي فترة زمنية يتم إدارتها. ليتم بيانه بوضوح.

إذا كان الاختبار يحتوي على أقسام منفصلة ، فيجب ذكر الحدود الزمنية لتغطية كل قسم. يجب ذكر المواد المطلوبة (إن وجدت) للاختبار مثل الأوراق البيانية وجداول اللوغاريتم الخ.

يجب أن تحدد التوجيهات بوضوح ما هي الاحتياطات التي يجب أن يتخذها المسؤول في وقت الإدارة. لذلك ، يجب إعداد التوجيه المناسب والواضح لإدارة الاختبار.

(4) إعداد اتجاه لتسجيل النقاط:

لتسهيل الموضوعية في التسجيل ، يجب توفير "مفاتيح التسجيل". مفتاح التسجيل هو قائمة معدة للإجابات على مجموعة معينة من الأسئلة من نوع الهدف. يتم إعداد مفتاح التسجيل عن طريق سرد المفتاح (أو الإجابة الصحيحة) بشكل متسلسل لكل سؤال مقابل كل عنصر.

بالنسبة للإجابات القصيرة ، يجب إعداد الأسئلة ونوع الأسئلة حول كتابة الأسئلة. يجب أن تكون مثل مفاتيح تسجيل وعلامات وضع هذه بعناية. يساعدون كمرشدين في وقت تسجيل الاختبار ويضمنون الموضوعية في التسجيل.

(5) إعداد مخطط تحليل للسؤال:

قد يتم إعداد جدول تحليل سؤال يتم فيه تحليل كل سؤال. يعرض هذا المخطط مساحة المحتوى التي يغطيها السؤال ، الهدف (مع المواصفات) الذي ينوي قياسه ، ونوعه ، والعلامات المخصصة له ، ومستوى الصعوبة المتوقع والوقت الذي يستغرقه للإجابة عليه.

لا يقوم هذا المخطط فقط بتحليل العناصر ، ولكنه يمنحنا أيضًا صورة لتغطية المحتويات والأهداف ونوع السؤال وتغطية لمستويات الصعوبة المختلفة إلخ. علاوة على ذلك ، هذا يعطينا فكرة عن الوقت الإجمالي الذي يجب اتخاذه لأخذ اختبار. يساعدنا هذا المخطط على التحقق مما إذا كان الاختبار قد تم إعداده حسب المخطط أم لا.

الخطوة # 3. محاولة الخروج من الاختبار:

بما أن الاختبار يتم إعداده بواسطة مجموعة من الأشخاص والخبراء ، فلا يمكن أن يكون خاليًا تمامًا من الأخطاء. لذلك ، يتطلب كل التوحيد إعداد شكل اختبار للاختبار واختباره على عينة من السكان.

أغراض التجربة هي كما يلي:

1. لتحديد العناصر المعيبة أو غامضة.

2. لاكتشاف الضعف في آلية إدارة الاختبار.

3. لتحديد عدم distractors التشغيل أو غير قابل للتصديق في حالة اختبارات الاختيار من متعدد.

4. لتوفير البيانات لتحديد مستوى صعوبة العناصر.

5. لتوفير البيانات لتحديد القيمة التمييزية للعناصر.

6. لتحديد عدد العناصر التي يتعين إدراجها في الشكل النهائي للاختبار.

7. لتحديد المهلة الزمنية للنموذج النهائي.

الغرض الرئيسي من محاولة الخروج هو اختيار العناصر الجيدة ورفض العناصر الفقيرة.

يتم إجراء التجربة على ثلاث مراحل:

1. التجربة الأولية.

2. تجريب السليم.

3. التجربة النهائية.

1. التجربة الأولية:

يتم إجراء التجربة الأولية بشكل فردي لتحسين وتعديل صعوبات اللغة وغموض العناصر. يتم إجراء هذه التجربة على 10 أو 15 فردًا. لوحظ قابلية تشغيل العناصر. على أساس الملاحظة وردود فعل الأفراد يمكن تحسين العناصر وتعديلها في وقت واحد. وبالتالي ، يتم إعداد المسودة الأولية ويتم طباعتها أو تدويرها بالدراجة من أجل تجربة التجربة أو التجريب المناسبة.

2. المحاولة المناسبة:

يتم إجراء التجربة الصحيحة على مجموعة تضم على الأقل 40 طالبًا / فردًا. والغرض من ذلك هو اختيار عناصر جيدة للاختبار ورفض البنود الفقيرة.

تتضمن هذه الخطوة الأنشطة التالية:

(أ) تحليل البند.

(ب) إعداد المسودة النهائية للاختبار.

(أ) تحليل البند:

يجب ألا يكون الاختبار سهلاً للغاية أو صعبًا جدًا ؛ وينبغي أن يميز كل عنصر بين الطلاب ذوي الدخول المرتفعة والمنخفضة. يسمى الإجراء المستخدم للحكم على جودة أحد العناصر تحليل العناصر.

يتبع إجراء تحليل العناصر الخطوات التالية:

1. ينبغي ترتيب أوراق الاختبار من أعلى إلى أدنى درجة.

2. حدد 27 ٪ من أوراق الاختبار من أعلى و 27 ٪ من أدنى نهاية. على سبيل المثال ، إذا تم إجراء الاختبار على 120 طالبًا ، فحدد 32 ورقة اختبار من أعلى النهاية و 32 ورقة اختبار من الطرف الأدنى.

3. ابق جانبا أوراق الاختبار الأخرى لأنها ليست مطلوبة في تحليل البند.

4. جدولة عدد التلاميذ في المجموعة العليا والسفلى الذين اختاروا كل بديل لكل مادة اختبار. يمكن القيام بذلك على ظهر ورقة الاختبار أو يمكن استخدام بطاقة اختبار منفصلة كما هو موضح في الجدول (14.1).

كما نعلم ، تعتمد جودة أو امتحان الاختبار على عناصر الأفراد التي تشكله. لذلك ، يتم الاحتفاظ فقط تلك العناصر التي تتناسب مع غرضنا. يعتبر تحليل العناصر جزءًا لا يتجزأ من موثوقية وصحة الاختبار.

يتم الحكم على قيمة عنصر من ثلاث نقاط رئيسية:

(1) مؤشر صعوبة البند ،

(2) تمييز السلطة لهذا البند ،

(3) فعالية من distractors.

رسم توضيحي افتراضي:

إذا تم إجراء اختبار على 120 طالبًا ، فإن 27٪ من أوراق الاختبار من أعلى النهاية هي 32 و 27٪ من أوراق الاختبار من أدنى مستوى هي 32.

(1) مؤشر صعوبة صعوبة البند / العنصر:

يُعد مؤشر الصعوبة الخاص بالعنصر جزءًا مهمًا من بناء الاختبار. إذا كان هناك عنصر معين سهل للغاية ، فإن جميع الطلاب يجيبون عليه. إذا كان جميع التلاميذ يحصلون على درجات متساوية ، فإن الغرض الرئيسي من الاختبار سوف يهزم. إذا لم يتم الرد على أي عنصر من قبل أي ممتحن ، فإن العنصر إما صعب للغاية أو تم بناؤه بشكل خاطئ. ما هو استخدام مثل هذه العناصر في الاختبار؟ لذا فمن الواضح أن العناصر سهلة للغاية وصعبة للغاية يجب أن يتم التخلص منها تمامًا.

من المستحسن أن يتم تضمين عناصر مستوى الصعوبة المتوسطة في الاختبار. في التحليل الذي تم إجراؤه في مرحلة التجربة ، يحتفظ المختبرين بشكل عام بعناصر تتراوح ما بين 16٪ و 84٪ مستوى صعوبة.

يتم حساب صعوبة العنصر (ID) باستخدام الصيغة.

المعرف = R / NX 100

حيث R = رقم من testees الإجابة بشكل صحيح.

N = مجموع عدد من testees حاول هذا البند.

في مثالنا من بين 64 طالبًا من المجموعات العليا والسفلى ، أجاب 40 طالبًا على هذا البند بشكل صحيح ، وقد جرب 60 طالبًا هذا العنصر. ثم يتم حساب صعوبة البند كما

صعوبة البند = 40/60 × 100 = 66.67

وبما أنه من المعتاد اتباع قاعدة 16٪ إلى 84٪ للنظر في صعوبة العنصر ، فإن معرّفنا المحسوب يقع ضمن هذا النطاق. وبالتالي فإن هذا البند لديه مستوى الصعوبة المناسبة. هذا يعني أنه إذا كان العنصر يحتوي على معرّف أكثر من 84٪ فهو عنصر سهل للغاية ، إذا كان أقل من 16٪ ، فالعنصر عنصر صعب للغاية.

(2) تمييز السلطة لهذا البند:

تشير القوة التمييزية (أي مؤشر الصلاحية) لأحد العناصر إلى الدرجة التي يميز بها عنصر معين بين الطلاب الذين يختلفون بشكل حاد في الوظيفة (الوظائف) التي تم قياسها بواسطة الاختبار ككل.

يمكن الحصول على تقدير لمؤشر التمييز الخاص بالمادة بالمعادلة التالية:

أين

RU = عدد الاستجابات الصحيحة من المجموعة العليا.

RL = عدد الردود الصحيحة من المجموعة السفلى.

N = العدد الإجمالي للتلاميذ الذين جربوهم.

في مثالنا ، أجاب 30 طالبًا من المجموعة العليا على العنصر بشكل صحيح ، وأجاب 10 من المجموعة الأقل على العنصر بشكل صحيح.

وبالتالي R _U = 30 ، R _L = 10 و N = 60

مؤشر التمييز = (30 - 10) / (60/2) = 20/30.67

عادة ما يتم التعبير عن مؤشر التمييز على أنه عشري. إذا كان لها قيمة موجبة ، فهذا العنصر له تمييز إيجابي. وهذا يعني أن نسبة أكبر من الطلاب الأكثر دراية من الطلاب الفقراء حصلت على البند الصحيح. إذا كانت القيمة صفرية ، فهذا يعني أن العنصر لا تمييز فيه.

يمكن أن يحدث هذا:

أنا. لأن العنصر سهل جدًا أو صعب جدًا ؛ أو

ثانيا. لأنها غامضة.

إذا كان الطلاب السيئين أكثر من الطلاب الطيبين يحصلون على البند الصحيح ، فستحصل على تمييز سلبي. مع عدد صغير من الطلاب ، قد يكون هذا نتيجة فرصة ؛ ولكنه قد يشير إلى أن العنصر غامض أو مسكي.

يجب تجاهل أو تعديل البند الذي يحتوي على مؤشر التمييز الصفري أو السلبي. بشكل عام ، كلما ارتفع مؤشر التمييز ، كلما كان ذلك أفضل في البند.

(3) فعالية المشتغلين:

يعتبر المشكِّل مشوِّشًا جيدًا عندما يجذب عددًا أكبر من التلاميذ من المجموعة السفلى عن المجموعة العليا.

مثال:

افترض ما مجموعه 40 كتاب إجابة (كلاهما في المجموعة العليا والسفلى ، 20 في كل منهما).

يرد أدناه توضيح افتراضي ، تشير فيه العلامة النجمية إلى الإجابة الصحيحة:

في الرسم التوضيحي ، تكون البدائل A و C فعالة بمعنى أنها تجتذب عددًا أكبر من الطلاب من المجموعة السفلية أكثر من جذبهم من المجموعة العليا. لكن البديل D هو تشويش رديء لأنه لا يجذب أحداً وبالتالي فهو عديم الفائدة. يحتوي هذا العنصر فقط على الخيارات ، ويتم تحسين فرص النجاح بمجرد التخمين. البديل E هو أيضا ضعيف لأنه يجذب نسبة أعلى من الجيد من الطلاب السيئين.

يجب أن يسأل كاتب المادة نفسه:

"لماذا جذب الطلاب الأكثر إشراقًا إلى E؟ هل كان ذلك بسبب الغموض؟ هل كان ذلك بسبب وجود إجابتين صحيحتين على قدم المساواة؟ "باختصار ، ينبغي مراجعة هذا البند من خلال تغيير البدائل D و E.

(ب) إعداد المسودة النهائية للاختبار:

بعد تحليل البند يتم الاحتفاظ العناصر الجيدة فقط مع مستوى الصعوبة المناسبة ومع قوة تمييزية مرضية وهذه العناصر تشكل الاختبار النهائي. وفقا لذلك يتم اختيار عناصر جيدة من عدد كبير من العناصر.

قد يتم تعديل بعض منهم ويتم تحديد العدد المطلوب من العناصر للمشروع النهائي وفقا للطباعة الزرقاء. يتم ترتيب العناصر حسب الصعوبة في المسودة النهائية. يتم تحديد الوقت اللازم للاختبار. الآن يتم إدارة الاختبار لعينة تمثيلية كبيرة ويتم تسجيل أوراق الاختبار.

3. التجربة النهائية:

يتم إجراء التجربة النهائية على عينة كبيرة من حوالي 400 شخص لتقدير موثوقية وصحة الاختبار. الغرض منه هو تحديد مدة الاختبار أيضا. الهدف من هذه التجربة هو تحديد عيوب وعيوب عناصر الاختبار. خلال تحليل البند ، يتم تجاهل العناصر سهلة للغاية وصعبة للغاية. يتم تضمين أو الاحتفاظ فقط بمتوسط ​​مستوى الصعوبة.

من المفترض أن تؤخذ جميع الاحتياطات تقريباً في المحاولة لئلا أثناء إجراء الاختبار النهائي. يجب أن يتم تسجيل ورقة الإجابة المكتملة بمساعدة مفتاح التسجيل ويتم جدولة الدرجات لإعطائها للمعالجة الإحصائية.

الخطوة # 4. تقييم الاختبار:

يتم توحيد وتقييم الاختبار بالطريقة التالية:

1. يتم طباعة الشكل النهائي للاختبار. تتم طباعة ورقة الإجابة أيضًا.

2. يتم تحديد الوقت اللازم للاختبار عن طريق أخذ متوسط ​​ثلاثة تلاميذ في الإجابة على الاختبار. يمثل التلاميذ الذين تم اختيارهم لهذا الغرض ، ثلاث مجموعات - مشرقة ومتوسطة وأقل من المتوسط.

3. يتم إعداد التعليمات وطبعها إلى الأشخاص الذين يديرون الاختبار.

.4 ﺗم ﺟدوﻟﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت وﻣﻘﺎﯾﯾس ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﻣرﮐزﯾﺔ ، اﻟوﺳط اﻟوﺳﯾط واﻟﻧﻣط ، وﺗﺑﯾّن ﻗﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻘﻟب - اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري ، اﻻﻧﺣراف ﻋن ارﺑﻌﺔ أﻟﺦ.

يتم رسم الدرجات على ورقة الرسم البياني لمقارنة طبيعية التوزيع وتوزيع وإعطاء للحصول على درجات مئوية مختلفة. يتم تقدير الدرجات المشتقة مثل T-score و Z-score وغيرها.

تُحسب المعايير مثل معايير الأعمار ، ومعايير الصف ، والأعراف الجنسية ، والمعايير الريفية - الحضرية ، وما إلى ذلك ، وفقًا للمتطلبات.

5. يتم تقدير صلاحية درجات الاختبار من خلال ربط درجات الاختبار مع بعض المعايير الأخرى. يمكن العثور على صلاحية الإنشاء من خلال تحليل العوامل. وقد تمت مناقشة طرق مختلفة لتحديد الصلاحية في وحدة منفصلة.

6. عند تقييم الاختبار الذي تم إنشاؤه حديثًا ، يتم تقدير الموثوقية أيضًا. في حالة نموذجين متوازيين يمكننا حساب الاعتمادية من خلال ربط الدرجات على هذين النموذجين المتوازيين.

إذا لم يتم إعداد النماذج المتوازية ، يمكن تحديد الموثوقية بطريقة نصف مجزأة أو بطريقة التكافؤ العقلاني. يمكن اختبار هذا الاختبار ويمكن تقييم الموثوقية بطريقة إعادة الاختبار.

7. في النهاية ، سيكون علينا تقييم مدى إمكانية استخدام الاختبار من حيث الإدارة والتسجيل والوقت والاقتصاد. يجب أن يوفر الاختبار المعايير المئوية ، ومعيار المعايير القياسية ، ومعايير العمر ، ومعايير الصف التي من شأنها تسهيل تفسير النتائج.